春风化雨保平安

春风化雨保平安

作者：韩延明

来源：《教学管理与教育研究》2016年第15期

摘要：随着社会的进步，时代的变迁，高中学生的日常班级管理工作变得愈来愈复杂。从整个高中阶段来看，高二学生的心理具有过渡性、闭锁性、躁动性和动荡性的特点，有人称高二为“危险期”，也有人称之为“关键期”。在这个阶段，学生在交往、情感、学习、前途选择上，都需要教师的正确引导。

关键词：心理关键期空档网络建设

一、严防“空档”，引导学生顺利度过“危险期”

高二的学生，已经在学校生活了一年。他们对学校的人情逸闻、历史掌故都比较熟悉，俨然是一个“过来人”。因此，他们的胆子逐渐变大，对什么都不放在眼里。同时，他们又没有高三升学的压力，于是不少人就放松起来，他们浑身有使不完的劲，却又无处发泄，有的人就会无事生非、任意妄为。因此，高二年级的管理难度最大。身为班主任，要下狠功夫，引导学生树立远大的理想，立长志，立大志。要让他们清醒地认识到升学与就业的双重压力，增强忧患意识；要使他们懂得，即便理想很美好，但变为实现仍要付出艰辛的努力，洒下勤奋的汗水。要深知：时间悄然流逝，青春浪费不起；天上不会掉馅饼，佳绩不会等闲来。只有珍惜分分秒秒，脚踏实地一步一个脚印，才能梦想成真。高中阶段，高二是尤为关键的一年——既要完成高二的全部课程，又要基本授完高三的教学内容。时间紧，任务重，决不敢有丝毫的懈怠。如果这一阶段把握不好，不仅可能会荒废学业，甚至可能会沾染不良习气，贻误终生。在高二这一阶段，班主任一定要做好学生的引路人、朋友、导师，当学生将要偏离人生轨道时，及时地扶一把，拉一下，从而使他们平安度过“危险期”，顺利步入健康的人生大道。

二、加强“网络”建设，形成高效、合理的班级管理机制

班级管理不是班主任一个人的事情，与每个任课教师都息息相关，高二尤其如此。这就要求我们每个人都要提高认识，以高度的责任心，形成齐抓共管的局面。具体说来，要建立、建好三条网络：1.年级组—班主任—学生干部的常规管理网络；2.班主任—任课老师—学生的文化课教学、思想教育网络；3.班主任—任课老师—家长之间的沟通网络。这三条网络，犹如班级管理的三条生命线，全体师生要同心协力，保证网络的畅通和有效使用。班主任要随时与家长保持联系，双方及时交换信息，了解学生的思想动向，这样便于对症下药，防患于未然。任课教师要全力以赴，大胆管理。强化对学生的理想、信念、前途教育，以多种形式培养学生的良好品格，让他们以积极、奋发、充满活力的状态投入到学习和生活中去。

三、激发竞争意识，树立“我能成功”的坚定信念

如上文所述，因为高二处在一个特殊的阶段，总有少数人胸无大志、不思进取。有的浑浑噩噩，消磨时光；有的游手好闲，惹是生非；更有甚者，一心沉溺于网吧，痴迷于虚幻的游戏世界，接触到一些不良信息，以致于沉溺于网络不能自拔。不少学校高二重新分班，快班的少数同学满足于现状，悠哉游哉，大有“问苍茫大地，舍我其谁”的傲慢心理；慢班的同学感到前途渺茫，学业难成，于是便破罐子破摔。长此以往，班风、学风每况愈下，令人担忧。对此，要利用主题班会、演讲会等形式，及时对学生进行理想教育，激发全体学生的竞争意识，形成“后进赶先进，先进更先进”的良好态势。对于慢班的同学，要不失时机地挖掘他们身上的闪光点，及时表扬鼓励，使他们牢固树立“我能成功”的坚定信念，人人争当“热血男儿”“巾帼英雄”。这样，他们增强了上进心，把更多的精力投入到学习上，那么学生自然就可以摒弃陋习，扫除班级管理的“路障”。

四、运用心理暗示，引导学生做好积极地自我评价，在不知不觉中自律、自强

心理研究表明，心理暗示有两种：积极的心理暗示和消极的心理暗示。积极的心理暗示对人的情绪和生理状态能产生良好的影响，可以调动人的内在潜能，发挥最大能力；而消极的心理暗示则对人的情绪、智力和生理状态都产生不良影响。

在班级管理中，要鼓励学生经常实施积极的心理暗示，特别是对于那些意志薄弱、感情脆弱、身体纤弱的“弱势群体”，要引导他们善于控制自己的情绪，不要让消极的暗示力量占主导地位，这关系到一个人的人生走向。当遭遇困难或打击时，应该让他们对自己说：我很坚强！我不会倒下！当他有不良行为习惯时，让他在心里对自己说：我是最优秀的！我是最棒的！这样的心理暗示无疑会使学生严格自律、自觉遏制、纠正不良习气，班级管理自然可以事半功倍。可以让学生定期给家长写汇报信，并引导他们只说优点，不提缺点。即使书信的内容夸大优点，言过其实，班主任也可以视而不见。慢慢就可以发现，学生正是在按照书信上的内容严格要求自己，这正是“标签效应”在班级管理中的应用。

五、关注留守学生和特殊学生，消除不安定因素，保证班级的和谐、稳定

目前，一个不容忽视的问题无法回避地摆在我们面前，那就是留守学生的日益增多。这一现象，无疑给班级管理带来了一定的困难。这些留守学生，常年得不到父母的关爱，难免产生孤独感、失落感。当他们学习成绩滑坡时，没有一个倾诉的对象，问题憋在心里，久而久之，极可能造成心理畸形：或沉默寡言，心事重重；或无心学习，自暴自弃；或故意闹事，寻求刺激；或迷恋网吧，借以驱逐内心的空虚。凡此种种，都对班级管理极为不利。对此，班主任要主动接近他们，和他们交朋友。在相互交往中，了解他们的内心世界，帮助他们排忧解难。也可以经常开展联谊活动，让他们充分感受到班集体的温暖。特别是在节假日、周末或他们的生日，要组织开展娱乐或庆祝活动，送给一份惊喜，温暖一颗孤独的心，换回一个良好的班风和学风。对于那些孤儿、单亲学生和有生理缺陷的学生，更要悉心关照，嘘寒问暖，做他们的知心朋友！让他们有话敢说，有话愿说。这样，班主任就可以全方位地洞察每一个学生的心理，营造一个轻松、和谐、融洽的氛围，班级管理就可以步入正轨化、健康化地轨道。

六、关爱“问题学生”，不让一个人掉队

毋庸讳言，高二学生身上的毛病最多，也最难纠正。有少数人甚至是一犯再犯，屡教不改，对这样的学生，切不能心灰意冷，听之任之，否则，他们不但自己会在歧途上越走越远，极有可能给班级管理埋下隐患。前美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项有趣的实验：他找了两辆一模一样的汽车，一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区，另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区，并摘掉车牌，打开顶棚。结果，后者一天之内就被人偷走了；而前者摆了一星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆好车的玻璃敲了一个大洞。结果是仅仅过了几个小时，这辆车就被偷走了。这就是有名的“破窗理论”：如果有人打坏了窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时地修补，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就会破得惨不忍睹。同样，对那些“问题学生”如果不闻不问，久而久之，他们就会逐渐认同自己在人们心目中的角色定位，日趋堕落，以致严重影响班级管理。相反，如果个体的“问题”能够得到及时有效地解决，就如同把破窗及时给补上，坏风气、坏习惯便无隙可乘，学生的心理定位也会越来越高，良好的班风自然就会形成。