英语教材观

（三）课程资源的开发与利用
英语教材是英语课程资源的核心部分。 英语教材是英语课程资源的核心部分。 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要 组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发 展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助 设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从 不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和 直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除 了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它 课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、 直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络 资源、报刊杂志等。
2、“材料式”教材观 材料式”
“材料式”教材观有以下特点： （1）教材的价值不在“控制”教学，而是为教 学服务。 2）它认为教材不仅负载知识和技能，更重要的 是以此为手段，实现学生的一般发展目的。 （3）它认定教材是教学的辅助材料，教师拥有 自主改造教材的权利。
六、教材观的转变意味着什么？ 教材观的转变意味着什么？
2、“用教材教”的三大 、 用教材教”的三大策略 第一、 “用教材教”，首先要求我们用好 教材，精心组织读者与文本作者展开互动式对话。 第二、“用教材教”，要求我们用活教材， 巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟。 巧妙创设生活化的情境 第三、“用教材教”，要求我们活用教材， 相机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使 资源生成。
（2）“教教材” 教教材”
教教材”则把教材当作教学的“处方” “教教材”则把教材当作教学的“处方”， 迷信教材，相信“专家”或“权威”为他 迷信教材 进行了一切教学决策。他们认为教材即学 科内容，教学的目的就是让学生掌握系统 化的学科知识，教材本身成为教学的目标 和归依，这样便窄化了教学的内涵。显然， 这是“圣经”式的教材观 “教教材”把 “圣经”式的教材观。“教教材” 教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度。 教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度。
教材观-小结 教材观 小结
教材观的转变不是一朝一夕的事情， 教材观的转变不是一朝一夕的事情 ， 考虑到 我国教育的传统和不同地区基础教育发展的 差异， 差异 ， 任何简单化的处理则是对教育改革有 百害而无一利的。 圣经式” 百害而无一利的 。 “ 圣经式 ” 的教材观不会 很快淡出， 材料式” 很快淡出 ， “ 材料式 ” 教材观会逐步成为教 师的必然选择。 师的必然选择。
（一）高中英语课程的基本理念
1、重视共同基础，构建发展平台 重视共同基础， 提供多种选择， 2、提供多种选择，适应个性需求 3、优化学习方式，提高自主学习能力 、优化学习方式， 4、关注学生情感，提高人文素养 、关注学生情感， 外语课程具有人文性和工具性的特征） （外语课程具有人文性和工具性的特征） 5、完善评价体系，促进学生不断发展 、完善评价体系，
英语教学工作是我们的职业更是我们的事业。 英语教学工作是我们的职业更是我们的事业。
从“圣经式”教材观 圣经式” 走向“材料式” 走向“材料式”教材观
一、问题的提出： 变与不变 教材与教材观 问题的提出： 变与不变—教材与教材观 可喜的一步:课程改革的历史从某种意义上说也是 可喜的一步 一部教材的演变历史。教材问题向来是教育改革 中最为敏感的问题。由原来的几十年不变，到现 在的年年在变；由原来的单一从教的角度编制教 材到现在充分考虑学生的需要编制教材，从过去 的一套统一教材到现在的多套教材，我们的教材 改革确实迈出了可喜的一步。
二、对教材的理解
1、教科书≠教材；教材＞教科书 、教科书≠教材；教材＞
教材， 是教师为了达到教育学生的目的， 在教育教学中利 教材 ， 是教师为了达到教育学生的目的，
用的一切素材和手段。它既包括标准的教科书， 用的一切素材和手段。它既包括标准的教科书，形形色色的 图书教材等印刷材料，也包括视听教材， 图书教材等印刷材料，也包括视听教材，电子教材及其他多 媒体教材等。 媒体教材等。 英语教材包括哪些内容？ 2、英语教材包括哪些内容？
（二）高中英语课程的总目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语 高中英语课程的总目标 学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自 主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略； 培养学生的综合语言运用能力 综合语言运用能力。综合语言运用能力的 综合语言运用能力 建立在语言技能、 形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策 建立在语言技能 语言知识、情感态度、 略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和 略和文化意识等素养整合发展的基础上 语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影 响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习 效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是 得体运用语言的保障。
问题1：为什么要对教材进行取舍和调整？
（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定 文化”； （2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； 5）教材不可能完全满足学生的需要。
问题2： 对教材进行取舍和调整的依据是什么？
（1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距； （2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活 实际、学习目的等）； （3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评 价等）； （4）经济、社会、科技等发展了，但教材滞后了， 内容、观点过时了，甚至错误了； （5）教师的需求。
五、两种不同的教材观之比较
1.“圣经式”教材观 “圣经式”教材观指的是教师对待教材如同西方人对 待《圣经》一样虔诚，教师绝对服从教材的权威，甚 至顶礼膜拜，被赋予神秘化的色彩。有如下特点： （1）教材的价值在于“控制”和“规范” （2）它把教材看作是学科知识的浓缩和再现。“教材 即知识”，“学科中心”或“学术中心”的。知识本 位。 （3）它认定了教师运用教材自主教学的不可能性，教 师必须服从教材的安排。 （4）教材被认为是唯一的教学资源。“课本即根本”。
英语教材观
观念决定行来自百度文库！ 观念决定行动！
百年大计，教育为本；教育之计， “百年大计，教育为本；教育之计， 教师为本；教师之计，培养为本” 教师为本；教师之计，培养为本”。 以人为本，全面发展！ 以人为本，全面发展！ 新课程的最高宗旨和核心理念： 一切为了每一位学生的发展。
思想有多远，我们就能走多远！ 思想有多远，我们就能走多远！
1、选用教材的三种观点： ）、“教教材”、（2）、“用教材教” （1）、“教教材”、（2）、“用教材教”、 ）、“不用教材教” （3）、“不用教材教” 反映了课程实施过程中三种不同的取向，即“忠 “ 实取向” 实取向”（忠实观fidelity perspective） 、 调适取向” “调适取向”（相互调适观mutual adaptation perspective）和“创生取向”（课程创生观 和 创生取向” curriculum enactment perspective），折射了 他们不同的教材观。
变与不变——教材与教材观 教材与教材观 变与不变
疑虑： 疑虑：但是，我们的教材观并没有多少改变。我 我
们仍然过于依赖教材， 们仍然过于依赖教材，以为教材改了便能解决一 切问题。这一错觉的危害相当严重，它将使新课 切问题 程改革如历次的改革一样，最终被简化为一场教 材的改革。在教学实践中，这一情形已初现端倪。 不少教师在用处理旧教材的方法处理新教材， 不少教师在用处理旧教材的方法处理新教材，穿 新鞋走老路，教学观念、教学方式没有大的变化。 新鞋走老路，教学观念、教学方式没有大的变化。 课程改革能否成功？ 因此，与其关注教什么，不如多关注怎么教。 教材的价值是在创造性地使用过程中呈现的。 ――这就是教材观的问题了！
不用教材教” （1）“不用教材教”
不用教材教” 观点的人认为， 持 “ 不用教材教 ” 观点的人认为 （ 1 ） 教 材剥夺了教师的创造性，意味着那里有“一个 专家”存在，导致教师的依赖性，产生“去技 能”效应。（2）强调课堂教学独特的情景性， （ 固定教材对教师自主和创造性的束缚。预防教 师被边缘化为技师的角色。（3）“不用教材教” （ 完全依赖教师的专业技能，不受束缚，自主开 发教材。但问题是 ： 对教师的要求很高，可能 但问题是： 但问题是 导致教学的随意和放任。
2、符合国家的课程标准
以人为本，注意差异，强调发挥学生的潜 能，进行探究式的学习；体现我们的教 学目标：在五个方面培养学生的综合语 言运用能力。
（3）“用教材教” 用教材教”
“用教材教”的观点认为，（1）教材是教师教学 用教材教”的观点认为，（1 ，（ 的重要资源和辅助工具，但是不盲目地迷信它。 （2）依据具体教学情景对教材进行创造性的运用， 开发出新的教学材料。（3）统一的教材作为基本 的课程“文件”，充当了课程变革的“代理人”， 仍然是教师实施课程的便利的媒介和工具。关键是： 教师在使用教材过程中发挥了能动性和主动性。 “用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教 用教材教” 用教材教 把教材视为一种重要的教学载体、 学资源，是一种研究者的态度。这是“材料式” 学资源，是一种研究者的态度。这是“材料式”教 材观。 材观。
（四）教材的编写和使用建议
1、教材编写原则 第一、 第一、 时代性原则 第二、 第二、 基础性与选择性相结合的原则 第三、 第三、 发展性和拓展性原则 第四、 第四、 科学性原则 第五、 第五、 思想性原则
2、教材使用建议
（1） 对教材内容进行适当的补充和删减 （2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序 （5）调整教学方法 （6）总结教材使用情况 新课程标准只规定最基本的、必须要达到的知识、 新课程标准只规定最基本的、必须要达到的知识、技 能力和情感要求。 能、 能力和情感要求。 由于每个学生的发展水平和速 度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求， 度具有差异， 如何满足不同水平和兴趣学生的需求， 就主要落在教材编制、 就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用
的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、 的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、 挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。 挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。高中英语课程使 用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。 用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
1、超越狭隘的知识观，重视学生学习的过程 超越狭隘的知识观， 和学习方式。 和学习方式。 2、加强课程与教育情景及学生丰富的现实生 活之间的联系。 活之间的联系。 改变教师的职业生活，促使其创造性地、 3、改变教师的职业生活，促使其创造性地、 个性化地教学。 个性化地教学。 减少教材对学生的束缚， 4、减少教材对学生的束缚，有利于发展其 自主性和创新能力。 自主性和创新能力。
七、研读《课程标准》，用好新教材 研读《课程标准》，用好新教材 》， （1）课程标准是一个纲领性文件，指导教材 编写、课堂教学、教学研究和教学评估。 （2）新的教材观要使教师在教学过程中得到 发展（TEACHER DEVELOPMENT），所以教 师要用各种教学资源，丰富自己、充实自己， 使自己越教英语水平越高。
八、评价教材的标准：
（4个“符合”） 1、 符合国家的各种政策性法规 。 教材是精神 、 符合国家的各种政策性法规。 文化领域的产品，所以它反映社会的基本意 识形态，适应我国社会发展的需求。体现民 族的精神、民族的灵魂、民族的文化。（如： NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA）
三、什么是教材观？ 什么是教材观？ 教材观是人们对教材本质及功能的认识， 教材观 它反映了教材使用者对待教材的态度和方 式。教材观不仅涉及“教什么”，涉及 “如何教”，它从根本上影响着教师的教 学方式。包含了两个基本问题：用不用教 用不用教 材？如何用教材？ 如何用教材？
四、教材选用取向与不同的教材观