小学科学探究性实验教学研究

浅谈小学科学探究性实验教学

襄樊市樊城区龙头中心小学张辉

走进科学课的教室，这样的场面映入您的眼帘：教室的墙壁布置成内容丰富的科学画廊和展示报，桌面上摆放着从日常生活中找到的材料；学生们正在利用各种材料进行探究活动，设法找到解决问题的办法，大家相互交流、讨论，共同合作的气氛十分热烈。是的科学的课堂应是开放型的、研究型的、实验型的。心理学家费洛伊德指出：“游戏”是儿童的天堂，做游戏可以满足他们的爱玩好动的心理，使注意力不但持久稳定，而且注意的紧张程度较高。这一游戏应用到科学课当中主要指观察、探究、实验，因此实验教学成为传授学生科学知识和培养学生多种能力的重要手段。如何有效的开展实验教学是科学教学中的重要问题，下面就自己的浅薄认识谈几点。

一、兴趣——点燃学生探究性实验的欲望

兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助力器。创设学生探究新奇，有趣，富有挑战性的充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火，“研究”之火，“探索”之火。

1、启发诱导，激发兴趣

例如在《传热比赛》一课，教师供给学生的是各倒入三分之一热水的金属杯、瓷杯、塑料杯、玻璃杯，让学生通过摸杯子获得丰富感受的基础上提问题，于是学生提出“热是怎样传递出来的”，“为什么不同材料的杯子温度不同？”，“为什么杯子的不同部位温度不同？”等问题。这样熟悉的现象，陌生的问题使学生进入迫切解疑的心理状态，激发了学生的学习兴趣，为接下来的实验探究奠定了良好的基础。

2、联系生活，让学生兴趣盎然

陶行知的“生活教育”理论认为生活是教育的本源。新课程标准强调要从学生的生活经验出发，将生活与知识紧密联系起来，生活中的情景能激发学生探究性实验的欲望，真正让学生喜欢科学，接近科学。例如教学《斜面》一课时首先引导学生说一说怎样把较重的油桶放到车厢内。学生大都知道，有的说用起升机，有的说用木板搭一个斜面，接着教师提出“斜面的长短与用力的大小之间有什么关系”为下面的实验打下了基础，激发了学生实验欲望。

二、材料——学生探究性实验的有利保障

由于学生自身知识能力，社会经历的差异，学生分析问题解决问题的思路、措施也不尽相同，为此在实验时不必居于教材上的实验方法，而应为学生提供可达到学习目标的不

同方案所需要的实验材料，鼓励学生用自己的方式思考问题设计出多种实验方案。

例如在《传热比赛》一课为学生提供金属棒、塑料帮、橡胶棒、木头棒、酒精灯、凡士林、黄豆、铝勺、塑料勺、木勺烧杯等材料让学生设计出“不同材料的传热快慢是否一样”的实验。由于提供了充足的材料，使学生实验的过程中有所选择，如：把三个勺子把上粘一粒豆子，学生在烧杯中放入半杯热水，把三个勺子同时放入杯里，观察豆子掉下来的顺序。这个实验既简单又明了。

在《让瘪乒乓球鼓起来》一课中，为学生提供大量试管、单孔胶塞、玻璃管、塑料瓶、纸饮料盒、气球、红墨水、线、热水和冷水等实验材料。让学生证明气体热胀冷缩的性质。在充足的实验材料的启发下，学生积极性极高，交流探讨，共同想出好几种不同的实验方法，使学生思维越来越活跃。

三、大胆放手自主探究亲身体验体验科学的乐趣

《科学课程标志准》指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，科学课程必须建立在满足学生发展的需要和已有经验基础上，提供他们能直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题，解决问题。学生是探究中最有创造能力的主体实践者，在传统的实验教学中学生往往是被动的客体地位，在学习中往往只能按照课本上的实验步骤进行实验，结果是得出的结论大家一个样，根本无什么问题可言。而研究性学习由于向学生赋予开放性，探究性和实验性的学习权利，使学生不仅成为真正的教学主体，而且更具有创造性和协作能力。例如教学“滑轮”这部分知识时，学生通过实验已经了解了定滑轮和动滑轮的性质，接下来学生实验制作既省力又能改变用力方向的滑轮组，教师要让学生亲自实践，学生在小组讨论动手实验的过程中发现问题，改装滑轮从而组建滑轮组，当动手实验较弱的同学看到别的小组同学的欢呼声时，他怎能“自我封闭”，接下去的“与人交流”可以说是主动的真情的。

在研究性学习中，学生是具有学习能动性的人因此在实验探究中，教师只做适当的方向指导，放手让学生去“玩”使学生的一个个问号在玩中得到验证，使他们在实验探究中得到科学的乐趣。

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