赏识优点

赏识优点、催生自信、情感交流

---通过爱的教育有效转化学困生著名特级教师马芯兰回顾自己四十多年的执教经历时曾深情的说：爱是教育的基石—没有爱就没有教育，没有爱的情怀就没有优秀的教师。由此可见“爱”是成功施教、践行师德、专业发展的基本要求。所以在教育教学工作中，基石必须用自己的爱心去熏染，用爱打开一扇扇心灵之门，用发自内心的关怀去温暖所有的童心，真正落实“让每个学生都获得发展”的新理念。在素质教育实践中我们每个教师都面临如何有效转化学困生的这个颇为棘手的问题，我在工作实践中体会到必须真正实践“爱”的教育，时刻用“没有爱就没有教育”来提醒自己、激励自己、博爱学生、真爱学生，才能保证每个学生体验校园生活的幸福和学习的快乐，从而主动积极地发展。

针对“学困生”出现的自卑、孤僻、消极、盲从等个性心理，我在工作中主要通过赏识优点、催生自信、情感交流等途径来实施“爱”的教育。

一、摸清学困生的“困”，以爱唤醒自信

就目前而言，特别是单一的分数评价成了老师们心中永久的噩梦，教师背负着分数天平，面对学困生，可谓是“想说爱你不容易”。老师喜欢一个优秀学生不难，但是要真正喜欢一个学困生的确是难上加难，由此，多数教师在面对学困生时选择的是放弃，是退却。但是，这毕竟不是长久之计，特别是作为我们这样的来自农村学生的学校，放弃学困生，岂不是放弃教学？

要知道，“学困生”的头衔也不是他们所想要的，他们也不想成为学困生，他们也想进步，我们应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们，让他们感受到你真心诚意的帮助。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学困生的成因也是多

方面的。我平时经常留心观察班内的学生，无论发现学生有什么问题，都诚心诚意地为他们排忧解难。平时，我很喜欢课余时间留在教室和学生交流，谈古论今，谈理想，谈人生，甚至无所不谈，以此建立起师生间的信任，通过交流，有意识的对学困生家庭情况，思想思维，心理想法等进行了解。爱是架在师生之间的一座信任的桥梁。只有爱学生，学生才能把老师当做可以信赖的人。我们要有爱心，要有耐心，要有信心，要有恒心，针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。学困生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。教师要坚信他们会有进步的那一天，要相信他总有一天会成功的。

二、多与学生接触，进行心理交流，为赏识教育打下基础。

作为教师，我们应能准确、及时把握每个学生，尤其是学困生的思想心理动向，及时了解并能及时和他们进行开诚布公的交流，深入他们之中，了解他们，并弄清他们心里在想什么，让他们真正明白学习不是为了别人，而是为了明天的自己，让他们认识到通过努力获取的知识是一生最大的财富，只有掌握扎实过硬的知识才能真正在竞争激烈的社会里立足，才能在更大的天地施展自我才华。

学困生只有切实感受到老师对他的关爱，学习成绩虽小却有了稳定的进步时，才能更激发起学习的劲头。因此，我们还应从学习上多帮助他们，除在教学方法上及时改进，提高兴趣、鼓励参与教学外，还需“开小灶”消除他们学习过程中的障碍，这有助于他们思想稳定；同时也可以建立联系，每月定期进行加强巩固和指导训练，稳定心理，避免重新走上“厌学”道路。

三、以热情鼓励，使学困生的上进心得以增强

“只要人人都奉献一点爱，世界将变成美好的人间”著名歌星韦唯的这句歌词众所周知，在教学工作中，师爱的无私奉献也将会对学生产生深远影响。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于学困生更是如此，而激励永远是教育的态度。

初一学生刚步入初中，具有很大的可塑性。学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，希望成才。

由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力，做事缺少上进心。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。

只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。

作为教育工作者，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动力。事实证明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子更聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷

眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了学困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

马丹是班里的学困生，属于典型的自卑型学生，缺乏自信心，上课不说不动，害怕老师叫她的名字，胆子也很小。一次起来读短文，刚读了没几句，声音颤得读不下去了，我及时给予鼓励“你觉得你会的单词你就读，不会的你就跳过，好吗？你愿意坐下来小声读，是吗？老师相信你一定读得很好。”我抚摸了一下她的头，让她坐下，之后让全体学生自由小声读短文，我走到马丹同学身边时发现她读得很认真，似乎要默默证明自己是可以读短文。第二天上课我又特意让马丹读课文，竟想不到她把课文背会了，而且还背得很熟，令人吃惊。有了一个好的开端后，我在课间特意找她谈心，了解她生活、学习方面的一些情况。了解到她的家庭贫困的情况后，我还给予一定的经济资助，买一些学习用品送给她。她开始时不愿意接受，我就婉转的告诉她：这是你在课堂上不断进步获得的奖励，是你凭自己的本领得来的。于是她惊喜的接受了，在学习上比过去更加用功了，同学和老师在她身上看到了成功的希望。