课堂上突发情况的处理技巧及心得

课堂上突发情况的处理技巧及心得

摘要:本文通过对一次在课堂上发生的突发事情的处理的过程分析，来思考在实际教育教学过程中，面对和处理这些情况的一些对策和产生这些处理方法原因。在细节之处，平常之处，总是蕴藏着我们很多可以学习，思考的地方。

关键词:情绪态度；元认知；非智力因素；

1.引言

有一次，我正在讲台上讲授立体几何，这个时候一只马蜂飞了进来，开始的时候还没有多少学生注意到这个不速之客。可这老兄真的还不是吃素的，它开始只是在墙角飞着。可是它突然变速，朝一个学生飞了过去，在的他周围盘旋了一阵子，我的学生还算有经验，他没有乱动，我注意这个情况，如何处理这个情况呢？

首先，最好是不要让全班的注意力分散，刚把让他们神聚过来，定理正讲到关键之处，如果分了他们的神，等同前功尽弃。但如果我不去处理，学生有可能有点危险，走过去吧，这个受惊的马蜂还真的会蛰伤人的。我看他一眼，他也看了我一眼，我点头示意了一下，这时周围的同学也看到了情形。突然，他拿起平时的练习本，朝马蜂打了过去，“啪，啪”二声，全班所有同学的注意力都集中过了．．．．．．，我也干脆把课停了下来，他也继续打了二下，好在这只马蜂只难而退，

飞走了。可是这个时候，我的问题来了，面对这种情形，我该怎么做呢？

首先，我注意到打马蜂的那个学生，他看到全班同学都看着他，脸都红了，好像是做错了什么？如果这个时候，我批评他，他会更不好意思的，会没有自信的。其次他在这个事情处理的过程中或多或少他与我有某个程度上的交流，批评他也与理不合，我的内心也不忍心批评他。可学生们正看着我．．．．．．，这个时候气氛真的有一二秒＂真空＂。

突然，我看到了黑板上画的长方体，我想到了．．．．．．，

于是我朝打马蜂的同学走了过去，用轻松的语气说道：＂刚才这只马蜂把你折腾得够呛吧，好在它飞走了。如果它现在爬到了，黑板上这个长方体的棱ＡＢ上的Ｅ点处，它刚才受惊不轻，现在它要从Ｅ处围长方体一周爬回Ｅ怎么爬路程最短呢？＂．这个时候学生都又把注意力集中到了黑板，开始思考解决问题。我在打马蜂的学生肩上轻拍的二下，鼓励他一下。他也安下心来了，在认真计算。这一节课切又重新上的正轨。

课后我反复思考这件事的处理，其实目的就是要实现两个：

１）把全班注意力再次聚中过来。

２）好好安抚好那位同学。

我上述上方法，我认为上面的方法还是可取的。至少它做到上述这两个方面。为什么在当时我有想到了这个呢？为什么会提出这个解决方案呢？

１）在备课的前天，我做了不少这个章节的练习题，其中就有不少求虫子的最爬行最短距离的。有点知识的储备。可见平时多看看其他书，不仅能增加自己的知识，而且还能丰富课堂。知识积累看来对老师真的十分重要。

２）在上课的时候，要观察学生的情绪状态，通过自己的努力，调动他们情绪，以课堂为中心，让他投入到紧张的气氛中，尽可能排除干扰因素的影响。多鼓励我们的学生，由衷的肯定，更能为学生接受你和你所教的。

３）向学生学习，我们的学生尽管他们还不成熟，在处理很多事情，我觉不少孩子不比我们做老师做的差，相反，甚至更好。虽然这么大了，我仍然是我妈的孩子，但对于孩子的他们来说，我觉得我们更像孩子一些。比如，同事之间，偶尔会有点不愉快，有时候会升级，但他们经常一二天不合以后，过几天又在一起一球场上打球，多么不记仇。可我觉得我们不是。

2意外事例的处理的依据

在课堂教学过程中，实现的人的是双向交流——学生和老师的交流，尽管这一过程中往往老师会处在一个主动的角色，作为一个的课

堂的组织者，事先设定的各项教学目标，都是需要的在课堂上，有效的时间内完成的，但由于时间的有限，学生理解力的局限性，其实很多的时候，我们很少能按计划圆满地完成整个设计好的教学计划。面对打乱的计划，我们的在处理的技术的基本原则有哪些呢？

2．1 从学生能力的实现角度讲

数学学习的目的，我认为就是让我们的学生在尽可能的短的时间内有效培养他们的数学能力，推理能力，进而为学生将这样的能力能灵活地运用到生活的其它的实际情境中去提供可能性。也许我们的学生，若干年后，如果他们不从事数学或与数学相关的工作，数学知识，他们也许真的记不了什么了。但他们处理实际生活问题的时候，能够将数学的思维方法应用上去解决问题。如果我们的学生具备这样的能力或者在我们的影响下具备这样的能力的潜力，我认为这就是我们教学上真的成功。而不是仅为了考试，诚然在目前的我们的国家的实际情况下，我们没有办法找到更好的方法（尽管有关高校单独招生，在尝试，但这是面向少数人）。数学是思维的体操，她给人的在心灵上的锻炼，让他们在好奇心的影响下对美进行追求，让学生在这个过学习的过程中经历挫折，经历失败，一阵痛苦的搏斗后获得难得的成功，那他们的成就感就会萌动，发芽，长成大树，在也不需要我们的从旁辅助，这就是我认为的教学上的成功。不经风雨怎可见到彩虹，不经砥砺怎成大器呢？而整个教学过程中的引导，调整那还真的不是一二句话，一二本书能够解决的，是要我们老师动真格练的，追求的。让

学生从他们的元认知出发去了解数学。很明显了的，他们现在是身中“山中”，不识数学真面目，而我们却是会当凌绝顶，自然要比他们看的到多一些。

2．1．1 没有完成部分的处理方案的安排

因此，对于学业能力优秀的学生，他们已经具有基本的数学能力的情况下，我们可以放开手让他们自己动手，对于由于时间关系，经打扰没有完成的，完全可以交由他们。但这并不放任他们，而是要在他们自学之后认真检查他们的学习效果，比如说一个小测试，一个小问题，来回馈他们的学习信息。如果发现他们理解中的偏差，这就需要我们停下认真纠正他们错误，更为关键的要帮他们分析在这个过程中他们错误的发生的原因和为什么会发生这样的错误，这个比找出他们的错误更为重要，往往一次失败能让他们更加明白其中的过程，进而提高他们能力。

而对于学业成绩在处于中间态度的学生，很明显他们的基础用学业能力没有肯定没有优秀学生的好，对于这些知识点要他们的独立掌握也许会有困难，因此让这些学生在课后讨论也许处理这种情况的最好方法，但有时候讨论可能会流于形式，他们不会积极参与其中，这就要求老师运用好奖励机制，调动他们的积极性，从侧面出击，让他参与其中。比如有的老师不但要求他们，而且还他们提交讨论的记录，这些其实都是在暗中约束学生让他们学习知识点。同对待学业优秀学生一样，对学习成果的检验也同样的十分重要，对于数学而言，它通