快乐游戏我做主

快乐游戏我做主

摘要：尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，将主题活动和游戏活动有机地融合在一起，根据主题进行游戏区域设置，追随主题让幼儿成为游戏环境创设的主人，凸显主题多策略展现游戏角色形象，深入主题调整游戏讲评方式，切实提高幼儿园自主性游戏的有效性。

关键词：主题背景；自主性游戏；快乐

游戏是孩子最喜欢的活动，游戏是幼儿的需要，更是他们的权利。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”

我们发现以往自主性游戏内容大多相对独立，是教师预设

的、材料也是班级已有的，幼儿在游戏中往往处于被动状态，兴趣持续时间不长。我们尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，直面幼儿的成长需要，促进幼儿园自主性游戏的有效开展。

一、根据主题，进行游戏区域设置

我们尝试将游戏与主题整合起来，改变分散的区角环境布置，

将自主性游戏统整到主题背景下。如，小班孩子喜欢喜羊羊与灰太狼，老师和孩子一起开展“羊村和狼堡”的生成主题游戏。围绕主题设置相关的区域游戏，将整个班级变成了羊村和狼堡，开设“美羊羊造型屋”“沸羊羊健身房”“暖羊羊甜品屋”“慢羊羊设计院”等游戏区域，所有的游戏设置都是围绕主题“羊村和狼堡”来进行

的。打破班级区域设置，一个班级在一个阶段根据孩子的兴趣围绕主题创设主题游戏环境。

孩子在这样的环境中进行游戏，明显能够感受到他们的相处变得更为融洽，相对于以往的“娃娃家”“美工坊”等常规游戏来说兴趣更浓厚，表现更为积极主动。

二、追随主题，幼儿成为游戏环境创设的主人

我们的游戏环境都体现出孩子是游戏环境的主动构建者，教师和家长成为他们的支持者，让幼儿在与游戏环境的互动中获得多元发展。

如，大班主题活动“小小的运动会”，无论是班级的游戏挂牌、墙面的布置、还是运动会的吉祥物，都是孩子一起设计和制作的。哪怕是一堵背景墙，都是孩子动手制作的。孩子们用他们稚拙的作品美化了游戏环境。教师引领，幼儿与家长共同参与创设自主性游戏环境，让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，这样的游戏环境才是真正属于孩子们的游戏环境。

根据幼儿主题的需要及年龄特点，追随主题的发展，和孩子一起投放适宜性、层次性、操作性强的游戏材料。

三、突现主题，多策略展现游戏角色形象

在游戏开展过程中，帮助幼儿确立角色意识，内化角色身份和形象是非常重要的。我们探究如何将形成规则意识的材料融进环境中：

游戏挂牌、服饰法：在游戏区设置游戏挂牌，标有鲜明图片及文字标记帮助幼儿区分角色。如：扎上日式头巾就是一番寿司店的厨师；穿上餐厅服务员围兜就当服务员；戴上旅游帽就是旅行社的游客等。

游戏插牌法：借助游戏插牌，减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷。如：在大班主题“狮子王乐园”中，教师引导幼儿设计自己的游戏插牌，每人设计一个代表自己的狮子头像，为细化分工，孩子们还用简单明了的图画代表不同的角色。

游戏标志法：在游戏中展示照片、图示，设计操作步骤图，幼儿根据图示可以知道自己的角色，还能清晰了解自己该做的事

情，有目的地去选择，让环境直接或间接地提示幼儿游戏时的玩法，细化分工和操作过程。

挂牌、标志在游戏中发挥暗示指导作用，可减少幼儿间的矛盾和冲突，帮助幼儿内化角色意识，从而促进游戏有序开展。

四、深入主题，调整游戏讲评方式

幼儿在游戏中的经验是需要梳理、提升和分享的。我们尝试围绕主题，调整讲评方式，提取多元、互动、适宜的讲评方式：

适宜小班的讲评：根据小班孩子形象、直观的年龄特点，有照片回忆法、录像再现法、成果参观法、情境表演交流法、奖励法（如奖励最能干的爸爸妈妈、最有礼貌的服务员、最棒的建筑师等）。适宜中班的讲评：中班的幼儿在游戏中有了自己的想法，他

们会自己记录一些游戏中的趣事和问题。适宜的有分享交流法、

记录讲评法、评选激励法、同伴评选法等。如：中班“森林环保商业街”游戏讲评中采用评选激励法，大家竞选绿色小达人，游戏中还有一名神秘的“绿色监督员”，通过自我推荐和群众投票选出当天的绿色小达人。

适宜大班的讲评：大班孩子各方面能力比较强，以让幼儿自己进行讲评为主，有新闻播报法、采访分享法、同伴互评法等。例如：新闻播报法：根据大班幼儿的年龄特点，让幼儿扮演记者采访游戏情况，并以绘画记录，最后通过新闻播报，边展示报纸边讲评游戏。这些围绕主题，多元、互动的讲评方式拓宽了幼儿自主讲评的思路，能更好地促进幼儿在游戏中经验的梳理、提升和分享。

将游戏和主题活动相融合已成为一种趋势，我们根据主题进行游戏区域设置，追随主题让幼儿成为游戏环境创设的主人，凸显主题多策略展现游戏角色形象，深入主题调整游戏讲评方式，切实提高幼儿园自主性游戏的有效性。

（作者单位江苏省苏州工业园区娄葑镇泾园幼儿园）