带教老师专题培训
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1.讲述法（演讲法） 2.授课实习方式 3.个案分析法 4.疑难病例讨论 5.书写护理病历法 6.示范教学法
讲述法（演讲法）
方法：以口头配合书面形式将信息传给学 习者，为提高兴趣可充分运用各种媒体、 实物以增强讲述效果，演讲结束后应有提 问和讨论的时间。 优点：讯息传递便利有效，能有系统、 有组织的将个人知识经验传授给听众。
1）参与式教学法
优点： 提高了护生学习兴趣和积极性 提高了护生学习效果和职业综合素质 培养了竞争意识和团队合作精神 对老师的综合带教能力提出了更高的要求
1）参与式教学法
应用：
以学习者为中心 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段 ，鼓励学习者积极参与教学过程 加强教学者与学习者、学习者与学习者之 间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领 会和掌握所学知识，并能将这种知识运用 到实践中
Leabharlann Baidu
评判性思维（PBL）
主动学习 应用护理程序，对患者进行整体护 理。
缺乏主动的思考 拓宽学生的知识面，有利于培养学 忽视培养护生正确的临床思维模式。 生的批判性思维能力和发现问题、 解决问题的能力。
4） 临床路径教学法（CP）
CP 是医院为减少医疗成本和有效保证高质量服 务而实施的一种科学的服务和管理方法 临床路径教学法( CP 教学法) 是近几年国际教育 界广泛采用的教学方法。 1995年美国内科医学年刊首次报道了哈佛医学 院将CP 教学法与其他教学方法结合起来，提示 可以明显提高实习生临床动手能力
工作作风好 专业理论扎实 技术过硬 有责任心 带教意识强 语言表达能力强 加强授课技巧的培训，不断提高自身素质。
3.4 对策--- 规范管理
根据学习目标和要求制定护理教学计划 实行护士长—教学组长—带教老师分级负责 制 一对一带教 做到放手不放眼，放眼不放心
③学会共同生活（learning to live together）：
培养在人类活动中的参与和合作精神 ④学会发展（learning to be）：以适应和改造自己的环境
-----联合国教科文组织在 《教育—财富蕴藏其中》的报告中
授之以鱼，不如授之以渔
雷德曼（Redman）提出：
教---一种特殊的、有结构的、有步骤的、 沟通的方式，以帮助另一个人学习。 学---一个行为改变的过程，这个改变是指：
（二）临床带教存在的问题
2.1 护生方面的问题 2.2 带教师资方面的问题
2.1 护生方面的问题
职业素质欠佳，心理应对能力缺乏 专业知识单一，理论实践脱节 重技术操作，轻生活护理 缺乏与病人交流沟通的技巧 专业思想不稳定，实习态度不端正 法律意识淡薄 学生的层次不一
【教与学的概述】
（一）教学的本质 （二）教与学的关系 （三）教学的基本要素 （四）未来教学发展方向（四大支柱）
（一） 教学的本质
教学是一种双相沟通，为教导者与 学习者共同参与的学习活动。
（二）教与学的关系
•教-----传道 、授业、解惑 •学---- 积累知识、学会学习 形成智慧、才能、品质、观点
3.5 对策--分层次教学目标管理
分层次目标教学法：教师根据不同学历、年资 的进修、实习、新进、专科等学习人员制定出 不同层次的教学目标，并以此目标为导向实施 教学的一种方法。 ①学习大纲要求不同 ②其生理和心理特点不同 ③结合具体的教学内容 ④集合学习人员的综合素质，强调个性特征
2）PDCA 循环教学法
PDCA 循环 起源于20 世纪50 年代，是一种科 学有效的管理方法. PDCA 循环包括：计划--实施--检查--处理
-----美国质量管理专家戴明博士
2） PDCA 循环教学法
P 计划阶段：①制定科室护理临床带教计划。②建立临床护 理教学管理档案。 D 实施阶段：①入科培训:②业务讲座：③护理教学查房等 C 检查阶段: ①出科考核。②教学满意度调查。 A 处理阶段: 根据双方的反馈及每轮护生带教质量检查结果 ，对带教中存在的问题进行原因分析，提出解决问题的办法 ，并及时完善修改，防止类似问题发生
入科教育：环境、科室的规章制度、专科疾 病护理常规等
3.2 对策---营造和谐的学习环境，建立新 型的师生关系
从学习上、生活上真正关心学生 把握护生不同时期的心理特点 不在病人面前批评学生。 多方面带教：技术、思想、作风、纪侓
3.3 对策---注重带教老师的选拔，强化带 教老师专项培训
4）临床路径教学法（CP） ----编制临床带教路径图
第一周: 介绍病房环境设施、规章制度、科室特点及实习内容。带 领实习学生在进行常规护理的同时，进一步巩固基础护理理论， 规范强化基础护理操作。让实习学生初步了解专科患者的特点。 第二周: 掌握某专科疾病的护理常规。例如：掌握起搏器安置术的 术前、术后护理常规，在带教老师的指导下为患者提供术前、术 后护理服务。 第三周: 掌握某些疾病功能锻炼方法，掌握各类常用仪器的使用方 法。了解常用药物的药理作用。 第四周: 将前三周所学的知识融汇贯通，在带教老师的指导下运用 护理程序为患者提供整体护理服务。
优点：增强学生沟通、语言表达以及分析问题的
能力，同时锻炼护生对危重病人观察护理的能力
书写护理病历法
书写护理病历
教师和学生一起选择一个病例,学生独立完成收 集资料、进行护理评估、确立诊断、制定护理 计划、实施护理措施到进行最终评价整个护理 过程。
优点：全面了解整体护理并形成护理理念
示范教学法
个案分析法
方法：选择一个典型的、有特点的个案,让学生分析讨论。
1、寻找和收集有关资料,包括各种文献的报道等。 2、分析讨论时,教师可以给学生一些指导,并尽量 鼓励学生从多方面考虑病人存在的护理问题。 3、教师进行总结。
优点: 以此锻炼学生分析问题和解决问题的能力
疑难病例讨论
方法：
1）教师选择特殊、疑难、重症的病人，对病人的病情、所 采取的治疗方案、护理计划和实施情况向护生介绍。 2）带领其到床边去进行护理体验，找出病人的护理问题和 目前的护理难点。 3）组织学生进行讨论。
带教老师专题培训
临床护理教学方法与实施
本讲内容
【教与学的概述】 【临床护理教学方法与实施】
关于临床护理带教，有没有感 觉到“越来越难”了，不知大 家是否有同感？原因： 教师、 学生、社会环境….
价值观发生了改变： 传统的价值观：责任本位，以义为先 现代的价值观：权利本位，以利为先
【教与学的概述】
3.5 分层次教学目标管理--评估
进修、专科护士
进修、专科护士的培训需求
了解医院、病房概况 学习重症、专科护理 学习病房管理及护理安全管理 学习先进护理技术
3.5 采用分层次教学目标管理 评估
护理学生
专科：培养成实用性 专业人才。 目标：能够应用相关
知识于护理实践，遵
循护理专业规范.
本科和研究生：培 养成专门人才。 目标：能综合相关 概念于护理实践， 能应用护理程序解 决护理问题，能参 与护理教学、护理 管理、护理研究。
3.5 分层次教学目标管理 ---计划
根据不同教学对象制定教学计划：
在职护士分层次教学计划以及病房小讲课、护理查房计划 试用期护士教学考核计划 中专生教学实习计划， 专科生教学实习计划， 本科生教学实习计划， 进修护士教学计划 专科护士教学计划
3.6 灵活多样的带教模式（传统法） 常用方法：
1）参与式教学法
教学形式：
参与式教学法是一种合作式或协作式教学法 小组讨论：最常见。调动学习的积极性。 快速反应：是由老师提出问题，护生对这些问题讲出自己的想法和见解 ，最后由老师逐一总结和分析，通过快速反应的形式来加强记忆，可提 高护生分析问题和解决问题的能力。 角色扮演：是在老师的指导下，由护士轮流扮演不同的角色。 案例分析:是培养和提高护生分析和解决问题能力的最好方法
6）角色扮演法
方法： 提供一种与真实生活类似的情境，让学 习者扮演实际生活中各种不同的角色，以学习 新的行为或解决问题，之后进行讨论。 优点：通过扮演角色，有助于了解此一问题的 看法，提供经验或交换经验，提高学习兴趣。
（四）临床带教技巧
•首因效应 •环境介绍凸显人本 •投机心理与责任意识 •批评出于爱护 •不要吝啬表扬 •善用启发和总结 •尊重 •适当的压力 •淳淳教导不如以身作则 •展现思维、训练思维
设置讨论题 让学生围绕讨论题收集资料，分析、思考、 解决问题，并组织讨论，让每位同学发表 分析、见解，并进行自我评价，找出不足 和注意事项。最后由带教老师进行示范总 结。
5）PBL教学法
优点： 有利于培养护生学习的主动性、积极性 形成双向交流，锻炼沟通能力。 培养学生创造性思维 加深对问题的认识以及对知识的应用能力， 增加学习兴趣。
2.2 带教师资方面的问题
带教老师与护生比例搭配不合理 带教老师学历层次、自身素质参差不齐 带教老师带教时间和精力不足、心理压力过大 带教方式陈旧 带教意识欠缺
三、对策：
3.1 加强岗前培训和入科教育
岗前培训：职业道德、护士礼仪、行为规范 、各种规章制度、法律法规、职业防护、基 础护理技术操作等
学习的三个领域
技能 （行为）
认知 （知识）
学习的 三个领域
情感 （态度）
（三）教学的基本要素
教育者:
凡是对学生起到影响和作用的人
受教育者：在各种形式中从事学习的人 教育内容：是受教育者认识的客体 教育手段：是教育者借以将教育内容作用 于教育对象的媒介物
（四）未来教学的四大支柱
①学知(learning to know)：掌握认识世界的工具 ②学做(learning to do)：学会在一定的环境中工作
知识、态度、与行为的转移
【临床护理 教学方法与实施】
临床护理教学方法与实施
（一)临床教学的作用 （二)临床带教存在的问题 （三）临床带教的对策 （四）临床带教的技巧
（一）临床教学的作用
使学生获得必要的专业感性知识 扩大及加深所学理论知识 将理论应用到实践 提高独立工作能力及思想水平 调动学生积极性 发挥学生创造性 培养优良的专业品德及行为
运用模仿的教学原则，让学习者学得 具体的新技能，或改正某项技能。适 用于临床护理操作。 优点：调动了学习者的视、触、听等 重要感觉器官，效果显著。
3.6 灵活多样的带教模式（新）
1) 参与式教学法的应用 2) 评判性思维在临床教学中的应用 3) PDCA 循环在护理教学中的应用 4) CP教学法 5) PBL ( problem －based Learning ） 教学法 6) 角色扮演法
4）临床路径教学法（CP）
带教老师每完成一项教学内容均要标注时间 ，在进行下次教学内容之前，要评价实习学 生对上次教学内容的掌握程度，进一步强化 重点与难点。 每周末对本周的带教内容进行总结、评价。
4）临床路径教学法（CP）
优点： 临床带教路径图能使带教老师清楚地知道何 时该做哪些内容的讲解，在节省精力的同时 避免了教学内容出现漏缺现象。 CP 教学法有利于学生来说跟着老师思路接 受新知识，有利于系统地掌握知识
优点：持续质量改进
3）评判性思维在临床教学中的应用
评判性思维在英语中指的是那种能抓住要领， 善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气 ，清晰敏捷的日常思维。 以质疑为核心的活动 包括技能的维度和气质的维度。
3） 评判性思维在临床教学中的应用
传统教学模式（LBL）
被动接受。 以让护生掌握标准技术操作、工作 程序为教学目的，以操作技能训练 为主要手段
5）PBL 教学法
PBL 教学法( problem －based Learning，以 问题为基础的教学法) 也是近几年国际教界 广泛采用的教学方法。 PBL 教学法是以患者的疾病为问题，以学生 为中心，以教师为引导的一种新的教学模式 PBL 教学模式: 以问题为基础，学生为主体
5）PBL 教学法
讲述法（演讲法）
方法：以口头配合书面形式将信息传给学 习者，为提高兴趣可充分运用各种媒体、 实物以增强讲述效果，演讲结束后应有提 问和讨论的时间。 优点：讯息传递便利有效，能有系统、 有组织的将个人知识经验传授给听众。
1）参与式教学法
优点： 提高了护生学习兴趣和积极性 提高了护生学习效果和职业综合素质 培养了竞争意识和团队合作精神 对老师的综合带教能力提出了更高的要求
1）参与式教学法
应用：
以学习者为中心 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段 ，鼓励学习者积极参与教学过程 加强教学者与学习者、学习者与学习者之 间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领 会和掌握所学知识，并能将这种知识运用 到实践中
Leabharlann Baidu
评判性思维（PBL）
主动学习 应用护理程序，对患者进行整体护 理。
缺乏主动的思考 拓宽学生的知识面，有利于培养学 忽视培养护生正确的临床思维模式。 生的批判性思维能力和发现问题、 解决问题的能力。
4） 临床路径教学法（CP）
CP 是医院为减少医疗成本和有效保证高质量服 务而实施的一种科学的服务和管理方法 临床路径教学法( CP 教学法) 是近几年国际教育 界广泛采用的教学方法。 1995年美国内科医学年刊首次报道了哈佛医学 院将CP 教学法与其他教学方法结合起来，提示 可以明显提高实习生临床动手能力
工作作风好 专业理论扎实 技术过硬 有责任心 带教意识强 语言表达能力强 加强授课技巧的培训，不断提高自身素质。
3.4 对策--- 规范管理
根据学习目标和要求制定护理教学计划 实行护士长—教学组长—带教老师分级负责 制 一对一带教 做到放手不放眼，放眼不放心
③学会共同生活（learning to live together）：
培养在人类活动中的参与和合作精神 ④学会发展（learning to be）：以适应和改造自己的环境
-----联合国教科文组织在 《教育—财富蕴藏其中》的报告中
授之以鱼，不如授之以渔
雷德曼（Redman）提出：
教---一种特殊的、有结构的、有步骤的、 沟通的方式，以帮助另一个人学习。 学---一个行为改变的过程，这个改变是指：
（二）临床带教存在的问题
2.1 护生方面的问题 2.2 带教师资方面的问题
2.1 护生方面的问题
职业素质欠佳，心理应对能力缺乏 专业知识单一，理论实践脱节 重技术操作，轻生活护理 缺乏与病人交流沟通的技巧 专业思想不稳定，实习态度不端正 法律意识淡薄 学生的层次不一
【教与学的概述】
（一）教学的本质 （二）教与学的关系 （三）教学的基本要素 （四）未来教学发展方向（四大支柱）
（一） 教学的本质
教学是一种双相沟通，为教导者与 学习者共同参与的学习活动。
（二）教与学的关系
•教-----传道 、授业、解惑 •学---- 积累知识、学会学习 形成智慧、才能、品质、观点
3.5 对策--分层次教学目标管理
分层次目标教学法：教师根据不同学历、年资 的进修、实习、新进、专科等学习人员制定出 不同层次的教学目标，并以此目标为导向实施 教学的一种方法。 ①学习大纲要求不同 ②其生理和心理特点不同 ③结合具体的教学内容 ④集合学习人员的综合素质，强调个性特征
2）PDCA 循环教学法
PDCA 循环 起源于20 世纪50 年代，是一种科 学有效的管理方法. PDCA 循环包括：计划--实施--检查--处理
-----美国质量管理专家戴明博士
2） PDCA 循环教学法
P 计划阶段：①制定科室护理临床带教计划。②建立临床护 理教学管理档案。 D 实施阶段：①入科培训:②业务讲座：③护理教学查房等 C 检查阶段: ①出科考核。②教学满意度调查。 A 处理阶段: 根据双方的反馈及每轮护生带教质量检查结果 ，对带教中存在的问题进行原因分析，提出解决问题的办法 ，并及时完善修改，防止类似问题发生
入科教育：环境、科室的规章制度、专科疾 病护理常规等
3.2 对策---营造和谐的学习环境，建立新 型的师生关系
从学习上、生活上真正关心学生 把握护生不同时期的心理特点 不在病人面前批评学生。 多方面带教：技术、思想、作风、纪侓
3.3 对策---注重带教老师的选拔，强化带 教老师专项培训
4）临床路径教学法（CP） ----编制临床带教路径图
第一周: 介绍病房环境设施、规章制度、科室特点及实习内容。带 领实习学生在进行常规护理的同时，进一步巩固基础护理理论， 规范强化基础护理操作。让实习学生初步了解专科患者的特点。 第二周: 掌握某专科疾病的护理常规。例如：掌握起搏器安置术的 术前、术后护理常规，在带教老师的指导下为患者提供术前、术 后护理服务。 第三周: 掌握某些疾病功能锻炼方法，掌握各类常用仪器的使用方 法。了解常用药物的药理作用。 第四周: 将前三周所学的知识融汇贯通，在带教老师的指导下运用 护理程序为患者提供整体护理服务。
优点：增强学生沟通、语言表达以及分析问题的
能力，同时锻炼护生对危重病人观察护理的能力
书写护理病历法
书写护理病历
教师和学生一起选择一个病例,学生独立完成收 集资料、进行护理评估、确立诊断、制定护理 计划、实施护理措施到进行最终评价整个护理 过程。
优点：全面了解整体护理并形成护理理念
示范教学法
个案分析法
方法：选择一个典型的、有特点的个案,让学生分析讨论。
1、寻找和收集有关资料,包括各种文献的报道等。 2、分析讨论时,教师可以给学生一些指导,并尽量 鼓励学生从多方面考虑病人存在的护理问题。 3、教师进行总结。
优点: 以此锻炼学生分析问题和解决问题的能力
疑难病例讨论
方法：
1）教师选择特殊、疑难、重症的病人，对病人的病情、所 采取的治疗方案、护理计划和实施情况向护生介绍。 2）带领其到床边去进行护理体验，找出病人的护理问题和 目前的护理难点。 3）组织学生进行讨论。
带教老师专题培训
临床护理教学方法与实施
本讲内容
【教与学的概述】 【临床护理教学方法与实施】
关于临床护理带教，有没有感 觉到“越来越难”了，不知大 家是否有同感？原因： 教师、 学生、社会环境….
价值观发生了改变： 传统的价值观：责任本位，以义为先 现代的价值观：权利本位，以利为先
【教与学的概述】
3.5 分层次教学目标管理--评估
进修、专科护士
进修、专科护士的培训需求
了解医院、病房概况 学习重症、专科护理 学习病房管理及护理安全管理 学习先进护理技术
3.5 采用分层次教学目标管理 评估
护理学生
专科：培养成实用性 专业人才。 目标：能够应用相关
知识于护理实践，遵
循护理专业规范.
本科和研究生：培 养成专门人才。 目标：能综合相关 概念于护理实践， 能应用护理程序解 决护理问题，能参 与护理教学、护理 管理、护理研究。
3.5 分层次教学目标管理 ---计划
根据不同教学对象制定教学计划：
在职护士分层次教学计划以及病房小讲课、护理查房计划 试用期护士教学考核计划 中专生教学实习计划， 专科生教学实习计划， 本科生教学实习计划， 进修护士教学计划 专科护士教学计划
3.6 灵活多样的带教模式（传统法） 常用方法：
1）参与式教学法
教学形式：
参与式教学法是一种合作式或协作式教学法 小组讨论：最常见。调动学习的积极性。 快速反应：是由老师提出问题，护生对这些问题讲出自己的想法和见解 ，最后由老师逐一总结和分析，通过快速反应的形式来加强记忆，可提 高护生分析问题和解决问题的能力。 角色扮演：是在老师的指导下，由护士轮流扮演不同的角色。 案例分析:是培养和提高护生分析和解决问题能力的最好方法
6）角色扮演法
方法： 提供一种与真实生活类似的情境，让学 习者扮演实际生活中各种不同的角色，以学习 新的行为或解决问题，之后进行讨论。 优点：通过扮演角色，有助于了解此一问题的 看法，提供经验或交换经验，提高学习兴趣。
（四）临床带教技巧
•首因效应 •环境介绍凸显人本 •投机心理与责任意识 •批评出于爱护 •不要吝啬表扬 •善用启发和总结 •尊重 •适当的压力 •淳淳教导不如以身作则 •展现思维、训练思维
设置讨论题 让学生围绕讨论题收集资料，分析、思考、 解决问题，并组织讨论，让每位同学发表 分析、见解，并进行自我评价，找出不足 和注意事项。最后由带教老师进行示范总 结。
5）PBL教学法
优点： 有利于培养护生学习的主动性、积极性 形成双向交流，锻炼沟通能力。 培养学生创造性思维 加深对问题的认识以及对知识的应用能力， 增加学习兴趣。
2.2 带教师资方面的问题
带教老师与护生比例搭配不合理 带教老师学历层次、自身素质参差不齐 带教老师带教时间和精力不足、心理压力过大 带教方式陈旧 带教意识欠缺
三、对策：
3.1 加强岗前培训和入科教育
岗前培训：职业道德、护士礼仪、行为规范 、各种规章制度、法律法规、职业防护、基 础护理技术操作等
学习的三个领域
技能 （行为）
认知 （知识）
学习的 三个领域
情感 （态度）
（三）教学的基本要素
教育者:
凡是对学生起到影响和作用的人
受教育者：在各种形式中从事学习的人 教育内容：是受教育者认识的客体 教育手段：是教育者借以将教育内容作用 于教育对象的媒介物
（四）未来教学的四大支柱
①学知(learning to know)：掌握认识世界的工具 ②学做(learning to do)：学会在一定的环境中工作
知识、态度、与行为的转移
【临床护理 教学方法与实施】
临床护理教学方法与实施
（一)临床教学的作用 （二)临床带教存在的问题 （三）临床带教的对策 （四）临床带教的技巧
（一）临床教学的作用
使学生获得必要的专业感性知识 扩大及加深所学理论知识 将理论应用到实践 提高独立工作能力及思想水平 调动学生积极性 发挥学生创造性 培养优良的专业品德及行为
运用模仿的教学原则，让学习者学得 具体的新技能，或改正某项技能。适 用于临床护理操作。 优点：调动了学习者的视、触、听等 重要感觉器官，效果显著。
3.6 灵活多样的带教模式（新）
1) 参与式教学法的应用 2) 评判性思维在临床教学中的应用 3) PDCA 循环在护理教学中的应用 4) CP教学法 5) PBL ( problem －based Learning ） 教学法 6) 角色扮演法
4）临床路径教学法（CP）
带教老师每完成一项教学内容均要标注时间 ，在进行下次教学内容之前，要评价实习学 生对上次教学内容的掌握程度，进一步强化 重点与难点。 每周末对本周的带教内容进行总结、评价。
4）临床路径教学法（CP）
优点： 临床带教路径图能使带教老师清楚地知道何 时该做哪些内容的讲解，在节省精力的同时 避免了教学内容出现漏缺现象。 CP 教学法有利于学生来说跟着老师思路接 受新知识，有利于系统地掌握知识
优点：持续质量改进
3）评判性思维在临床教学中的应用
评判性思维在英语中指的是那种能抓住要领， 善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气 ，清晰敏捷的日常思维。 以质疑为核心的活动 包括技能的维度和气质的维度。
3） 评判性思维在临床教学中的应用
传统教学模式（LBL）
被动接受。 以让护生掌握标准技术操作、工作 程序为教学目的，以操作技能训练 为主要手段
5）PBL 教学法
PBL 教学法( problem －based Learning，以 问题为基础的教学法) 也是近几年国际教界 广泛采用的教学方法。 PBL 教学法是以患者的疾病为问题，以学生 为中心，以教师为引导的一种新的教学模式 PBL 教学模式: 以问题为基础，学生为主体
5）PBL 教学法