浅谈高中语文单元模块教学评价

浅谈高中语文单元模块教学评价

五常市高级中学苑春雨

“语文单元模块教学研究”课题通过研究科学地把握语文单元模块教学的内涵、特征和功能，进行语文教学论的理论探索，更好地指导教改实践。（1）我们引进了当代科学研究的成果，运用美国贝塔朗菲提出的系统论的观点，将“整体功能大于部分功能之和”的整体优化理论体现在语文教学中，使本课题在理论层面上有所突破；（2）我们引用了现代课程论的观点，现代课程论要求变静止的、分割的、单一的教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系。基于以上理论基础，我们在本课题中构建了教学研究的理论框架。

学生非常欢迎语文单元模块课，他们觉得跟原有的语文课堂形式有很大的变化，他们可以在模块课程中充分表现学习的自主性和语文学习的能力，而且在形式多样的活动中提高了学习语文的兴趣。每一个单元结束后，同学们都写单元小结，对这一课程表示极大的兴趣。单元模块教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。皮亚杰曾经这样讲过：“如果得不到足够数量的优秀教师，任何最使人钦佩的教育改革也会在实践中失败。”从“语文单元模块教学研究与探索”课题形成开始，它就给语文老师提出了很高的要求：（1）语文教师不能只精通教材，要特别重视自身素养全面发展；

（2）不能只关心语文学科的局部，要有兼容并蓄、博采众长的胸襟；

（3）不能仅靠经验的堆积，要具有智慧才能和机智敏捷的反应能力；

（4）不能仅是教学的主导者，要成为学生学习的协作者和合作伙伴；

（5）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；

（6）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究的发展奠定坚实的基础；

（7）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；

（8）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数；

（9）不能仅定位在做好一名教师，而要自觉认真学习教育教学理论，有志成为教育、教学的研究者，努力成为学者型老师；

（10）不能局限于个体的教育研究实践，提倡教育科研的团队精神，“交流经验、分享成果、启迪借鉴”，逐步提升个体教育科研水平，形成自我风格，又整体提高课题组的研究水平。所有这一切都基于教师观念的更新，教师必须做到专业理论学习和教学实践活动双翼并举。

理论和实践之间活跃往返，往往能产生出色的实践，并能使自己站在教育教学改革的最前沿，成为教育实验的先锋。

“单元整体阅读教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主的语文实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

2、由主导到主学，坚持自主发展。

正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系

在单元模块教学中，课题组成员非常重视学生的主体地位，但仍坚持教师的主导作用，所有的教学活动都是老师精心策划的，脚本写好，舞台搭好，只等学生上台尽情表演。应该讲，这比传统的教师满堂灌已经有了很大的进步，但是我们常常低估了学生的能力。在经过了几轮单元模块教学以后，就有学生提出可由他们自主安排单元模块的学习，包括单元的选定，单元内容的取舍，单元活动的组织，单元评价的实施，老师一起参与学生的讨论，必要时可提出一些建设性的意见。老师的位置从主体退到主导，既而又退到指导作用。但学生的主体地位和自主学习的能力得以充分的提高。

同时，教师和学生在单元模块教学课程中主导和主体之间常常相互作用，交互推进。教师和学生建立起一种新的学习文化，他们在一个单元模块中共同探究文化知识、思想感情、价值观念，共同享受探寻过程中跌宕起伏的情感历程。单元的内容不是绝对客观的稳定不变的知识体系的载体，而是作为师生共同探索新知的发展过程；单元目标也不是完全预定的，不可更改的，而是师生学习过程中的一个参考，随着教师和学生在学习中思维、情感、行为的变化而随时进行调整和重构。当一个单元模块结束，教师和学生会有获得全新感受的体验，获得在教与学的互动中达到引人入胜的崭新境界后的满足与喜悦。

3、坚持开放的、活动的、具有探究性原则。

单元模块教学现有“五性”的鲜明特征，“五性”即整体性、活动性、开放性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇充满渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力，他们以主人翁的姿态积极投入各项活动：在“名城文化，魅力永恒”的名城介绍单元中，学生自由组团，收集资料，拍摄照片，采集民

谣，绘画配乐，编制导游图，从课堂走向社会，又从社会回到课堂，学生收获不浅；在“读画品文”散文单元中，学生把优美的语言文字用画笔转换成生动形象的画面，然后再通过画面来引证语言文字的精美；在“女性形象纵横谈”小说单元中，学生浏览文学长廊中的女性形象，评析古今中外经典女性形象，书写当代女性形象；在“咀嚼老古话”的古文单元中，以老古话戏说、老古话新说等别出心裁的形式，让初读文言文的小同学读得有滋有味。

单元模块教学使学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、摄影绘画能力、学习评价能力、组织策划能力等等。单元模块教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。这一做法摆脱了以往语文教学脱离学生实际，脱离社会生活，千篇一律机械操作和训练的怪圈，从语文教改的实际出发，走出一条科学高效之路。

4、妥善解决单元模块的相对独立性和教材内容系统性的问题

一直到中期报告，课题组还在讨论这样一个问题：如何处理好语文单元模块教学中模块与模块之间相对独立又相互联系的问题，它们的知识与能力目标如何在三年初中和三年高中有序、有层次地完成，从去年开始，课题组在通盘研究了整个初中教材的体系，排列了初中三年的知识，情感、能力三条线，有效地保证了模块教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。这一工作，为进一步进行系统性研究提出了基础。

二、单元模块教学单元教学设计基本结构及课型

在整个实验不断推进的过程中，我们随着认识的不断加深，概括出了“以学生自土学习”为核心的单元模块教学模式的基本结构(详细材料见附录)。这一基本结构由背景导入、实践创新、评价反馈三个紧密联系的环节组成。在这一基本模式结构中，学生的活动构成了教学过程的明线，通过自主学习、实践探究、评价反馈而不断提高自己的能力和智慧，教师的设计活动则变成了教学活动的暗线，教师在学生活动的背后确定单元主题，通过参与学生活动而给予必要的帮助和引导，通过激励手段实现教学目标的达成，很好地体现了教学过程中学生的主体精神，极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们的创造力。

“单元整体阅读教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握。紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。其实施步骤分四步：单元通读，整体感知→典型示教，合作探究→强化巩固，把握规律→迁移运用，自主练习。以讲读课文（每单元第一、二两课）作“示范篇”示法，以阅读课文（每单元第三、四课）作“巩固篇”得法，以“积累·运用”或课外导读作“运用篇”用法。体现“感知→理解→巩固→运用”的教学回归。单元导入、单元通读，组织学生通读全单元的课文（引