高中语文_《鸿门宴》第3课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《鸿门宴》(第3课时)教学设计

【教学目标】

1.梳理文言知识，探求语法规则；

2.分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。

【重点难点】

分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。

【教学方法】

诵读法讲解法讨论法点拨法

【教学课时】

第3课时

【教学过程】

一、导入新课

通过对文言知识的随文点释和故事情节的整体感知，我们不难发现鸿门宴诠释了历史的变数与偶然，曾经叱咤风云的项羽最终走向了英雄末路，正可谓“一念之间，一宴定天下”。

二、温故知新

【问题设计1】解释“因”“为”的意义与用法以及文言句式的特点。

1、因

①不如因善遇之介词，趁机

②项王即日因留沛公与饮副词，于是

③因击沛公于坐介词，趁机

④因以讽谏介词，凭借

2、为：

①使子婴为．相动词，担任

②为．击破沛公军介词，替

③谁为大王为．此计者动词，谋划

④且为．之奈何动词，对付

⑤沛公奉卮酒为寿，约为．婚姻动词，成为

⑥客何为．者动词，做

⑦窃为．大王不取也动词，认为

⑧何辞为．助词，呢

⑨吾属今为．之虏矣介词，替

3、①不然，籍何以至此？

②客何为者？

③大王来何操？

④沛公安在？

宾语前置

4、①若属皆且为所虏

②吾属今为之虏矣

被动句

【问题设计2】分析文言虚词“因”“为”与两组文言句式的语法规则。

1、因：①介词，表示动作、行为的凭借和依据；②副词，表示承接上文，引出结果。

2、为：①为（wéi），一般作动词、助词；②为（wèi），作介词；③不过，当“为”作介词表示被动时，读“wéi”。

3、宾语前置在疑问句、否定句中，代词做宾语往往提到动词之前。

4、被动句是表示被动意义的句子，常借助一些介词表示被动，像“于”“为”“被”“见……于”“受……于”“为……所”“为所”等。

三、品评人物

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：（引导学生朗读并理解这两首诗）除丰功伟绩之外，项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》也是脍炙人口的作品。尽管两首歌一开口都不同凡响，但项羽英雄失路，刘邦却衣锦还乡。我们不禁会问：“同为交战双方，为何胜败迥异呢？”我想，《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

【问题设计3】请从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（引导学走进“我认识这样一个项羽”的评点）

【明确】言之有据：听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——范增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯帐（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧

性格特点：刚愎自用自负轻敌少谋轻信目光短浅优柔寡断

【问题设计4】鸿门宴是《史记》流传下来的一段史事。人们一提到它想到的不是宾主言欢而是剑拔弩张、险象环生。既然是宴席，就要有座次之论，那么在鸿门宴上座次是如何安排的呢？这能说明什么？

（学生小组合作探讨项羽思想性格借助的往往是一些典型的事件，在此老师选取一个典型的场景供学生结合预学案思考与探究）

【知识链接】古时官场座次尊卑有别，十分严格。官高为尊居上位，官低为卑处下位。古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝聚会群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“北面”。室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。《鸿门宴》中有这样几句：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，……沛公北向坐，张良西向侍。”项王座次最尊，张良座次最卑。

【明确】“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪忧。但刘邦却能泰然处之，可见其能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

【问题设计5】项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是怎样刻画这一人物形象的？（引导学生在分析人物性格特征的基础上进一步思考刻画人物的手法，这样“品评人物”环节的两个主问题就有了梯度）

【明确】※作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

※对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人、能言善辩、狡诈多端、当机立断、处事周到的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

※从人物的语言、神态、心理和动作中表现人物的性格。

四、思维延伸

（本着基于文本而又不限于文本的原则，在这个环节节选《项羽本纪》的三个片段引导学生更加全面地认识项羽，也进一步丰富人物形象）

【资料链接（一）】

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰“嗟乎！大丈夫当如此也！”

【明确】项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

【资料链接（二）】

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

【明确】在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

【资料链接（三）】

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸

分我一杯羹。”

【明确】性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

【小结】性格决定命运！项羽的性格注定他成不了一代君王。时势造英雄，项羽和刘邦展示了不同的风采，也留给我们不一样的思考！

《鸿门宴》学情分析

高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力，但还不具备古文学习的主动性。学生们在古文方面的知识比较薄弱，基本的文学常识还有待提高。所以在教学中抓住学生这些特点，一方面要运用直观生动的多媒体辅助教学，逐句讲解文言意思，达到意会的目的；另一方面要创造条件和机会，使学生自主交流自己的看法，让学生们领悟到古典文学的艺术