2、简单的单位换算

简单的单位换算

教学内容：简单的单位换算

教学目标：

1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度单位中相邻单位之间

的换算方法，能正确地进行换算。

2.培养学生的估计意识和测量能力，发展空间观念。

重点难点：

重点：探索长度单位的换算方法。

难点：理解长度单位换算的算理

教具学具：

课件、尺子。

教学过程：

一、问题情境

师:画一条1厘米的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度？

生：还可以说长度是10毫米。

师:如果是画一条长1分米的线段，看着尺子，我们还可以怎样说它的长度呢？

生:可以说它的长度是10厘来。

师：通过画线段的操作活动，我们复习了分米、厘米、毫米之间的关系，知道了1分米= 10毫米。今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问题。

[设计意图:从画线段的操作活动引入新课，既复习了1厘米、1分米有多长，又复习了1厘米=10毫米，1分米=10厘米，使学生感受到这三个长度单位之间的关系，为探索新知做好了铺垫]

二、自主探究

1.教学例3。

师：请同学们拿出一根自动铅笔芯，仔细观察,估一估这根铅笔芯大约有多长，然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。注意:测量的结果取整厘米。

学生猜测后进行测量，教师巡视了解情况。

师:你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位，是多少毫米呢?小组内的同学互相说一说白已是怎么想的。

学生在小组内交流自己的想法，教师巡视了解情况。

师:谁愿意把自己的想法告诉大家?

学生可能会说:

1毫米1毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

10毫米10毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

推想出来的，1厘米一10毫米，几厘米就等于几个10毫米，也就是几十毫米。

……

在学生交流汇报的过程中，重点引导学生说清推想的方法。

师:你觉得哪种方法最好呢?为什么?

(学生根据自己的喜好说想法.关键是说清理由,引导学生学会推想的方法)

2.教学“试一试”。

师:你能解决这道题吗?你是怎么想的? (课件出示:教材第55页"试一试”)

生:因为10厘米=1分米,70厘米里面有7个10厘米，所以70厘米=7分米。

[设计意图:通过估计和测量铅笔芯的长度等活动，使学生在探索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。在此基础上,让学生主动尝试，类推出分米与厘米的换算方法。这样的设计，有利干培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识]

三、总结提升

师:通过今天的学习,你知道了什么?

[设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法]

板书设计

简单的单位换算

1厘米一10毫米10厘米=1分米

6厘米=60毫米70厘米=7分米

教学反思I

1.充分应用学生已有的知识经验,在学生动手操作的过程中温故知新。

2.通过自主探索、相互交流等学习方式,引导学生探究长度单位换算的方法。

3.联系学生的生活实际综合应用新知，培养学生的估计意识，并注重向课外延伸，培养学生解决问题的能力，使学生受到事物不断发展变化的辩证唯物主义教育。