热起来了
热起来了
一、教材分析：
我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水，等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
（二）过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
（三）情感、态度、价值观：
1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
五、教师准备：温度计、冷水瓶、课件PPT
学生准备：毛衣、大辞典
六、教学过程
（一）引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手尽快地热起来吗？（板书课题：热起来了）
生：搓手。（如没有回答到则老师介绍搓手的方法）
全班一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？
（摩擦产生了热)
（二）讨论使我们身体热起来的原因
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2．小组讨论交流
3．全班交流使身体热的方法（磁条板书各个方法）
4.分析使我们身体热的原因
师：出示课件，正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。（展示课件）那么他们是怎么使我们的身体热起来的？（播放幻灯片）
生1：吃东西给我们带来了热量。
（板书：外界物质吃进身体产生热量）
师：说的很好，吃进我们身体的食物可以带给我们热量。
生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。
（板书：外界物质给予热量）
师：恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等
运动呢？它又是怎样让我们热起来的？
生3：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。（如学生在回答这个问题有困难时教师直接进行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。
（板书：血液循环加快）
（磁条）板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----- ？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)
（三）研究衣服否生热的问题
师：播放幻灯片。那衣服，被子呢？他们能给我们增加热量吗？
谁来说说，衣服到底能不能给我们增加热量？
生1：衣服不能给我们增加热量。
师：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？
生2：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。
师：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。
生3：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。
（如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）
师:想一想，晚上，我们转进被窝，感觉被子是凉的还是热的？
生：凉的。
师：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？
生：被子能增加热量；被子不能增加热量。
师：那到底衣服能不能给我们增加热量？我们要怎样去证明？你能设计一个实验来证明吗？（播放幻灯片）
（四）设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量
师：大家讨论一下要怎样去设计这个实验。
生：小组讨论并设计实验方案。
（师引导：怎样来设计呢？首先要想清楚你要怎样做、要用到哪些材料、有没有其他的因素干扰、老师给大家提供了毛巾，温度计等材料、要怎样用、又要怎样测量、温度计要怎样使用、看看书上是怎样做的？根据学生设计的实际情况加以引导）
师：谁给大家介绍一下你们小组的实验方案？
（师：视情况提出：怎样测量衣服里面的温度？温度计怎样读数？能不能用手去按住衣服？实验数据怎样记录？能不能设计一个实验记录单？记录一下可以吗？能不能把温度计放在衣服里多观察一段时间看看你温度有没有变化？如果变高说明什么？变低和不变又说明什么？放在衣服里多长时间才读数？能不能多读几个数据来比较？）
师：这里可以用刚脱下来的衣服做实验吗？
生：不能。
师：为什么？
生1：因为刚脱下来的衣服还带有一定的温度，影响实验。
师：对，为了排除这个影响，我们这里就用毛巾来代替衣服。那其他组也是和他们组一样吗？有没有不一样的？
（如果有，就上台来介绍，没有就说：根据刚刚老师的提示，每组在仔细的检查一下你们的设计方案，把有问题的地方改正过来，并设计出你们组的实验数据记录单。）
生2：我们组是先测量出一本书的问题，然后给他裹上衣服，在看看书的温度有没有变话。
师：现在请每个组的材料员上来领取材料，并根据你们设计的方案完成实验，看看衣服能不能给我们身体增加热量。
生：小组完成实验。
师：都完成了，能不能把你们组的实验结果给大家汇报一下？
生：我们组开始的温度是。。。。1分钟后的温度是。。。2分钟后的温度是。。。3分钟的温度是。。。所有我们组的测出来温度没有变化，衣服不能产生热量。
师：那其他组也是想他们组这样吗？温度没有变化，有没有温度升高的组？
（如果没有就进入下一个环节，如果有就让他们说出实验步骤，一起分析一下他们组的温度为什么会升高，是哪里出现错误了？）
生：都是一样，温度没有升高。
师：看来大家都可以得出这样一个结论：衣服不能给身体增加热量。（板书）
（五）延伸
师：那既然衣服不能给身体增加热量，为什么我们穿上衣服之后就会感觉热呢？有没有同学来回答？（播放幻灯片）
生：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。它起到了保温的作用。（如学生回答不上来，关于这个问题我们可以下来再思考一下，我们将在后面的学习中解开答案）师：看来同学们都认识到了衣服他是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。好了，这节课就上到这里。下课。
板书设计：
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，作用是保温）
教学反思：成功之处：1、这节课我采用开放式的教学方法。在调查学生前概念时，抛出一个发散的问题，“加穿衣服以后为什么能让我们的身体感觉到热起来”，激起学生探究的兴趣，同时引出要研究的问题“穿衣服能够增加身体的热量吗？”。在这个过程中，我鼓励学生间不同观点的辩论，学生自身解释的形成及捍卫。学生的思想互相交流碰撞，在知识尚未形成之前用语言的方式不断地外化和表达自己的理解，从而促进学生深层次的学习。
2、在了解了学生的前概念以后，我提出了几个问题：“早上醒来被子是什么感觉？晚上睡觉的时候，被窝还热吗？”说明了什么？”这个线索更进一步地推进学生的思维发展，为学生的深层学习搭建了一个较为有效的脚手架。同时和学生的旧知建立联系，引出新知。
3、让学生选取自己喜欢的实验材料设计不同的实验方案。充分发挥学生学习的主体性。
4、第一次尝试让学生自己设计实验记录表。培养学生自主学习和探究的能力。每个小组甚至是个人设计的记录表都是不一样的。比如第4组用图画的方式来设计记录表，画了非常可爱毛衣和钟，充满
了童趣，凹显儿童化的科学的特点。第2组修改他们的记录表时，并没有按照我的记录表的模式来修改，而是直接在不需要的格子里画上两条斜杠，体现了他们的智慧。
失败之处：
1、由于时间比较仓促，只有三名同学上台介绍了他们的实验方案。没有照顾到全体学生，特别是学困生对实验方法并不是很清楚地了解。
2、两组同学实验失败了，由于时间的原因没有及时总结失败的原因。第3组实验失败的原因是由于打开了窗户，太阳照射到毛衣上，使毛衣的温度升高了。第七组失败的原因是他们小组只测了字典和毛衣包住字典的温度，没有测毛衣的温度。这个小组在发言的时候，我没有及时地纠正。
五年级下册科教版科学知识点总结
五年级《科学》下册期末重点复习知识点 第一单元《沉与浮》 1.物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。 2.在水中沉的物体如:橡皮、回形针、小石块;在水中浮的物体如:泡沫塑料块、萝卜、蜡烛、带盖的空瓶。 3.同种材料构成的物体,改变它的重量与体积,沉浮状况不改变。即在水中的沉浮与它们的(轻重)、(体积大小)没有关系。如:一块完整的橡皮放在水中就是沉的,切四分之一放入水中还就是沉的。 4.物体的沉浮与自身的(重量、体积、形状、材料、液体的性质即不同的液体等)都有关。(不同材料)构成的物体,如果(体积 /大小)相同,(重)的物体容易沉;如果(重量/轻重)相同,(体积小)的物体容易沉。 5.(潜水艇)应用物体在水中的(沉浮原理),就是通过改变(自身的重量)来控制沉浮的。 6.科学家经常控制其她因素不变,来研究某一因素就是否对物体产生作用。 7.物体在水中排开水的体积叫做(排开的水量)。物体在水中受到的浮力等于物体排开水的重力”这就就是著名的阿基米德定律。改变物体(排开的水量),物体在水中的(沉浮)可能发生改变。 8.钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它排开的水量很大,因此船造得尽量大,它的装载量也随之增大。 9.相同重量橡皮泥做成不同形状,浸入水中的体积大即排开的水量也越大,越容易浮。
10.(科学)与(技术)紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。 11.把小船与泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对小船与泡沫塑料块有一个(向上)的力,我们称它为(水的浮力)。 12.(上浮物体)与(下沉的物体)在水中都受到(浮力)的作用,可以用(测力计)测出浮力的大小。 13.当物体在水中受到的(浮力>重力)时就(上浮);当物体在水中受到的(浮力＜重力)时就(下沉)下沉物体的浮力=空气中的重力—水中的重力;静止漂浮在水面或悬浮的物体,(浮力=重力),浮力与重力的方向(相反),浮力方向向(上),重力方向向(下)。 14.(一定浓度)的液体才能改变物体的沉浮,这样的液体有很多。 15.马铃薯在浓的盐水、糖水等液体里都能浮起来。因为马铃薯比同体积的浓盐水轻,所以上浮 16.(不同液体)对物体的浮力作用大小不同。 17.(比同体积)的水(重)的物体,在水中(下沉),比同体积的水(轻)的物体,在水中(上浮)。 18.(比同体积的液体重)的物体,在液体中(下沉),比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。 19.一块橡皮泥放入水中就是沉的,您有办法让它浮起来不？ 改变形状( 做成空心)、(做成船形)、(做成碗形)、(做成花瓶形)等。 20.铁块在水中就是沉的,轮船为什么能浮在水面上？
《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计 教材分析 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢怎样来证明自己的观点呢教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 学情分析 学生对“冷”与“热”并不陌生，使我们的身体热起来的方法，应该不会有难度，但是对这些方法是“怎么使我们热起来”的这一问题可能会考虑不全。对于“衣服能给我们带来热吗”这一问题的判断不会有难度，但是要深入研究这一问题的时候，也就是当教师将他们认为比较简单的问题复杂化的时候，会引起学生认识上的冲突。而这种冲突就会成为教师有效引导学生思维的基础。 教学目标： 1、知识与技能： 引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。 2、过程与方法： 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 3、情感态度价值观： 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 教学重点、难点 重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 教学准备
【全文】《北京市地热资源管理办法》(自2018年2月12日起施行)
北京市地热资源管理办法 (1999年8月28日北京市人民政府第35号令发布根据2001年8月27日北京市人民政 府第82号令第一次修改根据2018年2月12日北京市人民政府第277号令第二次修改)第一条为加强本市地热资源的管理，科学勘查、合理开发和保护地热资源，保障地热 资源的可持续利用，根据《中华人民共和国矿产资源法》和《北京市矿产资源管理条例》及 其他有关法律、法规，结合本市实际情况，制定本办法。 第二条本办法所称地热资源是指埋藏在地面以下岩石和流体中的热能，包括热水型、 蒸气型、地压型、岩浆岩型和干热岩型五种类型。其中热水型地热是指温度在25℃以上(含25℃)的基岩水和天然出露的温泉。 第三条凡在本市行政区域内勘查、开发、利用地热资源，必须遵守本办法。 第四条市地质矿产行政主管部门负责本市地热资源的统一管理。 第五条地热资源的勘查、开发，坚持统一规划、合理开发、综合利用、注重效益和开 发与环境保护并重的原则。 在资源合理配置的前提下，应当根据首都城市性质和功能的要求，优先发展有利于改善 城市生态环境、提高人民生活质量的地热开发项目。 第六条地热资源的开发利用规划，由市地质矿产行政主管部门会同有关部门制定，报 市人民政府批准后实施。 第七条勘查地热资源必须依法缴纳探矿权使用费和探矿权价款；开采地热资源必须依 法缴纳采矿权使用费、采矿权价款、资源税和矿产资源补偿费。 矿产资源补偿费按照地热资源的温度、用途和开采量计征。 第八条勘查、开采地热资源，由市地质矿产行政主管部门审批登记，颁发勘查许可证、采矿许可证。 开采热水型地热资源，必须凭市地质矿产行政主管部门核发的允许开采通知书先到市水 行政主管部门办理取水许可证，凭取水许可证到市地质矿产行政主管部门办理采矿许可证。 未经批准擅自开凿地热井，开采热水型地热资源的，依照《北京市实施<中华人民共和 国水法>办法》的规定予以罚款，并限期补办手续；逾期不补办手续的，责令封井。 第九条开发利用地热资源前，开发单位必须向市地质矿产行政主管部门提交地热资源 开发、利用和保护方案，建立健全节能节水措施，完善相关设施。无节能节水设施或者节能 节水设施不符合要求的，不得开发利用。 第十条开发利用地热资源，应当按照温度的差异实施梯级利用，采用先进技术，提高 地热利用率。 第十一条地热井施工必须严格遵守国家有关规范。地热井施工竣工后，开发单位和施 工单位必须在验收合格后3个月内向市地质矿产行政主管部门汇交有关材料。 第十二条本市对地热资源实行保护性限量开采。 市地质矿产行政主管部门在每年年初向开发单位下达地热资源开采计划指标。开发单位 必须在核定的计划指标内开采地热资源，禁止超计划指标破坏性开采地热资源。 开采热水型地热资源，必须在市水行政主管部门核定开采限量的基础上，由市地质矿产 行政主管部门根据地热开发利用规划、地热田开发状况、动态观测资料及利用规模等因素， 向开发单位下达开采计划指标。 开发单位必须按规定向市地质矿产行政主管部门报送地热资源的月开采量、水温、水位 等资料。
“热起来了”课堂实录
“热起来了”课堂实录 ——回归原生态的课堂 执教、记录整理：斗湖堤小学卢良红感言： “热起来了”的课堂。孩子们的小手温暖了我，激情的互动感染了我，聪慧的思绪震撼了我，奇妙的创意激发了我，饱满的热情沸腾了我，我真的热起来了！孩子们依依不舍的情怀更是感动了我！生命中留下这样的三十分钟，我无悔三尺讲台的人生。 比课规定：随机抽序号；课前，随机抽执教年级和内容；一小时，一本教材，一支笔，裸备课；三十分钟，一支粉笔，三十六位未成谋面的学生，呈现原生态的课堂。 课堂实录： 一、谈话导入课题。 师谈话：今天认识大家，我很高兴。来，我们握握手。 师边和学生握手，边开心的发出感叹：同学们的手好温暖呀！ 你们感觉老师的手温度如何？（很冷。） 是的，老师有点冷，你们能给我出点主意，让我热起来吗？ 【教师来到学生中间和学生握手。一下子拉近了和学生之间的距离，并巧妙的引出了这节课需要探讨的问题。】 二、交流热起来的方法。 生A：加件衣服。 生B：运动。 师：给点具体的建议，做什么运动呢？ 生：跑步、跳绳、跳舞、打排球、打高尔夫、踢毽子...... （教师配合学生的建议，夸张的动起来，并反馈表情与行为的认可。） 生C：吃火锅。
生D:吃麻辣烫。 师：请同学们回忆一下，你吃麻辣烫或者火锅的感受，特别是误吃了一个辣椒，那是什么滋味？ 生：汗一下就辣出来了，全身都热起来了。 生E:晒太阳。 生F:洗热水澡、泡脚。 生J:泡温泉。 生H：吹空调、烤电暖器。 生I：点燃篝火。 生K：贴暖宝宝、抱暖手宝。 师：同学们出的主意真好！老师都热起来了！【板书课题：热起来了】 师小结：你们让我运动，是动能转化成了热能。【板书：热能】 你们建议我晒太阳，是太阳能转化成了热能。【板书：太阳能】 你们让我吃东西，是化学能转化成热能。【板书：化学能】 （学生情不自禁的叫：老师还有热能直接热能传递。）真棒！【板书：热能】对了，第一个同学还要我加件衣服。【板书：穿衣服】 【在融洽和谐的氛围中，结合生活的实际，与学生交流、互动，在吃喝玩乐的感受中，找到了热起来了的很多方法。同时也让学生明白了很多形式的能量都是可以转化为热能的。】 三、探讨衣服能产生热量吗？ 师提问：衣服能产生能量吗？ 生高喊：不能。 师：我们摸一摸自己的衣服，外面的温度和贴身的衣服，温度一样吗？ 里面的衣服的热量是怎么来的？ 生：外面的衣服是凉的，说明衣服不产生热量。里面的衣服是暖和的，温度来自于我们自己的身体。 师：说得真好！我们每个人都是一个恒温的火炉，我们的正常体温是37℃。衣服不能产生热量，只能保温。【板书：保温】
畅销乡土树种丝棉木,美得惊艳!
金秋十月，云高气爽，苗木市场已经热闹起来，苗木被一车车运往工地，苗木人开始了起早贪黑的忙碌生活。 对于北方的苗木人来说，丝棉木一点都不陌生，丝棉木，又名白杜，产于我国北部和中部，为典型的温带树种。丝棉木株型俊朗，叶片油绿，秋季红果累累，景观效果非常好。深秋时节，开裂后的粉红色种子惹人喜爱，常引来鸟儿啄食，是生态价值颇高的园林特色树种。
丝棉木因为绿叶期长、综合抗性好的优势被人们所关注，丝棉木的走红绝非是炒作，丝绵木从30多年前默默无闻到如今的无限风光，绝对是得到了生产方和应用方的一致认可。 除观赏价值高之外，专业人员研究发现，丝棉木毛细根发达，生命力旺盛，生长速度快，成活率高，病虫害少，耐低温，耐盐碱，成树后对环境要求低，是当前社会发展所缺的低碳环保树种。
市场所缺的乡土树种 丝棉木根系发达。具有较高的耐旱和涵养水土的能力，对土壤要求不严，在盐碱地上生长基本不受影响，是西北干旱盐碱地区绿化造林的优良选择。 丝棉木不是直根系，耐移栽。除霜冻时期，其他时间都能移栽，现在在绿化工程反季节栽植的比例很高，这样耐移栽的树种自然会越来越受到欢迎。 绿叶期长。市场上可应用的常绿小乔木品种比较少。在北方小乔木主要选择紫叶李、碧桃、白玉兰等落叶树种，观花价值虽高，但绿叶期短。而丝棉木绿叶期长，可有效弥补了这一缺憾。
丝棉木具有耐寒、耐旱、耐盐碱等优良特性，又耐粗放管理，是典型的低碳乡土树种，超强的适应能力让其在西北和华北地区拥有广阔的应用市场。再加上丝棉木绿叶期长，正是少绿的北方急需培育的延绿树种。 可塑性高。除了培育乔木外，嫁接和造型也是不错的选择。丝棉木韧性好，可以修剪整形成各种类型的造型苗。可嫁接近亲卫矛属的很多树种，嫁接常绿的胶东卫矛、北海道黄杨等，可以发展常绿小乔木；嫁接栓翅卫矛、火焰卫矛，可开发成彩叶树，更具观赏价值。
2003年热词
流行一茬一茬地换。2002，BOBO以鄙夷小资的神态空降，2003，再以此标榜的，就成了286机子———骨灰级老土；2002，花样美男赚足了师姐师奶的热爱，2003，阳光少年在无间派老男人的霸气里黯然飘零。 2003，热词换了新颜。 博客：靠一个小女子普及了 嚷嚷已久的博客，终于在2003年，靠一个叫木子美的小女子，普及了。 贵姓？姓美，木子美。言者相视而笑。网页被封了，李丽辞职了，符号似的木子美消失了，却留下了话题无数。 滥情和无爱之性，已非焦点话题，却并不意味着默认就没有底线，比如你不能做了公众认为不见光的事情，还要大喊大叫地让人看到。 从网上公开性爱日记、无意识指名道姓、调侃记者，到最后隐身，以敢冒天下之大不韪姿态现身的木子美，显然低估了公共道德底线的力量。在这场被认为是“一个女人对所有男人的战争”中，事态的发展绝非一介小女子所能控制。 撇开道德标准、法律责任和作者本身不谈，我们更愿意关注的是这一现象背后的多种社会原因。有专家说，这反映了中国社会走向男女性平等的必然阶段。 博客还让能写字的女青年有了威胁男青年的新手段。她们翻翻眼说：再闹，再闹就把你写进我的专栏里！此言一出，对方立即偃旗息鼓，并作无比惊恐状。 美男作家：当年的石头砸了今天的脚 当年的美女作家讨伐者，决不会想到，2003年自己会被冠以“美男作家”之名，连小说都要靠“色”为噱头来争夺市场。那些飘零在世界各地的当年“美女”要听说了，定会莞尔：风水轮流转呀。 美女作家的争议，很大部分还是冲着脸蛋来的，人们可以宽容她们糟糕的文字，却不能容忍艺术照后那个真实的恐龙。 说炒作也好，误会也罢，舆论对男性显然是高标准严要求。虽然目前没有人跳出来质疑作者是否够得上“美男标准”，批评者的话语却更为刻薄。最著名的那篇，更把“美男秀”比作了一场捂住了脸蛋的裸奔。 文人相轻。相比当年那场甚具趣味的“美女作家”掐架，男文人之间的骂战昭显血淋淋的本色，并充满了引发官司的火药味。只是文学到了男人都要靠色相争眼球的地步，实在是文坛的一大悲哀。 人造美女：整容成了秀场 整容不是新鲜事，新鲜的是要广而告之地竞丑，整容，代言……
五下《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计 【教学目标】： 1、科学概念： （1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 2、过程与方法 （1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 （2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。 3、情感态度价值观 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 【准备材料】：温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】： 一、引入 师：很高兴今天能给同学们上一节科学课，我们来握个手吧。（与学生握手）你感到是老师的手热还是你的手热？ 生：我的热（或老师的热） 师：（根据学生的回答接着问）你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？ 生：搓手 师：那我们都来试试 生：（搓手） 师：手热起了吗？ 生：热起来了 师：（板书课题：热起来了） 师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？ 生：摩擦产生了热 二、讨论使我们身体热起来的方法及原因 1、讨论使我们身体热起来的方法 师：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 师：你们小组讨论一下，看看你能说出几种方法来。 生：（讨论） 生：（讨论后汇报） 生：空调、运动、吃火锅、泡温泉、晒太阳、加衣服…… （老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热量；2、外界物质吃进身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的） 2、分析使我们身体热的原因 师：正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。那这些方法是怎么使我们的身体热起来的呢？（逐一引导学生回答） 生1：吃东西给我们带来了热量。 师：说的很好，外界物质吃进身体产生了热量。（板书：外界物质吃进身体产生热量） 生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。（板书：外界物质给予热量）
小五下六上科学知识点归纳
五下科学第一单元沉和浮 一、物体在水中是沉还是浮生活中的许多物体如回形针、橡皮、小石块在水中是沉的，泡沫、带盖的塑料空瓶在水中是浮的。由同一种材料构成的物体在水中的沉浮，与它们自身的大小、轻重无关。如：把橡皮或苹果切小，把回形针或木块组合在一起，都不改变沉浮。 二、沉浮与什么因素有关对于不同种材料构成的物体，我们在判断在水中的沉浮时，往往采用改变一个因素、控制其它因到素不变的的方法来研究某一个因素是否对物体产生作用。研究结果：对于不同种材料制成的物体，在大小相同的情况下，轻的物体容易浮，重的物体容易沉。在轻重相同的情况下，大的物体容易浮，小的物体容易沉。小瓶子和潜水艇都是在体积不变的情况下，通过加减水改变轻重的方法来实现沉浮的。 三、橡皮泥在水中的沉浮各种形状的橡皮泥在水中是沉的，要让橡皮泥浮起来，可以在重量不变的情况下改变大小，如：做成船形、碗形，或空心的形状。物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。物体在水中的沉浮和它所排开的水量有关。全部沉入水里的物体：排开的水量=物体自己的体积；浮在水面上的物体：排开的水量=物体在水下面部分的体积。铁制的大轮船能浮在水面上，是因为它排开的水量特别的大。 四、造一艘小船要用橡皮泥造一只装载量比较大的船，1. 重量不变的前提下造得尽量大，使船排开的水量大，2. 做些船舱，放物品时使船身保持平稳。 五、浮力用手将一块泡沫向下压时，会感到有个向上的力，这个力是浮力。浮在水面上的物体：浮力=重力。正在往上浮的物体：浮力＞重力（把泡沫塑料块拉入水中时，浮力＝拉力+重力）。泡沫塑料块全部浸入水中时，与水接触的体积最大，排开的水量最大，受的浮力也最大，所以上浮物体受到浮力大小与物体排开的水量有关，体积大的泡沫受到的浮力大于体积小的泡沫。 六、下沉的物体会受到水的浮力吗沉在水底的物体：浮力＜重力。研究下沉的物体是否受到浮力先用测力计测出空气中的重力，再放入水中测得“重力”，浮力＝空气中的重力－水中的“重力”。当将物体全部浸入水中时，排开的水量最大，受到的浮力最大，所以下沉物体受到的浮力大小也与物体排开的水量有关，体积大的石块受到的受力大于体积小的。七、马铃薯在液体中的沉浮当液体中溶解了足够量的其它物质时（如：盐、糖、味精等），有可能会使马铃薯浮起来。死海淹不死人就是因为海水里溶解了大量的盐。 八、探索马铃薯沉浮的原因物体在不同的液体中受到的浮力大小是不同的。我们在判断物体在某种液体里的沉浮时，往往把物体与同体积的液体比较轻重。比同体积液体要重的物体，在液体中会下沉；比同体积物体液体要轻的物体，在液体中会上浮。如：马铃薯在浓盐水中是浮而在清水中沉，因为相同体积的马铃薯浓盐水要轻，比清水要重。铜能浮在水银上，是因为相同体积的铜和水银比较，水银比铜要重。 五下科学第二单元《热》科学概念整理 一、《热起来了》当我们感到冷时，我们可以通过多穿衣服、运动、吃热的食物、靠近
2019高考语文复习病句专题一语法篇
2019高考语文复习：辨析并修改病句 （知其然而后行） 专题一语法篇 简单语法知识 一、语素和词 语素是最小的语音和语义的结合体，是最小的语法单位。 我们∣在∣踢球 我∣们∣在∣踢∣球 词是代表一定的意义、具有固定的语音形式、能够自由运用的最小的语法单位。 我和小王的弟弟一起去了上海。 我、和、小王、的、弟弟、一起、去、了、上海 单纯词和合成词 1所谓单纯词，是指只有一个语素构成的词 我、乒乓、高尔夫、艾滋病、可口可乐、WTO、轰隆隆 2合成词是指由两个或两个以上的语素按照一定的组合方式构成的词。 道路、火车、热爱、理事、降低、车辆、地震、阿姨、桌子、绿油油 二、“短语类型”与“单句句子成分”简要知识 (一)短语类型 短语是词的组合，是意义和语法上能搭配而没有句调的一组词，故又称词组。短语的类型主要有：1．短语按其在句中充当句子成分的功能分为： (1)名词性短语。以名词为主体构成，具有名词的特征和语法功能，一般在句中做主语、宾语。如“三贤故里”“历史人物”“负责人”等。 (2)动词性短语。以动词为主体构成，具有动词的特征和语法功能，一般在句中做谓语。如“走与停”“吃得香”“大力发扬”等。 (3)形容词性短语。以形容词为主体构成，具有形容词的特征和语法功能，一般在句中做谓语、定语。如“真与假”“不土不洋”“格外高兴”等。 2．短语按其内部结构关系主要分为： (1)主谓短语。由主语和谓语组成，主语在前，谓语在后。（格式为主语+谓语。即“谁或什么”+“是什么或怎么了”。）如“阳光明媚”“今天星期日”“春风和煦”等。 (2)动宾短语。由动词和宾语组成，动词在前，宾语在后。（格式为动词+动词支配的对象。动词支配的对象为宾语。）如：“问题目”“喜欢旅游”“祝福祖国”等。 (3)偏正短语。由修饰语和中心语组成，修饰语在前，中心语在后。（前词为偏，起修饰作用。后词为正，是词组的重心。）修饰语的作用是描写或限制后面的中心语，它们之间的关系是修饰与被修饰的关系。如“一条领带”“他的家人”“非常高兴”等。 (4)偏正短语分三种情况 1、定中短语 （他的）马（代·名）（新）书（形·名）（野生）动物（区别·名） 2、状中短语 由状语和谓词性中心语组成，其间有修饰关系，有时用“地”表示。例如 [马上] 回来（副·动） [非常] 宽（副·形）
《热起来了》教案
《热起来了》教育科学出版社五年级下册 一、教材分析 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 二、教学设计 （一）教学目标： 1、科学概念： （1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。 （2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 2、过程与方法 （1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 （2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。 3、情感态度价值观 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 （二）教学重点、难点 重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计 【单元分析】 在五年级“材料”单元，孩子们已经有了不少关于热的经验，“热和燃烧”单元的活动将帮助学生们增加这方面的体验。本单元的内容分为两大部分，一到四课主要围绕观察和研究热传递现象展开教学，五到八课则重点探究热引起的燃烧现象。这两大部分八个课题之间是前后联系的，每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深入，教师要引导学生不断地产生有价值的研究课题，课堂上开展的探究活动要向纵深发展，在活动中重视学生科学假设、辨证思维能力的培养。 【课时分析】 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 【教学目标】 科学探究：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”这样一个探究过程。 情感、态度与价值观：在“问题——解释——思维论证——实验验证”的活动过程中体验到科学探究的严谨和乐趣。 科学知识：知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自己不能产生热。
教科版五年级科学1问答题
第一单元 沉与浮 1、把橡皮和萝卜切成大小不同的块，做在水中的沉浮试验，可以得到什么结论？P3 答：同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。改变它们的重量和体积大小，沉浮状况不会改变。 2、由同一种材料构成的物体，在水中的沉浮变化有什么规律？P4 答：答案同第一题。 3、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律？P6 答：不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮,在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。 4、潜水艇的工作原理是什么？ 答：潜水艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的水挤出舱外，潜艇就开始上浮。 5、有的物体在水中是沉的，有的是浮的，我们能想办法改变它们的沉浮吗？P7 答：能。把物体做成实心的物体，物体在水中是沉的,把物体做成空心形状、船形或盒形，物体在水中是浮的。 6、把一块橡皮泥做成不同形状，虽然它的轻重没有改变，但它在水中的沉浮可能发生改变，是什么原因呢？P7 答：是物体在水中排开的水量和受到的浮力大小发生了变化。 7、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，这如何解释呢？P8 答：铁块浸入水中的体积小，排开的水量就小，它受到的浮力就小。造成大轮船后浸入水中的体积大，排开的水量就大，它受到的浮力就大。所以铁块在水中是沉的，而钢铁造的大轮船能浮在水面上，还能载货物。 8、我们用什么方法保持船的平稳？P9 答：①在小船底部粘上一些橡皮泥,②将小船的底部做成斜锥体,③可以在小船的四周加上船沿，心量使小船的四周重量相等,④可以通过把船分隔成几个船舱来保持船的平稳。 9、泡沫塑料块受到浮力大小与什么有关?P14 答：泡沫塑料块受到浮力大小与它浸入水中的体积 排开的水量 有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力就越大。 10、石块受到的浮力大小与什么因素有关?为什么?把石块放入水中它就会下沉?P16 答：石块受到浮力大小与它浸入水中的体积 排开的水量有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力就越大。 答：石块放主水中下沉了，是因为石块在水中受到的浮力小于它本身的重量。 11、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么?它会上浮P14 答：泡沫塑料块完全浸入水中受到的浮力远远大于它本身的重量，因此一松手，就会上浮。 12、你能用重力和浮力的关系来解释物体在水中沉浮的原因吗？P16 答：当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉，大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 13、把同一个马铃薯分别放入两杯液体中，一个沉，一个浮，你能解释这种现象吗？P19 答：用同一个马铃薯做实验，此时影响马铃薯沉浮的因素只与所浸入的液体有关。马铃薯在清水的杯子里沉,在浓盐水 糖水 中浮。 14、物体在水中的沉浮与什么因素有关?在液体中的沉浮与什么因素有关P20 答：物体在水中的沉浮与同体积的水的重量有关，物体比同体积的水重，下沉，相反要上浮.
热起来了课堂实录和反思
《热起来了》课堂实录和反思 《热起来了》课堂实录和反思 热起来了 一、教材分析： 本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。 怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。 二、教学目标 （一）科学概念： 1．有多种方法可以产生热。 2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。 （二）过程与方法： 1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。 2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 （三）情感、态度、价值观： 1．对热现象产生探究的兴趣。 2．尊重客观事实。 三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。 五、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服 六、教学过程 （一）引入： 师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？生：两只手相互搓一搓。 师：“那我们来试试。”边说边搓手。
【春声和春深阅读理解答案林斤澜】 蝉声阅读理解答案
【春声和春深阅读理解答案林斤澜】蝉声阅读理解答案 这篇《春声和春深》表达出作者对故乡的思念和少年生活的怀恋，也暗含报国之情和憧憬未来之意。下面由小编为大家带来春声和春深阅读答案，希望对大家有帮助! 春声和春深阅读材料 ⑴我写过北国的春风。记述在冰雪沉睡的山沟里，忽然一夜间，呼啸咆哮，卡卡折枝，砰砰冰裂，沙石扑窗如机枪扫射，木头梁、柱、椽、檩格拉格拉如山神大虫冬眠初醒，伸腰伸腿，骨节作响天亮起来一看，冰雪依旧，只是趴下来点贴近地皮。 ⑵春风告退。忽又从千里外，从沙漠，从戈壁起跑，跨栏一般生猛，跨越崇山峻岭，踢蹬起黄沙黄土，高天朦胧，太阳淡化这样一而再三，麦苗才吐青，冰雪也还在角落里、背阴里、洼里坎里龇着白牙。 ⑶我服了。后来也爱了。说到爱，我又是江南水乡出身，那里的春风叫历代诗人写完了，不用也不能再写了，春风又绿江南岸的绿字，池塘生春草的生字，吹皱一池春水的吹皱二字，都是千古赞为绝活，咱还噜嗦什么呢，说到爱，却又是一番天地。随风潜入夜，润物细无声，是极好的诗句，不过我不爱。随字好，江南水乡的春风和春雨，是紧相随的，潜字好，润字好，细字更好，风也细雨也细也。但无声二字惹翻了我的爱心。 ⑷我久居北国，有个弟弟久居北大荒。我们壮年时都不大思乡，俨然四海为家了。有回我问他，有没有偶然心动，念及家乡的时候?他思索。 ⑸我追问好比说一刹那?他说有。有时候炕上睡醒，不知身在何处，忽听屋顶瓦背阵雨扫过沙、沙、沙江南绝无炕，北大荒没有瓦背，有雨也不会沙、沙、沙。那是江南的春风春雨了，你说你没有思乡，那是故乡思念你了。你这个游子不但不知身在何处，还不知道童年永不离身。 ⑹我耳朵里不大出现弟弟的沙沙声，现在耳朵到了春天，到了雨天，到了黑天，都少不了苏苏苏。江岸绿，是苏苏绿的。春草生时，春风吹皱时，随时潜时润时，都必定苏苏响。好好听吧，幼苗拔节，童年拔长，那也是苏苏响着拔上来的。那是故乡故土的呼叫。
教科版五年级下册科学复习资料
第一单元沉和浮 一、填空： 1.石块放入水中，沉下去了，木块放入水中，浮起来了。 2.从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。 3.由同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。改变它们的 轻重和体积的大小，它们在水中的沉浮情况是不会改变的。 4.物体的沉浮与它的大小有关，与它的重量有关。 5.我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。“物体在水中受到的浮力等于物体排 开水的重力”这就是著名的阿基米德定律。 6.在水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是浮力。浮在水面上的物体会受到水的 浮力作用，沉入水中的物体也会受到水的浮力作用。 7.不同的液体产生的浮力大小不同。同一个物体在不同的液体中，有的浮，有的沉。 8.将钩码分别放在清水、盐水、糖水、酒精中，它在酒精中受到的浮力最小，在盐水中受 到的浮力最大。 二、问答题： 1.把橡皮和萝卜切成大小不同的块，做在水中的沉浮试验，可以得到什么结论？ 答：同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。改变它们的重量和体积大小，沉浮状况不会改变。 2.不同材料构成的物体，在水中的沉浮有【什么规律】？ 答：不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。 3.有的物体在水中是沉的，有的是浮的，我们能想办法改变它们的沉浮吗？（课本P7） 答：能。把物体做成实心的物体，物体在水中是沉的；把物体做成空心形状、船形或盒形，物体在水中是浮的。 4.把一块橡皮泥做成不同形状，虽然它的轻重没有改变，但它在水中的沉浮可能发生改变， 是什么原因呢？（课本P7） 答：是物体在水中排开的水量和受到的浮力大小发生了变化。 5.铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，这如何解释呢？（课本P8） 答：铁块浸入水中的体积小，排开的水量就小，它受到的浮力就小。造成大轮船后浸入水中的体积大，排开的水量就大，它受到的浮力就大。所以铁块在水中是沉的，而钢铁造的大轮船能浮在水面上，还能载货物。 6.把同一个马铃薯分别放入两杯液体中，一个沉，一个浮，你能解释这种现象吗？（P19） 答：用同一个马铃薯做实验，此时影响马铃薯沉浮的因素只与所浸入的液体有关。马铃薯在清水的杯子里沉；在浓盐水（糖水）中浮。 7.物体在水中的沉浮与什么因素有关？在液体中的沉浮与什么因素有关？（P20） 答：物体在水中的沉浮与同体积的水的重量有关，物体比同体积的水重，下沉，相反要上浮； 答：物体在液体中的沉浮与同体积的液体的重量有关，物体比同体积的液体重，要下沉；相反要上浮。 第二单元热 一、填空：1.我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 2.当我们觉得手冷时，用力搓一搓手，就会感觉热起来了。这是因为两只手互相磨擦产生了热。此外，食物能提供我们能量，太阳能为我们带来热量。 3.水在变热的过程中，重量不变，体积变大，放入冷水中会发生上浮现象。 4.【给冷水袋子加热后为什么会浮起来，原因是体积变大了，重量不变。】 5.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 6.常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。 7.物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒运动加快了，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷时，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。 8.钢铁造的桥在温度变化时会热胀冷缩。因此，铁桥通常都是架在【滚轴】上。 9.大多数金属会热胀冷缩，可是有两种金属就与众不同，它们是热缩冷胀，这两种金属就是锑和铋。 10.水、空气、金属都有热胀冷缩的性质，所以我们可以得出一个结论：【许多物体都有热胀冷缩的性质】。 11.夏天架设电线时，一般要【松一些】；用水泥浇注路面时，用薄板隔成小块，目的是避免路面因热胀冷缩而损坏。 12.热总是从【较热】的一端传向【较冷】的一端，或是从温度高的物体传递到温度低的物体。 13.通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。 14.热传递主要通过热传导、热对流、热辐射三种方式来实现的。 15.物体的材料不同，导热性能也不同，像铝、铁、不锈钢等金属材料，有良好的导热性能，被称为热的良导体。导热性能好的物体，往往吸热快，散热也快。 16.利用热传递:【烫斗前面部分用金属制成，很多机器的散热器，锅具的加热部分用金属制成】 17.防止热传递:【锅柄用塑料制成，夏天停电可用棉被包裹冰箱，羽绒衣等】 18.拿一个试管，用气球皮把试管口蒙住，并用橡皮筋扎紧，把试管插入盛有热水的烧杯中，气球皮会胀鼓，把试管插入冷水中时，气球皮会凹进去。 二、问答题： 1．冬天里，我们常用哪些方法使自己热起来？这些方法是怎么使我们的身体热起来的？ 答：如运动（跑步）、晒太阳、烤火、加穿衣服、吃食物、取暖器取暖等。 运动可以使血液循环加快；取暖器、太阳等为我们带来热量；吃入的食物给我们提供能量； 衣服能起到保温作用，可以阻止身体已有的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 2．为什么多穿衣服身体会觉得热起来？ 答：衣服本身不会产生热，但它能保温，可以阻止身体已有的热散发出去，还可以阴挡外面的冷空气进入。 3．啤酒瓶或饮料瓶里的啤酒、饮料都不会装满，为什么？（P32） 答：瓶里的啤酒、饮料不装满是为了防止液体受热膨胀时把瓶子胀裂。 了。 4．与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？（P34） 答：空气的体积变化比水明显。 5．怎样观察铜球的热胀冷缩？（P36）
划分句子成分练习(总结用)
词性、短语复习练习 ★练习一 (一）、标明下列各组词的词性： 坚决决心（）可爱热爱（） 荣誉光荣（）企图意图（） 答案答应（）气愤气魄（） 批语批示（）残杀残忍（） 诱饵诱惑（）兴奋兴趣（） 安心担心（）道歉抱歉（） 安慰欣慰（）感激激动（） （二）注明下列句中带黑线词的词性： 1、我们马上 ．．开始这项工作。（） 2、你说应该朝什么 ．．方面考虑？（） 3、对这个学生的经历 ．．，老师们都很了解。（） 4、三十岁以上的教师都可以享受 ．．休假。（） 5、新老同学开始都需要 ．．出操。（） （三）、区别下列句子中的"没有"（动词/副词）、"是"（动词/副词）、"的"（助词/语气词）、"了"（助词/语气词）、"一样"（形容词/助词）的词性： 1、你美国去过没有？（） 2、一下雪，这里就没有烧的。（） 3、他没有工作。（） 4、这辆车是他的。（） 5、他是个当老师的。（） 6、这本书是他借来的。（） 7、他买了书就回家了。（） 8、妹妹已经是大学生了。（） 9、开饭了，吃了再走吧。（） 10、脸色跟纸一样。（） 11、这支笔跟那支笔一样。（） 12、他跟孩子一样。（） ★练习二 （一）、指出下列短语的结构 1 风俗习惯（） 2、变化规律（） 3、历史悠久（） 4、整修一新（） 5、交头接耳（） 6、思维敏捷（） 7、废寝忘食（） 8、前程远大（） 9、全神贯注（）10、襟怀坦白（） 11、挥手之间（） 12、愚公移山（） 13、竞选州长（） 14、销售计划（） 15、色彩缤纷（） 16、交通规则（） 17、风和日丽（） 18、激动不已（）19、禁止吸烟（） 20、辛勤耕耘（） 21、巍峨挺立（） 22、不断发生（） 23、气氛热烈（）24、继往开来（） （二）、下列各组短语分别以哪组类型短语为主，其中不同的短语各是哪个，属于什么类型短语。 1、A、祖国万岁 B、品质优良 C、天气晴和 D、思想品质 E、成绩好 2、A、看了两眼 B、打扫教室 C、洗得干净 D、热了起来 E、扔出去 3、A、十分伟大 B、我的书包 C、小声地说 D、追歼敌人 E、很热闹 4、A、讲解语法 B、讲述清楚 C、种植玉米 D、制造火箭 E、听故事 5、A、用圆珠笔（写）B、对于我们 C、按照习惯 D、必然产生 E、被大雨（淋） 6、A、报纸杂志 B、调查研究 C、身体健康 D、严肃认真 E、读和写 (三)、比较判断短语类型 经济发展）历史悠久（）描写景物（）市场繁荣（） 发展经济（）悠久历史（）景物描写（）市场的繁荣（） 表达见解（）我的弟弟（）我国文学（）小说散文（） 表达的见解（）我和弟弟（）我国的文学（）小说和散文（） ★练习三 1、把下面各词填入下表。考查词性的判断 校园繁忙北京积蓄三万豁亮诚实中间哪里瞻仰战场颓唐夜晚二分之一斤朵驾驶那里自己坚固起来大伙政治希望 词类词语词类词语 名词动词 形容词数词 量词代词 2．结构上全是动宾短语的一组是：（）考查短语类型 A. 纯洁高尚全面衡量热烈响应热切希望 B. 灿烂异彩重放光明热情鼓励放射光芒 C. 分析成分巩固胜利战胜敌人散发香气 D. 感觉良好完全彻底修饰限制搭配适当 3、下面的词语，从词性上看，分类正确的一组是：（）考查词性判断 ①管理②治理③昨天④推测⑤汉语⑥应该⑦清楚⑧宽阔⑨减少⑩懒惰 A.①②⑤/③⑥⑦⑧/④⑨/⑩ B.③⑤/①②④⑥⑨/⑦⑧⑩ C.①③⑤⑦/②④⑥⑧/⑨⑩ D.①②⑤⑥⑨/③⑦⑧/④⑩ 4、下列短语归类有错的一项是：（）考查短语类型 A. 并列：听说读写思想感情光荣而艰巨轻松愉快 B. 偏正：新的语法大操场上跟我们学非常激动 C. 动宾：复习短语洗热水擦干净送我一首小诗 D. 补充：热起来做下去疼得发紫读两遍摆整齐 5、选出与“愚公移山”同类结构的一项：（）考查短语类型 ①大江两岸②温故知新③学习计划④襟怀坦白 6、判断下列加点的词的词性：（）考查“在”的词性——介词和动词的区分 1) 我在．北京。 2) 游击队员们战斗在．华北平原。 3) 海燕在．高傲地飞翔。 4) 我们在．党的关怀下成长。 A.动、副、介、介、 B.动、副、副、介、 C.介、动、副、介、 D.动、介、副、介、 7、对划线的词性分析不正确的一项是：（）考查词性的判断 A. 云霞升起来了。（助词） B. 他抑制不住工作的热情。（助词） C. 这是很清楚的。（副词） D. 我在房间里读书。（动词）
热起来了(1)
热起来了》 【教材分析】 《热起来了》是五年级下册《热》单元的起始课，通过本课的学习让学生对热源和热的传递有一个初步的感知和认识，引发学生对热探究的兴趣。 本课分为两个主要部分。第一部分：怎样给身体增加热量。从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？” 让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是 怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？” 第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服身体怎么会觉得热起来了？” 进行科学合理的解释。通过实验验证，让学生经历“问题、猜测、实验验证、思维论证”这样一个相对完整的探究过程，促进他们主动地思考，主动地探究。 【学生分析】 当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们身体热起来。这一点学生有着较丰富的生活经验，晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原因，有些学生并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？” 后，让学生自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法多角度进行实验验证，形成正确科学概念。 【教学目标】 科学概念： 1．有多种方法可以产生热。 2．加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。3．外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。过程与方法： 1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 2．经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 情感、态度、价值观： 1．培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 2．尊重客观事实。 【教学重点】 通过自主设计实验，验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——猜测——实验验证