《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计(表格式)
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有预习习惯。
二、
导入学习
提问有哪些词语弄还不懂，并解答学生预习时遇到的困难。
学生举手说说还弄不懂的词语，四人学习小组内寻求解决，比如：“是”“从容”“安”“汝”等。
有提问习惯；
对接预习、及时答疑。
三、
新课学习
1.范读课文，可读多两三遍，读好人物对话。
听老师朗读课文，自主揣摩人物对话语气情感。
听的能力。
h.辩论结果以及依据（两种结果）：
一是庄子胜，他巧妙偷换概念反败为胜。
一是惠子胜，庄子转移话题偷换了概念，没正面回答惠子的质疑。
②辩论结果谁胜谁负的依据是什么，这个稍难些，老师要点拨一下（辩论要求由始至终保持议题一致，不可擅自转移议题偷换概念）
③庄子与惠子的这场小小辩论赛给了你哪些启示？（类比推理；以子之矛攻子之盾；巧妙偷换概念反败为胜或不能故意偷换概念）
“作业设计”环节，我也没布置课外文本阅读的大容量题型的课外作业，而是回归课文，布置了两道能引发学生对文本深入解读兴趣的小作业，也是出于不增加学生课业负担的角度考量。
2020年6月13日
用环节③帮助学生感知庄惠论辩智慧；
用环节④帮助学生提炼全文意思：总之是紧扣住这则小短文有很强的论辩性来设计的。
四、
拓展练习
1.要求学生复述这则小短文，特别是任务的对话，要讲好来。
2.请你就下面的社会现象发表一下你的看法: 近来，有些人将路边的共享单车私自骑回家，还把扫码锁头敲掉，换上他自家的锁头。这些人将“共享”变为“独享”了。
5.①以一场小型辩论会（赛）形式引导学生理解探究课文内容大意：
a.辩论的话题：鱼乐否
b.辩论的地点：濠梁之上
c.正方：庄子
d.反方：惠子
e.一辩：
鲦鱼出游从容，是鱼Байду номын сангаас乐也。
子非鱼，安知鱼之乐？
f.二辩：
子非我，安知我不知鱼之乐？
我非子，固不知子矣；子固非鱼也，
子之不知鱼之乐，全矣。
g.三辩：
请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
“拓展练习”环节的第2题，最开始我是想采用《两小儿辩日》或《戴震难师》与课文比较阅读的，因为这两则小短文与《庄子与惠子游于濠梁之上》一样，辩论色彩也很浓，但我考虑到“把共享单车占为己有的现象”更贴近学生当下的生活实际，因此我不再采用那两则小短文了，而改用“谈‘共享’与‘独享’”，让学生更有话可说，也引发学生关注现实生活的意识。
学习目标
1.疏通文意，理解积累文言词语。【重点】
2.熟读课文，读出人物对话的语气情感。【重难点】
3.感受庄子惠子的论辩智慧。【重难点】
学习课时
用1课时
学习方法
自主探究，小组合作，老师点拨，拓展练习，等。
学习环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
课前预习
布置课前预习，注意读好人物对话。
课前自主探究预习课文。
第六句话祈使加窃喜语气。
先学习小组内合作学习，弄清句子语气情感；
再分角色朗读课文，读出任务对话的语气情感。
揣摩句子语气情感、读出句子语气情感的能力。
4.逐句点拨理解重点文言词语，如：子、与、于、游、之、从容、是、安、固、矣、全、循、其、本、汝、云、既。
学习小组内合作学习，弄清这些词语的意思。
理解积累重点文言词语；有合作学习习惯。
2.播放视频朗读课文，网址如下：
https:///video/av68234497/
听视频朗读课文，自主揣摩人物对话语气情感。
听的能力。
3.点拨人物对话的语气情感：
第一句话普通陈述语气。
第二句话愉悦自信语气。
第三句话不解质疑语气。
第四句话据理反诘语气。
第五句话类推阐释后的完满感叹语气。
引发学生对文本深入解读的兴趣。
浅文不妨趣教
——《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思
如何教学《庄子与惠子游于濠梁之上》这则小短文？若浅文浅教，则显肤浅，不得其妙；若浅文深教，则又拔高了难度，得不偿失。我在想，能不能浅文趣教？又有哪些有趣的教法呢？根据这篇小短文辩论色彩浓、人物对话很有特色的突出特征，我于是采用了分角色朗读和小型辩论赛的形式来引导学生学习这篇小短文，以突出文言文阅读教学要多读而且要读好的要求，也将古人的辩论与当今的学生辩论赛有效对接，达到古为今用、学以致用的学习目的。课后从学生口里了解到，他们对这节课的学习还是很满意，他们感到很有启发。由此可见，要想把一篇课文教好，老师课前先要深入了解课文特色，从课文特色和学生实际学情出发，精心设计出恰当的教学方法，才能更好地调动学生的学习主动性、提高课堂教学效率。
《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
教材分析
这篇小短文是部编版教材八年级下册第六单元第一课《<庄子>二则》中的第二则小短文，属教读课文。这则小短文侧重记叙了人物对话，对话中体现出了人物的论辩机智，文章虽短，却是历代传诵的名家名篇。
学生分析
重阳学校是农村学校，学生语文底子薄弱些，学习主动性也不高，朗读能力也不强。
1.学习小组内复述，并选出优秀者上讲台来复述。
2.学习小组内发表看法，精选优秀者上讲台发言。
用练习1来加深学生对文意的理解和提高复述能力。
用练习2来引导学生关注现实生活和锻炼说理能力。
五、
课堂小结
1.提问：“这节课，我学到了什么？我还有那些疑问？”
2.从纪律和学习态度等评出三个优秀学习小组，加以表扬（评分标准：课堂纪律3分，学习态度3分，学习效果4分，合计10分，各组自评后，交由老师综评）。
学习小组内小结交流学习心得。
1.让学生也养成课堂反思习惯。
2.评优以鼓励学生的学习劲头。
六、
布置作业
思考：
1.你更喜欢庄子还是惠子？说说你的理由。
2.假如你是惠子，当你听到庄子说“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”时，你内心有何感想？你打算用什么话回答他？
课外思考完成。
④请你以庄子惠子辩论赛为切入口，重新给这则小短文拟定一个新的标题：《庄惠鱼乐之辩》，并说说你理由。
以学习小组的形式理解探究课文内容大意（即参与完成老师提出的由易到难的①②③④问题）：先组内合作谈论交流，形成统一意见后，每个组选派一人发言。
用环节①帮助学生理解整个辩论过程；
用环节②帮助学生分辨胜负标准；
二、
导入学习
提问有哪些词语弄还不懂，并解答学生预习时遇到的困难。
学生举手说说还弄不懂的词语，四人学习小组内寻求解决，比如：“是”“从容”“安”“汝”等。
有提问习惯；
对接预习、及时答疑。
三、
新课学习
1.范读课文，可读多两三遍，读好人物对话。
听老师朗读课文，自主揣摩人物对话语气情感。
听的能力。
h.辩论结果以及依据（两种结果）：
一是庄子胜，他巧妙偷换概念反败为胜。
一是惠子胜，庄子转移话题偷换了概念，没正面回答惠子的质疑。
②辩论结果谁胜谁负的依据是什么，这个稍难些，老师要点拨一下（辩论要求由始至终保持议题一致，不可擅自转移议题偷换概念）
③庄子与惠子的这场小小辩论赛给了你哪些启示？（类比推理；以子之矛攻子之盾；巧妙偷换概念反败为胜或不能故意偷换概念）
“作业设计”环节，我也没布置课外文本阅读的大容量题型的课外作业，而是回归课文，布置了两道能引发学生对文本深入解读兴趣的小作业，也是出于不增加学生课业负担的角度考量。
2020年6月13日
用环节③帮助学生感知庄惠论辩智慧；
用环节④帮助学生提炼全文意思：总之是紧扣住这则小短文有很强的论辩性来设计的。
四、
拓展练习
1.要求学生复述这则小短文，特别是任务的对话，要讲好来。
2.请你就下面的社会现象发表一下你的看法: 近来，有些人将路边的共享单车私自骑回家，还把扫码锁头敲掉，换上他自家的锁头。这些人将“共享”变为“独享”了。
5.①以一场小型辩论会（赛）形式引导学生理解探究课文内容大意：
a.辩论的话题：鱼乐否
b.辩论的地点：濠梁之上
c.正方：庄子
d.反方：惠子
e.一辩：
鲦鱼出游从容，是鱼Байду номын сангаас乐也。
子非鱼，安知鱼之乐？
f.二辩：
子非我，安知我不知鱼之乐？
我非子，固不知子矣；子固非鱼也，
子之不知鱼之乐，全矣。
g.三辩：
请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
“拓展练习”环节的第2题，最开始我是想采用《两小儿辩日》或《戴震难师》与课文比较阅读的，因为这两则小短文与《庄子与惠子游于濠梁之上》一样，辩论色彩也很浓，但我考虑到“把共享单车占为己有的现象”更贴近学生当下的生活实际，因此我不再采用那两则小短文了，而改用“谈‘共享’与‘独享’”，让学生更有话可说，也引发学生关注现实生活的意识。
学习目标
1.疏通文意，理解积累文言词语。【重点】
2.熟读课文，读出人物对话的语气情感。【重难点】
3.感受庄子惠子的论辩智慧。【重难点】
学习课时
用1课时
学习方法
自主探究，小组合作，老师点拨，拓展练习，等。
学习环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
课前预习
布置课前预习，注意读好人物对话。
课前自主探究预习课文。
第六句话祈使加窃喜语气。
先学习小组内合作学习，弄清句子语气情感；
再分角色朗读课文，读出任务对话的语气情感。
揣摩句子语气情感、读出句子语气情感的能力。
4.逐句点拨理解重点文言词语，如：子、与、于、游、之、从容、是、安、固、矣、全、循、其、本、汝、云、既。
学习小组内合作学习，弄清这些词语的意思。
理解积累重点文言词语；有合作学习习惯。
2.播放视频朗读课文，网址如下：
https:///video/av68234497/
听视频朗读课文，自主揣摩人物对话语气情感。
听的能力。
3.点拨人物对话的语气情感：
第一句话普通陈述语气。
第二句话愉悦自信语气。
第三句话不解质疑语气。
第四句话据理反诘语气。
第五句话类推阐释后的完满感叹语气。
引发学生对文本深入解读的兴趣。
浅文不妨趣教
——《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思
如何教学《庄子与惠子游于濠梁之上》这则小短文？若浅文浅教，则显肤浅，不得其妙；若浅文深教，则又拔高了难度，得不偿失。我在想，能不能浅文趣教？又有哪些有趣的教法呢？根据这篇小短文辩论色彩浓、人物对话很有特色的突出特征，我于是采用了分角色朗读和小型辩论赛的形式来引导学生学习这篇小短文，以突出文言文阅读教学要多读而且要读好的要求，也将古人的辩论与当今的学生辩论赛有效对接，达到古为今用、学以致用的学习目的。课后从学生口里了解到，他们对这节课的学习还是很满意，他们感到很有启发。由此可见，要想把一篇课文教好，老师课前先要深入了解课文特色，从课文特色和学生实际学情出发，精心设计出恰当的教学方法，才能更好地调动学生的学习主动性、提高课堂教学效率。
《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
教材分析
这篇小短文是部编版教材八年级下册第六单元第一课《<庄子>二则》中的第二则小短文，属教读课文。这则小短文侧重记叙了人物对话，对话中体现出了人物的论辩机智，文章虽短，却是历代传诵的名家名篇。
学生分析
重阳学校是农村学校，学生语文底子薄弱些，学习主动性也不高，朗读能力也不强。
1.学习小组内复述，并选出优秀者上讲台来复述。
2.学习小组内发表看法，精选优秀者上讲台发言。
用练习1来加深学生对文意的理解和提高复述能力。
用练习2来引导学生关注现实生活和锻炼说理能力。
五、
课堂小结
1.提问：“这节课，我学到了什么？我还有那些疑问？”
2.从纪律和学习态度等评出三个优秀学习小组，加以表扬（评分标准：课堂纪律3分，学习态度3分，学习效果4分，合计10分，各组自评后，交由老师综评）。
学习小组内小结交流学习心得。
1.让学生也养成课堂反思习惯。
2.评优以鼓励学生的学习劲头。
六、
布置作业
思考：
1.你更喜欢庄子还是惠子？说说你的理由。
2.假如你是惠子，当你听到庄子说“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”时，你内心有何感想？你打算用什么话回答他？
课外思考完成。
④请你以庄子惠子辩论赛为切入口，重新给这则小短文拟定一个新的标题：《庄惠鱼乐之辩》，并说说你理由。
以学习小组的形式理解探究课文内容大意（即参与完成老师提出的由易到难的①②③④问题）：先组内合作谈论交流，形成统一意见后，每个组选派一人发言。
用环节①帮助学生理解整个辩论过程；
用环节②帮助学生分辨胜负标准；