浅谈如何建立良好的师幼互动关系

浅谈如何建立良好的师幼互动关系

“摘要：”近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极互动提高教育的有效性。但同时，对师幼互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少问题。

“关键词:”幼儿园教育;教育观念;师幼关系;师幼互动

一．定义（什么定义?）

师幼关系是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系的特殊之处在于它蕴涵着教育的因素，是一种特殊的"教育关系"。然而，从根本上来说，师幼关系仍是一种具有情感色彩的人际关系。因此，师幼关系不但影响教育教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。

二.现状

闻霞在《建立良好的师幼关系，促进儿童健康发展》（2005)中提出幼儿园教育过程是教师和幼儿情感交流的过程，融洽和谐的师幼关系能够使孩子们无忧无虑、无拘无束的学习，游戏和生活，使幼儿身心得到健康和谐的发展。田崔帝和张世峰在《浅谈建立良好师幼关系的要素》(2009）中指出师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最重要，最基本的组成部分。良好的师幼关系表现为教师和幼儿的之间的关系是平等、民主、和谐的。常畅也在《论幼儿教育中平等的师幼关系》（2006）中指出幼儿从家庭进入教育机构与教师在一起的时间比他们和父母在一起的时间还要长，同时，由于教师对幼儿的特殊影响力，幼儿与教师结成的人际关系，对幼儿各方面的发展发挥着重要影响。

近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极互动提高教育的有效性。但同时，对师幼互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少问题。

1、在师幼互动中，教师明显处于主动地位。

从表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师。从观察中我们发现，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实。

在日常生活中有大部分师幼互动主要是由教师发起的，只有少部分的师幼互动是由幼儿主动发起的。而在某些具体的实际互动过程中即使是幼儿主动发起了互动，其主动地位和作用也不一定能得到足够的发挥和保障。在观察活动时，我们发现，教师对幼儿发起的各种互动信号相当迟钝，对幼儿发起的互动信号注意不到（如，没有听见）和没有反应（如，听见幼儿叫自己但像没有听见一样）的比例较高，甚至一些教师尽管注意到了幼儿发起的互动信号但故意不反应（如，教师听见幼儿在叫自己，但自己手中有事或正在进行集体的教育活动，所以不理会或冷淡幼儿），教师对幼儿发起互动的这种经常的低敏感性反应无疑会抑制幼儿

与教师深入互动的动机和可能，从而直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。从下面案例中可以得到证实。

案例1：“老鼠也有白色的”

背景：大班的自由游戏活动，李老师正在帮男孩丁丁做他的“老鼠关在笼子里”的手工，女孩华儿在离他们不远的图书角里看书。李老师和丁丁边做边讲话，华儿不时抬头听他们讲话，似乎对他们的做的事情很感兴趣。在李老师对丁丁讲到“你在这里用黑色的蜡笔画上一只小老鼠就可以了！”的时候，华儿放下书跑过来，向老师发起了对老鼠颜色见解的互动行为事件——

华儿：“李老师，老鼠不光有黑颜色的，老鼠也有白颜色的！”

李老师听了华儿的话，停顿了一下，随即又把视线转向了趴在桌子上画老鼠的丁丁。华儿见老师没反应，又往她身边走近一些说：“老鼠不光有黑颜色的，也有白颜色的！我在爸爸的实验室里见过白颜色的老鼠！”

这一回李老师看了华儿一眼，“我们现在不说这个，你先去看你的书吧！”华儿悻悻地走开了。

在上面这个案例中，华儿是听到老师让丁丁去画一只黑色的老鼠的时候，向老师发表她的见解的，“老鼠也有黑色的！”这个知识点是华儿在幼儿园之外（爸爸的实验室里）获得的，他很想把它告诉给老师，但是李老师以“现在我们不说这个”拒绝了华儿的主动行为。也许在李老师看来，华儿这个见解发表的似乎很不是时候，现在是做“黑色的老鼠被关在笼子里”，不是在讨论老鼠都有哪些颜色的问题，假如教师能够灵活地面对，这或许是帮助幼儿增长知识，培养幼儿积极主动地去认识世界的一个绝好的机会：既可以让丁丁与华儿共同认识到老鼠的不同颜色，也可以进一步讨论一下在白色纸上画白颜色的老鼠是否可行。但是，在李老师的拒绝取向的反馈行为之下，这个好端端的教育机会变成了一次对华儿发挥自己的主动性的阻止与打击。

2、引发师幼互动的动因以事务型为主。

教师与幼儿单纯的情感互动很少发生，教师在和幼儿互动时，最关注的是自己各种教育行为意图的实现与否，而很少顾及幼儿的情感表达与需要。而由教师发起的互动，其内容出现最多的是要求、指令或提醒，其次为约束纪律，第三到第五位依次为询问、生活照顾和指导或帮助。以提问或让幼儿演示和评价为内容的互动也占了一定的比例，但安慰、抚慰或表示关心与幼儿共同游戏或交流，解决矛盾和让幼儿帮助做事等则明显很少。而幼儿发起的互动其内容第一表现为请求或征询许可，第二为展示活动或活动结果。第三到第五依次为寻求指导或帮助，告白或告状，其他内容出现的比例很少。所以从二者所发起的互动内容看平行的，同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流等，对幼儿心理、情绪情感等关注不够。

案例2：“杨帆，你去帮老师告诉他们……”

背景：大班过度活动，吃过点心后，幼儿去卫生间小便，洗手，带班的陈老师在整理建筑角的大型积木。卫生间里不时传出孩子门的讲话、嬉笑的声音，陈老师邹了眉头对正在搬椅子准备去计算角的杨帆开启了互动——

“杨帆，你去卫生间告诉那些小便的人赶紧出来！不要在里面没完没了的说话！”

“哎！”杨帆欣然应允，把椅子放回原位，走向卫生间。

“谁不听你的，你就把他们的名字记住，等一下来告诉陈老师！”教师对着杨帆的背影补充了一句。