初中英语创新性教学[论文]

初中英语创新性教学初探

摘要：创新性教学是创新教育实施的主渠道。在英语课中运用创新性教学，能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。

关键词：初中英语创新性教学创新能力

知识要创新，技术要创新，企业要创新。同样，教育也要创新。创新，已成为当今社会发展的主旋律。唯有创新，才能进步。

创新性教学是创新教育实施的主渠道，什么是创新性教学？创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。在英语课中运用创新性教学，并不是说可以离开教材，脱离学生，搞“花样”。恰恰相反，它能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题．它是实现素质教育的有效途径之一。

一、建立民主和谐的课堂氛围

课堂是教学的主战场。民主、和谐的环境对于创新性教学的实施，实现培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才意义重大。心理学研究和实践证明，民主、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥；而那种不民主、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。上英语课，一要抛弃以前师道尊严、居高临下的心态，与学生建立和谐、平等的师生关系，创造轻松、愉快的课堂气氛；二是当学生的行为是为了学习时，允许学生按自己的设想、步调去

活动，让学生舒展天性，健康成长，并且从活动中受到启发，受到教育；三是多设计开放性的语言环境和教学内容，如将书本内容转移到课外、社会等实际生活中，便于学生理解掌握。还可能设计一些主题性作业，如布置学生编讲故事、对话、小品、游戏等，并鼓励学生大胆表演；四是改变现行班级授课制，把全班学生分成若干小组，以小组为单位进行互动式、开放性的英语教学等。

二、突出学生主体性

根据创新性教学普遍性、主体性及基础性等三个原则，创新性教学必须：面向全体学生，把学生作为教学的真正主体；以一定的知识为基础，不能脱离教学内容。所以，在英语教学中，表现是：在教师创设的民主、和谐的课堂氛围下，在教师的启发、引导下，学生自己去发现问题、探索问题和解决问题，教师只是起组织、引导作用。这些在教学设计及课堂实施中都应该表现出来。

三、敢于怀疑，敢于求异

要创新，就要有新意，不能老是走前人的路，要勇于突破，敢于情疑，敢于求异，树立批判精神。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于逢事都问个‘为什么’。”怀疑可以使人获得新的思路，求异可以使人有意想不到的发现。人们在怀疑中发现真理，也在怀疑中发展真理。没有怀疑，哥白尼就不会创立日心说：没有怀疑，爱因斯坦就不可能提出相对论。在创新性英语教学里，教师要培养学生敢于怀疑老师，敢于怀疑答案，使学生从另一角度、从另一侧面去找新的答案、

新的知识、新的发明。如做选择题，鼓励学生多问为什么；做补全对话及翻译题要求学生多找不同答案等。同样，教师在创新性英语教学中要有求异思想，在21世纪的今天，我们总不能“一本通书读到老”，老是用翻译法等传统教学法，或是以以前老师教自己的方法去教现在的学生。知识是日新月异的，社会是前进的，教学方法也要有创新，有进步。如利用现代技术的电化教学，走出课堂的交际教学以及多种思维的求异教学等。

四、善于创设问题情境

古人有云：开而弗达，引而不发。说明教学中要善于创设问题情境，在讲解、设疑时能留有余地给学生思考。例如，当激发学生的情感之后，学生渴望知道得更多，这时，教师并不倾箱倒箧，而是提头留尾，或者举一二，余者让学生自己探求。讲授到教学的关键要害时，教师停而不发，及时启发学生讲述后文，学生就会大胆创新，并树立信心。课堂小结时，将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生利用课余时间去钻研，无疑会提高学生创新能力。正如在“thomas edison”中，教师可先设问题情境：“could you tell me something about edison？”然后让学生讨论讲述爱迪生的故事，既活跃课堂气氛，又激发学生求知欲。在这课结束时又可向学生问：“how was edison’s mother saved？what about his other in ventions？”从而创设问题让学生课后预习新课及主动寻找有关爱迪生的故事，培养学生向科学家、发明家学习的精神。

五、培养学生创造性思维

创造性思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，培养学生创造性思维是培养学生创新能力的先决条件之一。“为创造性而教”，培养学生的创造性能力已成为世界各国教学改革的一种趋势。在教学中，首先，要激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。在强烈的求知欲下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。如投其所好，导课悬念，引起竞争等做法；其次，利用奥斯本“大脑风暴法”训练学生思维。即教师先提出问题，接着鼓励学生多想办法，多找答案（无论对否），教师不作评价，然后从别人的想法中寻找启迪，最后教师引导学生评价、修改、合并，产生一个富有创造性的答案；第三，培养学生几种重要思维。例如，教学“the great green wall”时，教者没有按常教法提问，而由学生就课文内容发问，结果课堂气氛空前活跃，效果令人满意，学生纷纷用英语提问，提了多个问题，都围绕课文内容而思考。这既激发了学生学习积极性，又培养了学生的发散思维。另外，横向思维（如“曹冲称象”），逆向思维等也要在教学中充分运用，培养学生多种思维。

六、实践中培养学生的创新能力

有这样一堂国外的生物课或许对我们英语教师也有所启示。当时，生物老师拿了一堆蚯蚓放在讲台上，让学生去抓并发言。结果学生从抓蚯蚓的过程中发现问题、发现真理。如有的学生说蚯蚓是一节节连起来的，有的说蚯蚓具有很强的生命力（因为他把蚯蚓绑住咽下再拉出来）；有的说蚯蚓是咸的（因为把蚯蚓放在口里舔了

一下）；有的说……可以看到教师在这堂生物课的教学中自然就培养了学生创新精神和创新能力。所谓“创新能力”，是反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。在创新性英语教学中，创新能力的培养，主要是加强以英语基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。一方面，使学生由“学会”向“会学”转化，即教会学生掌握自学英语的基本能力。自学能力是培养生创新能力的前提，也是学生获得可持续发展的重要能力。教师在英语课中应激发学生去学习、去思考，并使学生通过不断学习，提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。另一方面，使学生能活用书本知识。人教版英语教材有大量不同主题对话，教师除要求学生课堂上能练习、表演对话之外，还可以通过带学生走出课堂，面向社会去实践，去创新。如英语小品表演、英文歌比赛、英语角、英语晚会、英语夏令营以及与外国人（或模仿）交谈等，从而在实践中培养学生的创新能力。