情境教学策略在小学数学教学中的运用

情境教学策略在小学数学教学中的运用

摘要：新课程标准的实施要求教学要注重学生综合素质的提高，学生作为教学的主体，让其积极、主动地参与，激起他们的学习兴趣，是教学成功的关键。情境教学是教育发展的需要，是教学改革的一种尝试，更是提高教学行之有效的教学方法。小学数学中的情境教学要充分尊重学生的主体地位，让学生在生动的情境中学习，调动学生学习的积极性，激发他们学习的欲望。

关键词：小学数学；情境教学策略；意义

数学教学活动是教师与学生的双边活动，是教师与学生之间、学生与学生之间共同促进与活动交流的过程。在数学教学中，教师要密切关注学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识为出发点，创设鲜活、形象、有助于学生自主学习和小组合作交流的情境，使课堂教学鲜活起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力。小学数学教学过程中运用情境教学法，正是落实新课标的要求，满足学生的实际需要，创设生动、有趣的教学环境。

通俗的讲，运用情境教学法进行小学数学教学是指：在教学过程中，教师有目的的创设有鲜明色彩的、以形象为主的生动具体的场景，通过实物、图画、音乐、表演、语言等方式创设与教学内容紧密联系的情境，给学生一个更直观

的印象，将抽象的问题具体化，让学生真切理解教师所传授的知识，从而激发学生学习数学的兴趣。情景教学法使学生身临其境，让他们真正体会到了学习数学的乐趣，学习数学也就成为了他们主动参与、快乐参与的活动，从而有效地提高了小学数学的课堂效率。所以如何设计有效、适合的教学情境是教师必须认真、努力思考的问题。本文从教学实践出发分析小学数学情境教学的意义和策略两个方面。

一、小学数学情境教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

数学本身就是一门抽象的学科，数学教学注重思维严谨、逻辑性。加之传统的教学模式更显数学课堂的枯燥无味。在这样的形势下，对于注意力不容易稳定、集中，意志力薄弱，极易被有趣、新颖的事物所吸引的小学生来说不可能很好地接受教师所传授的知识。在这种情况下教师创设小学生感兴趣的、新颖的、能抓住他们注意力和贴近小学生生活的教学情境，可以让小学生在轻松愉快的教学氛围中学习知识，激发他们的学习兴趣。例如，在学习分数的初步认识这一节上，教师可以拿出一块蛋糕，用刀平均分成三分，对于其中的一份用什么来表示呢？通过这种简单的情景设置，可以激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。

（二）帮助学生理解、消化知识

情境教学是提高课堂效率的有效手段。情境教学通过

各种图片、动画、实物、表演等形式能使抽象的数学概念形象化、枯燥的数学知识动态化，这就刺激了小学生的各种感官，帮助了他们理解知识、消化知识。情境教学的运用改变了以往教学的单一模式，给数学课堂增加了新鲜的血液。

（三）促进学生自主学习

情境教学模式的开展，要求把学生当做教学的主体，充分尊重学生的想法，根据小学生好奇心、求知欲强的特点，通过设置丰富多彩的手段让小学生喜欢学习，主动参与学习，从而培养小学生自主学习的能力。

二、小学数学有效的情境教学策略

在小学数学教学过程中创设情境教学，可以使抽象的数学知识变得形象化，静态的数学概念演示动态化，有效地刺激了学生多种感官，使学生主动学习，帮助学生快速理解教学内容，让小学生在轻松、愉悦的状态下学习数学。情境教学是提高教学有效性的重要教学策略。那么如何创设有效的教学情境呢？使它成为教学的有力手段呢？我认为应从以下几方面入手。

（一）创设兴趣教学情境，激活学生的求知欲望

儿童具有一种与生俱来的好奇心和探索的欲望，从他们呱呱落地的那一刻起，他们便对这个世界充满了好奇，而且他们往往对自己所拥有的以外的事物更感兴趣。小学生也是这样，他们常常把自己设想成为一个发现者、研究者和探

索者。当他们经历到有趣、新颖、不一样、让人惊奇、有变化的学习情境时，便会对学习产生浓厚的兴趣。当他们对学习数学产生了兴趣，他们就不会把学习看成一种负担，反而会积极地提问题，自主探索答案。因此，在小学数学课堂教学中，要充分利用数学知识，创设兴趣教学情境，激活学生的求知欲望。用诙谐、生动、趣味横生的语言来创设教学情境，使枯燥、乏味的教学内容变得活泼、有趣，更易于小学生接受。

（二）创设问题教学情境，激发学生的主动思考能力

创设问题教学情境在小学数学教学过程中非常重要。教师在教学过程中提出一些

新颖、富有挑战性的问题可以引起学生积极思维，调动学生的情绪，使他们释放更多的学习能量，从而培养他们主动思考的能力。创设问题教学情境可以通过以下几种方式实现：

1.生活情境：俗话说：“问题都来源于生活，生活中处处有数学。”创设贴近学生生活的教学情境，可以让学生进一步感受数学与现实生活的联系，更好的理解、掌握数学知识。如在讲授“圆的认识”这一节时可以创设这样一个教学情境：

师：今天老师给大家带来了一个电子小货车，哪位同学想先玩一玩呢？请举手！（学生纷纷举手，情绪高涨）

师：大家都想玩。这样吧，老师给大家每人准备了一个塑料圈，我们坐在自己的位置上，谁先套住他谁先玩好不好？（大部分同学都说好，教师提问有不同意见的同学）师：你有什么不同的看法呢？

生1：坐在前排的同学离的近，我们离得远。

生2：靠近的同学肯定先套住它，不公平。

生3：我们应该站成圆形，围绕在它的四周，这样每个人离玩具的距离相等，也

比较公平。

师：为什么我们要站成圆形呢？圆在我们的生活中到底有哪些应用呢？带着这些问题我们一起来认识圆。（揭示课题：圆的认识）

2.竞争情境：小学生具有争强好胜的心理特点，课堂教学中可以采用竞赛来诱发小学生的学习兴趣。教师提出一个问题可以采用“开火车”、“找朋友”、“夺小红旗”等方式进行，培养小学生的竞争精神。

（三）创设操作情境，引导学生自主参与、合作探究

建构主义学习理论认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生通过动手操作、动脑思考、用眼观察获取新知识，可以使抽象的数学问题具体化，感知一个更直观的形象。在学生动手操作过程中，不仅可以