浅谈在实施高效课堂教学中

浅谈在实施高效课堂教学中

如何实现学生自主化学习

付才荣

高效课堂教学是实施素质教育的有效教学方法，是注重开发人的智慧和潜能，重视人的个性发展，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，集中体现了学生自主学习的教育思想。在此本人谈一谈在小学数学高效课堂教学中，如何实现学生自主化学习。

1、在高效课堂教学中，充分发挥教师主导作用，是实现学生自主化学习的基础和前提。

教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，课堂教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。需要教师作必要的指导。实现课堂教学学生自主化学习，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。

教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困

难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。

2、在高效课堂教学中，引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识，是实现学生自主化学习的重要条件。

学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳的。再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。只有这样学生的自主化学习，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。

在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学生热爱学习数学的兴趣。因此，教师要多组织学生讨论，让学生在多向交流中参与、讨论，集思广益，使每个学生都有一个充分表现的机会，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如：在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角

形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。

教师还可利用自身有利条件，热爱每一个学生，通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，使教学产生积极的效果。另外每个人都具有祈求成功，避免失败的天性，学生对成功的事情最容易发生兴趣，获得成功的体验，因此教师应使每个学生都有获得成功的机会，是学生主动参与教学活动的最好的策略。

3、在高效课堂教学中，必须注重学生思维训练，培养学生学习能力是体现学生自主化学习的核心和关键。

数学的本质是思维，培养学生思维力是核心，也是学生自主化学习的核心内容。对学生进行思维训练，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。比如在教学“分数除以整数时”，教师可这样安排：出示例题2/5÷2，让学生运用已学知识解决这一问题（小组讨论）教师作适当的提示（如转化成已经学过的整数除法计算）。经过小组讨

论、探究，学生想出好多方法：

2/5÷2=(1/5×2)÷2=1/5×2÷2=1/5

2/5÷2=(2/5×2)÷(2×2) =1/5

2/5÷2=(2/5×1/2)÷(2×1/2)= 2/5×1/2=1/5

2/5÷2=0. 4÷2=4÷20=1/5

然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。科学技术发展日新月异使教师无法预料，也无法教会学生今后生活、工作中所涉及的知识，因此需要学生具有自己学习的能力。作为数学教师，不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。古谚道：“受人以鱼，只饱一餐，授人以渔，终生受用”。如在教学三角形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形面积公式推导过程，认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺利的学习作好准备。然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。

接着让学生思考：（1）拼成图形的面积与原三角形面积的大小怎么样？（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？（3）从上述几种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，采用“分”还是“合”的策略，最后都能推导出s=ah÷2。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明家，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计，渗透在小结评价中。重视学