语文教学内容的选择与确定

教学目的不同，则侧重点不一样。
如果以追求文本内涵为目的，就侧重以言语形式 解读言语内容；
如果以学习语文方法为目的，就侧重以言语内容 解读言语形式。
根据“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性的课程”的定义，语文阅读教学 的目的是应当侧重于以言语内容解读言语形式 。即借助“课文内容”解读“语言文字运用” 的方式方法。
2.选择的教学内容体现了“类特点”吗？
自然文本作为阅读文本往往就赋予了一系列 的“类角色”，比如常见的文学类阅读文本、 叙述类阅读文本、议论类阅读文本、说明类阅 读文本等；这些不同“类角色”的阅读文本被 赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语 文课程目标的载体和凭借，因此，从这些“类 角色”的阅读文本中发现并确定它们的“类特 点”，是阅读课选择教什么时必须要面对并做 出取舍的重要事项。
让每一个日子都看见欢喜
话题： 阅读教学内容的选择与确定
一、话题的由来 二、两个思考 三、阅读课教学内容选择的三个考虑 四、两个建议
五、案例解读——以《变脸》为例谈教 学选择的三个层次
一、话题由来
由于诸多原因所致，语文教师在教学内容的 选择上随意而杂乱、乃至错误。语文课在某 种程度上是个体的教师凭自己的语文个人知 识在从事教学。学生学的，完全是由不同语 文教师随意择取或任意制造的不同东西，这 些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。
第一个问题：一课时的核心教学目标应该有多少？ 只有确定的教学核心目标精要了，单纯了，课堂 上才可能“深入解决”这个精要的单纯的问题的 时间和空间，学生才有可能在这“深入解决”的 过程中真正获得有用的知识和方法，真正获得真 切而独特的学习体验和认识，产生形成于“学生 已知”之上的学习效果。
第二个问题：用来支撑实现这个核心教 学目标的教学内容应该有多少
如《我的叔叔于勒》选择的核心教学目标是“分析 菲利普夫妇的人物形象”，选择来支撑实现这一核 心教学目标的教学内容有：第一步，找出最能体现 菲利普夫妇全家期盼于勒的细节，语言细节也好， 动作细节也好，心理描写也行。”第二步，哲尔赛 旅行遇到于勒后，有几段对话，看了让人心里难受。 于是师生一起仔细品读几个典型句子，从揣摩人物心 理角度分析品读。
1.选择的教学内容是“近语文”的吗？ 最接近语文学习的内容，应该是最有助 于达成中学语文教学目标的意义内容， 自然文本中适合教师进行中学语文教育、 适合学生语文学习的文本内容，称之为 “近语文”文本内容。
《变色龙》作为一篇课文成为学生的阅读文本， 成为教师带领学生学习语文的一份资源和用件时， 其作品本身所具有的的语文阅读功能就必然得到 凸显。比如说，通过阅读这篇小说学习阅读小说 的方法，通过分析小说人物形象了解鉴赏小说的 途径，通过品味小说语言感受语言的表现力，等 等。面对诸多的文本价值取向，如果，我们从 “中学语文应该学什么”这个角度出发，这篇 小说美学层面的文本意义和作为资源用件的阅 读文本意义，都是《变色龙》这篇小说可以作 为教学内容的“近语文”选择。
解读文本，了解课文内容无疑是重要的、 不可或缺的教学环节，但这还不是阅读 教学的全部任务。 阅读教学的任务是“学习语言文字运用” 的方式方法。
思考一：语文教师备课时是依据什么确定教学目标、教 学重点和难点的？
但为什么它们却都成了当然的，甚至是重 要的依据呢？
这是因为《课程标准》是相对宏观的，对“总 体目标”和年级目标有所规定，而具体的教学 内容，如“教学目标”“教学重点”“教学难 点”等，则需要教师根据教学对象来具体确定 。这就需要我们语文教师把“总体目标”细化 分解到每册课本、每个单元、每篇课文。
三、阅读教学内容选择的三个考虑
一是文本，面对“这一篇”文本选择教什么； 二是学生，面对“这个班”的学生选择教什么； 三是课时，在“一课时”这个时间段内选择教多少。
1.面对“这一篇”课文选择教什么
教材中的每一篇课文都是独特的“这 一篇”。任何“这一篇”课文，其作为文 本的价值是多样，是丰富的。 问题是，面对课文作为自然文本的丰 富多样的价值取向、我们从课文中选择什 么内容来进行教学？或者说，选择什么样 的内容进行教学才是恰当的教学选择，才 是有效地教学选择？回答这个问题，有三 个基本点：
3.选择的教学内容体现了“文本个性”吗？
以《变色龙》为例，“欣赏小说的幽默效果” “研读小说人物对话”“小说中的‘变’表现 在哪里”，以上三个角度是三位教师在确定教学 核心内容时做出的选择，这三个核心可以说是在 关照小说阅读文本“类特点”的同时，表现出的 这篇小说独特个性的三个方面：幽默艺术、语言 艺术、构思艺术，从这样几个角度选择教学内容， 可以说是对《变色龙》这篇小说教学价值的独特 发现和准确把握。
语文教师在备课时面对的问题，尚不是 ①为使具体情境中的这一班学生乃至这一 组学生、这一个学生能更有效地达成既定 的课程目标，“实际上需要教什么”？ ②为使具体情境中的这一班学生乃至这一 组学生、这一个学生能更有效地达成既定 的课程目标，“实际上需要最好用什么去 教”？
而是①“一般应该教什么”？ ②“通常可以用什么去教”？
课程内容 教材内容
2011年版 《语文课 程标准》 ：“对作 品中感人 的情境和 形象，能 说出自己 的体验； 品味作品 中富于表 现力的语 言。” 《散步》所在单元前面 的“单元提示”：“人 生的历程……在于从生 命的长河中获得丰富的 体验。” 《散步》后面的练习题 ： 1.说说主要句子表达了 怎样的感情。 2.找出文中对称的句子 ，说出其好处。 3.联系家庭生活，回答 能否体验“浓浓的亲情 ”的“生活之美”。
了解课文内容只是阅读教学的重要环节。
课文的语言文字与其承载的内容，实际上就是 语言学中的言语形式与言语内容。一般情况下 ，言语内容与言语形式都统一在言语成品（文 本或话语）中，是无法分开的。但作为语言发 生现象，写作活动一般是通过言语形式表达言 语内容。阅读活动则比较复杂，一般是先通过 言语形式解读言语内容，再借助言语内容解读 言语形式，而且这两种行为在阅读活动中是交 互存在的。
比如《沁园春·雪》这首词，教学任务并 不是理解毛泽东的思想感情如何特殊，而 是掌握作者借景抒情与用典作比的表达艺 术。如何将情感巧妙地融于景色与典故之 中，如何组织全词的结构，包括从眼前写 到古代，再从古代写到现代，等等，才是 这首词教学生掌握的关键所在。至于作者 的情感与抱负，主要是用来学习与掌握其 章法结构、语言表达的凭借。
《变色龙》的“类角色”是文学作品中的小说 阅读文本，为了通过这一类阅读文本的学习使 学生达到课程标准所规定的的“阅读目标” 小 说教学在教什么问题上呈现出一些共性的“教 学通道”，如分析小说人物形象，弄清小说表 现手法、理解小说主题、品味小说语言等（或 者说人物、环境、主题、表现手法等），也就 是说，凡是小说阅读文本的教学，往往是在以 上所列范围内确定教学内容的选择指向，并在 这个选择指向下引导学生达成阅读文学作品的 学习目标。
教学内容： 是语文教学层面的概念，一般是指课堂上 教师所教的与学生所学的内容。是为了完 成学科课程目标而选择的物化课程内容的 教学生学习的具体内容及其相关活动。
教学内容： 它同时面对两个问题：①为使具体情境中 的这一班学生乃至这一组学生、这一个学 生能更有效地达成既定的课程目标，“实 际上需要教什么”？ ②为使具体情境中的这一班学生乃至这一 组学生、这一个学生能更有效地达成既定 的课程目标，“实际上需要最好用什么去 教”？
一课时的核心教学目标越单纯越好； 支撑核心目标的教学内容越充分。 2.落实课程内容才是阅读教学的任务。
“语文教师不是只给学生讲书的”“语文教师 是引导学生看书读书的”。—叶圣陶
阅读教学的目的并不是解读文本内容，而是教 会学生阅读。 不少教师偏偏把解读文本内容当做课堂教 学的主要任务。课文写旅游景点，教师就装作 导游；课文时历史纪实，教师就权当一回历史 学家……甚至课文中没有的东西，也被一些教 师根据自己的个性化解读拿来进行创造性发挥。
第二个问题：用来支撑实现这个核心教 学目标的教学内容应该有多少
第三步，同学们，现在请问你们，你憎恨菲利普夫 妇吗？为什么？引出学生对小人物生活状态的同情 以及对菲利普夫妇丧失人性人情的鄙视。这个过程 中，教师引导学生从人物的语言神态动作的若干细 节入手，深入细腻地体验人物的内心波澜，将作品 中的人物还原成一个活生生的现实人。
第二，面对“这一班”学生选择教什么 面对“这一班”学生选择教什么，是指 教师从自己所在班级学生阅读学习实际 出发来确定课文教学内容。 从学生实际出发确定教学内容，一方面 要反对仅仅是重复学生已知的“浅阅读”， 还要反对无视学生认知能力实际盲目拔高 的“超阅读”。
第三，面对“一课时”选择“教多少”
那么，课文内容要不要理解呢？当然要， 阅读教学的目的是帮助学生掌握承载课文 内容的方式方法，要达到这个目的，就需 要课文内容来帮忙。至于理解多少，只要 能够用来学习掌握承载内容的语文方法即 可。也就是说：
如一位教师用《威尼斯商人》这篇课文来 教人物语言的表达艺术与戏剧情节段的划 分技巧，很明显，这是落实课程内容；如 果用《威尼斯商人》来让学生认知特定时 代的特定感情——莎士比亚所表达的人文 主义思想，这是属于课文内容，而非课程 内容。
二、两个思考
思考一：语文教师备课时是依据什么 确定教学目标、教学重点和难点的？ 思考二：语文教材的选文是课程与教 学的内容吗？
教师对“备课时是依据什么确定教学目标、 教学重点和难点的？”问题的回答：
课程标准：63.89℅ 考试范围：52.78℅ 学生的现状：55.56℅ 学校阶段性教育重点：16.67℅ 《教参》《教学用书》：55.67℅ 教学辅导资料：16.67℅
教学内容
某名师教案中的 重点目标： 1.在组织学生通 读课文的基础上 ，重点陈述亲情 的美好。 2.在组织学生解 读课文内容的基 础上重点解决练 习二。先抄录老 师的“样张”， 在寻找例句，陈 述其好处。
课程内容既制约教材内容，又制约 教学内容；教材内容既物化课程内 容，又制约教学内容；教学内容既 物化课程内容，又物化教材内容。 也就是说，教学内容的确定应当以 课程内容为依据，以教材内容为媒介。
思考二：语文教材的选文是课程与教 学的内容吗？
课程目标、 课程内容、 教材内容、 教学内容。
课程目标： 是语文课程标准层面的概念，它主 要是面对“是什么”的问题，国家 期望学生具备的语文素养“是什么”。
课程内容：
是语文课程具体形态层面的概念，它主要 面对的是“教什么”的问题，语文课程研 制者建议“一般应该教什么”。从大的方 面，一是构成人文素养确切所指的文学文 化经典作品（定篇）以及对它们的阐释； 二是包括概念、事实、原理、技能、策略、 态度在内的语文知识。
教材内容： 是语文教材具体层面的概念，它主要面对 的是“用什么去教”的问题。它是一切传 递、体现课程内容和承载课程价值的文字 与非文字材料。包括课堂上和课堂外师生 使用的所有教学材料，如教科书、练习册、 活动册、故事书以及音像、图片、网络资 料。
教材内容： 凡是应用于教学、让学生增长见识、发展 技能的材料都是教材内容。教材内容不是 学生直接掌握的对象，只是教师帮助学生 实现课程学习目标的工具，同时也规定、 制约与影响着教学活动。
“你是否做过把《课程标准》的各项要求 分解到每册教材、每个单元、每篇课文的
工作”时，有36.11℅初中教师回答 “否”。
思考一：语文教师备课时是依据什么确定教学目标、教 学重点和难点的？
相当多的语文教师备课的主要精力花在： ①按教参所提供的结论去“理解”选文； ②“揣摩”教材编撰者的“意图”（即 “思考和练习”题）； ③“想出”具体的“教学内容”。 也就是说，精力主要花在“教什么”的 “内容”的“生产”上。而这里的所谓 “教学内容”，很少是针对具体情境中 的这一班学生乃至这一组、这一个学生。