对于学习习惯的培养,谈谈你的做法和思考

课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主—合作—探究的学习方式，因为学生是学习和发展的主体。现就在低年级中如何来实施“自主探索，合作交流”这一学习方式，如何培养学生的自主学习习惯谈谈我的一些见解和做法。

一、预习新知，培养学生独立思考的习惯

低年级学生缺乏高年级学生思考问题的条理性，广阔性。一个问题如果要求他们想很多解决的方法，那必须花费很长的时间，这样往往导致上课时间的拖延。如何解决这一问题呢？我想到了预习，如果让低年级学生也能向高年级学生一样，课前做好预习工作，那么学生可以有更多的时间用于体验，感悟，交流，操作活动，更好地掌握知识。刚开始，学生对于怎么预习一窍不通，因此在预习的过程中，教师要指导学生如何来读数学书，在读书的过程中应该多想想，书上这一种方法这样做有什么好处，有什么依据？除了这一种方法以外，还有没有其他的解决方法？在现实生活中能找到这样的数学问题吗？可以怎样来解决？这样给学

生提供了充足的思考问题的空间，学生在独立思考的过程中来认识和判断问题。通过预习，不仅培养了学生独立思考的习惯，也为第二天的新课学习奠定了基础。常此以往，学生的自学能力将得到很好的发展。

二、创设情境，激发学生自主探究的兴趣。

心理学表明：兴趣可以直接转化为内在的动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行活动的内在力量，人们对感兴趣的事物格外关注、观察格外细心、思考格外活跃、记忆格外牢固。所以说兴趣是最好的老师。培养学生的自主学习的能力应先创设情境，激发学生学习的兴趣。例如在教学“观察物体”这一课时，我一开始讲了一个“盲人摸象”的故事，让学生说说路旁的人为什么笑？一个学生说：盲人摸到的是大象的牙齿、耳朵、腿和尾巴。又有学生说：他们摸的不是象的整体，而只是摸到了大象的一部分。那么到底怎样才能来说清大象的全貌呢？怎样才能更好地观察一个物体呢？这样通过一个故事，创设了情境使学生产生强烈的探究欲望。

三、质疑解疑，培养学生的主动学习能力。

在教学过程中，往往会出现学生不满课本的方法，根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也正是训练发散思维的大好时机。在教学中，我们应当鼓励、启发和诱导学生多角度提问。例如在每一课新知结束，教师在练习中根据教材内容，让学生谈谈：学习了新课你能提出哪些问题？又如，书上一些活动课，内容较多，但书上的问题比较少，在这样的情况下，教师引导学生：看到这些信息，你还能提出哪些数学问题？有哪些解决的方法？学生很高兴去思考问题，去寻求解决的方法。异常活跃的课堂气氛，学生兴趣盎然，积极主动探索，提高了数学素质，培养了主动学习的能力。

四、操作与合作活动，培养学生自主探索的能力。

心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作，合作学习，

讨论交流。通过操作，交流来激发学生探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。

虽然低年级学生人比较小，但只要我们教师真心实意地把他们当做课堂教学的主体，对他们充满信任、尊重，以自己的满腔热情关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会，这样，不仅有利于促进学生身心的全面、健康的发展，也能使学生养成自主学习的良好习惯。