小学低年级数学趣味课堂的教学方法

小学低年级数学趣味课堂的教学方法

摘要：小学低年级数学课程，对低年级的学生来说内容较为抽象，往往不易理解。随着课程改革的推进，这门课程要不断适应时代发展需求，满足对学生成长

的促进作用，教师应及时更新课堂教学策略，把激发学生兴趣作为教学创新的基础。只有学生对学习内容感兴趣，才会主动开展探索和实践，在此基础上优化教

学内容，丰富教学形式，才能发挥好低年级数学课程的设置目的，发挥出在促进

学生全面发展道路上的作用。为了培养学生学习兴趣，本文从课堂内容呈现，丰

富学生体验，激发内在动力和给予学法指导等方面进行了探讨。

关键词：小学；低年级；数学；趣味；教学

引言：教育改革对低年级数学教学提出了新的要求，也为提高教学实效性和

实现课程的多元促进作用创造力条件。通过提高学生对低年级数学课程学习的兴趣，在具体的教学活动中，教师必须充分了解学生的具体情况，准确把握学生的

共性特征和个性喜好，基于课程特点和学情环境，对学生的学习过程给予正向干

预和引导，有针对性的开展教学。

一、小学低年级数学课程教学存在问题

（一）授课形式较难引起学生的积极参与。以教师讲解为主要形式的知识灌

输式的教学过程，忽略了学生主体参与作用的发挥，学生以上课就只能听老师讲，或直接进入公式背诵环节，教学形式极为单调，导致学生厌烦心理。师生之间缺

乏互动交流，教师一张口就是要求学生叙述标准解题过程，导致学生普遍缺少学

习的热情，扼杀了学生问题意识和思考能力的形成[1]。

（二）课程内容缺乏吸引力。学生认知能力有限，而教材中的内容对他们来

说过于专业或思维上跨度比较大，教师未能做好循序渐进的思想指导，导致学生

似懂非懂，限制了学生思维想象力的发展。这样，学生上课就会感到比较无趣，

对学科的兴趣就很容易下降，主动性也渐渐被削弱。

（三）学生获得的知识和能力实用性不大。受教授方式限制，学生学习到的

东西，大都是为了应付考试，对生活实际意义不大，学生也很难意识到该门课程

的对生活的意义，学生通过学习未能完全形成问题分析力。

二、小学低年级数学趣味课堂的教学方法

（一）增强体验性，留足发挥的空间。新课程改革要求我们在课堂上要发挥

好学生主体作用，改变教师满堂灌的教学方式，尽可能为学生发挥自主性提供充

足的时间空间和环境氛围保证，教师要善于做一个“伯乐”，给予学生充分表达想

法的机会，以及引导学生说出自己想法，而不是急于打断学生，按照原定教学计

划一成不变的讲解[2]。例如，在学习图形的运动内容时，可以展示生活中的轴对

称物体，使学生初步认识到“对称”现象的特征。然后，引导学生把手里的各种纸

质图形对折，亲自感受图形对折后的状态，并总结说出哪些图形是轴对称图形。

随后，教师可以指导学生绘画和裁剪制作轴对称图形，将一张纸折叠一次，用剪

刀在这个折叠线的一侧随便剪一个形状，展开的图形就是轴对称图形。

（二）运用熟悉的陌生感，引起学生注意。根据心理学研究成果，人们在遇

到熟悉而又陌生的事物时会产生很大兴趣，具体是指心理上的一种似曾相识的感觉，感到自己认知，但其中细节又与记忆中的不太一样，就会产生探究的兴趣[3]。在具体的教学过程中，教室可以从生活常识和旧知识的正向迁移进行引导。例如，对“角的初步认识”的教学，教师可以从生活中口语常说的含有“角”字的词语进行

引入，比如“桌子角儿”、“角落”、“牛犄角”。由模糊的语言到精准严谨的数学，

其中有相同，也有不同，这样就可以引起学生的探索欲。紧接着，教师可以画出

图形，引导感知，最后再引导学生明确角的定义和特征，数一数长方形、正方形、三角形里的角的个数，以及用非角图形对学生进行检验。

（三）给予学生方法指导，让学生充分体验学习上的成就感。学习上的成就

感主要体现在两个方面，一是对精神上的满足，二是对行动上的丰富体验。因此，课堂教学形式应体现多元化的特点，教师应当充分运用互联网信息的多样性，为

学生学习新知识，提供更加高效便捷的学习手段，以丰富学生生活体验，开拓学

生视野。同时，教师也需要根据学生具体学习和情感采取针对性教学手段，以多

元形式吸引学生注意力，鼓励学生能够运用课堂上学到的知识和思维方法，独立

分析和解决实际问题[4]。教师要努力营造思想开放的课堂氛围，允许学生在教学

过程中随时提出自己的见解，提出自己的疑问，通过对学生话语权的开放，以实

现学生的自主性。

结语：综上所述，小学低年级数学课程教学要实现对学生兴趣的培养，就离

不开教师对自身素养的不断提高，在实际工作中突出学生主体地位，重视增强课

堂的体验性，关注学情，以此为基础进行有针对性的教学设计，这是增强低年级

数学课堂兴趣性的关键。教师应当遵循“生本”思想，指导学生通过直接参与获得

的直接经验和通过教师指导获得间接经验结合起来。在教学过程当中，教师要充

分维护学生在教学中的主体地位，合理设计教学环境，吸引学生主动参与，积极

探索，以学生强烈的求知欲为牵引开展教学。

参考文献：

[1]朱回见.小学低年级数学课堂中的趣味教学[J].中国校外教育,2019(01):154.

[2]张杰.小学数学低年级趣味教学浅析[C]..教育理论研究（第五辑）.:重庆市鼎耘

文化传播有限公司,2019:65.

[3]王瑞霞.小学低年级数学课堂中的趣味教学[J].教育教学论坛,2013(50):258-259.

[4]童亚玲.浅谈小学低年级数学教学中课堂的趣味化[J].数学学习与研

究,2010(18):119.