华生的环境决定论
心理咨询考试发展心理学考点：心理发展的基本问题
心理咨询考试发展心理学考点：心理发展的基本问题心理咨询考试发展心理学考点：心理发展的基本问题心理发展，是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。
因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。
下面大家一起来看看心理发展的基本问题有哪些吧。
【考点】一、遗传与环境(一)第一阶段：单因素决定论1、遗传决定论⑴基本观点：①片面强调遗传在心理发展中的作用，认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。
③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。
⑵代表人物：高尔顿(F.Galton)霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育”弗洛伊德：本能说⑶主要研究：①高尔顿a、名人家谱研究(英国)977个名人，其亲属中332人同样有名977个普通人，其亲属中只有1个名人b、名人之子与教皇养子研究名人之子成名的多过教皇养子②桑代克双生子的研究rIQ：双生子>一般兄弟，rIQ：同卵>异卵2、环境决定论⑴基本观点：重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。
⑵代表人物：华生(J.B.Watson)⑶主要研究：①富里门(Freeman)的养子研究被收养儿童，一年后IQ从95提高到102.5②纽曼(Newman)的同卵双生子研究同卵双生子分开生活，IQ跟教育年份、社会优势正相关郭任远(1898-1970)，广东汕头人“超华生”：1921年《取消心理学中的本能说》小猫和小老鼠和平共处的实验(二)第二阶段：二因素论⑴基本观点：心理发展由遗传和环境两因素决定。
⑵代表人物：①斯特恩：合并原则②吴伟士(R.S.Woodworth)：相乘说③格塞尔(A.Gesell)：成熟势力说先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。
双生子爬梯实验说明了什么?⑶二因素论的优缺点优：较先期理论更符合心理发展实际缺：a、但仍没有克服机械论，没有看到各种因素的辩证关系b、没有看到儿童实践活动和儿童本身在心理发展中的'作用(三)第三阶段：相互作用论⑴基本观点：两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。
（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
幼儿心理学教案-关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
教学准备
多媒体课件
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
复习回顾：成熟说
新授：精神分析学说
一、弗洛伊德的精神分析理论
（一）人格结构的3个层次
本我、自我、超我
（二）人格发展阶段
口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器
（三）评价
1.弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。
章节课题
第四节认知发展学说
课时数
1
教学目标
知识目标
理解影响幼儿认知发展的重要因素
能力目标
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
理解影响幼儿认知发展的重要因素
教学难点
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例教学法
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第二节精神分析学说
课时数
1
教学目标
知识目标
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
能幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
教学难点
能初步运用精神分析学说分析幼儿的行为
教学方法及手段
布置作业
课堂练习
案例分析：这个实习生错了吗？如果他出现了错误，请问原因是什么？
课后作业
简述全纳教育的观点。
《幼儿心理学》
教 案
20至20学年第学期
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第一节成熟学说
课时数
1
教学目标
华生环境决定论
华生环境决定论1. 引言华生环境决定论是一种关于个体发展的理论，强调环境对个体发展的决定性作用。
该理论由美国发展心理学家华生于1979年提出，被广泛应用于教育、心理学以及社会科学领域。
华生环境决定论认为，个体的发展是受到外部环境的影响和塑造的，而非只由遗传因素决定。
2. 环境对个体的影响华生环境决定论强调了环境对个体发展的重要性。
环境包括社会环境和物理环境两个方面。
社会环境涵盖了个体所处的家庭、学校、社会文化背景等，而物理环境则指的是个体所处的地理环境、居住环境以及各种物质条件。
2.1 家庭环境的影响家庭环境是个体成长中最重要的环境之一。
家庭中的教养方式、家庭的价值观念、家庭的经济状况等都会对个体发展产生深远的影响。
例如，一个温暖、支持和鼓励孩子发展的家庭有助于孩子形成积极的自我认知和自尊心，进而促进其发展自信心和独立性。
2.2 学校环境的影响学校环境是个体发展的重要影响力之一。
学习环境、教学质量、师生关系等因素都会对学生的学习成绩和学业发展产生重要影响。
良好的学校环境能够为学生提供优质的教育资源和有效的学习支持，激发学生的学习兴趣和潜能。
2.3 社会文化环境的影响社会文化环境是个体发展的重要背景条件。
文化价值观念、社会规范和社会认同等都会对个体思维方式、行为习惯和社会适应能力产生影响。
不同文化背景和社会环境下，个体的成长轨迹可能会有所差异。
2.4 物理环境的影响物理环境对个体的发展同样产生重要影响。
例如，空气质量、饮食环境、居住环境等都会对个体的身体健康和生活品质产生直接或间接的影响。
良好的物理环境有助于个体的身心健康和全面发展。
3. 环境与遗传相互作用华生环境决定论并不否认遗传因素对个体发展的作用。
相反，它认为环境和遗传相互作用影响着个体的发展。
个体的遗传基因为发展提供了潜在的可能性和限制，而环境则决定了遗传潜能的发挥程度。
环境不仅会影响个体的基因表达，而且还可以影响个体的基因组结构。
例如，环境因素可能会导致某些基因的突变或变异，从而影响个体的发展轨迹。
心理学家华生
心理学家华生华生(J. Watson 1878—1958），美国心理学家，行为主义的创建者.1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄中。
16岁时,华生进入了格林维尔的福尔满大学学习哲学，并在5年后获得了哲学硕士学位。
190O年入芝加哥大学研究哲学与心理学,求学于教育哲学家J．杜威、心理学家J．R．安吉尔、神经生理学家H．唐纳尔森和生物学家J．洛布。
在安吉尔的影响下，开始对心理学感兴趣,且选学了神经学和生物学等课程.1903年华生以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位，并经杜威和安吉尔推荐任芝加哥大学讲师和心理实验室主任。
1908年被聘为霍普金斯大学正式教授.他在霍普金斯大学一直工作至192O年.这12年是他在心理学方面最有创造性的年月。
1913年毕生的著名文章《行为主义者心目中的心理学》问世，行为主义正式产生。
1914年出版他的第一本著作《行为：比较心理学导论》.他于1915年当选为美国心理学会主席。
1918年获福尔满大学名誉博士。
192O年毕生因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界.后在纽约改行从商,经营广告事业，但仍然著书立说介绍行为主义。
1925年他出版了半通俗的书籍《行为主义》，广泛地宣传他的行为主义观点。
1930年以后,他完全转向从事广告商活动，直至1945年退职。
他最后的几年是在康涅狄格州的一个农庄中度过的。
1958逝世.华生行为主义心理学的主要观点1、心理学的对象不是意识而是行为。
华生格守一般科学所共有的客观性基本原则。
他的行为主义心理学的基本特点是否认传统心理学的对象——心理或意识,而代之以行为。
所谓行为，乃是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。
华生曾把人的反应区分为外观习惯反应（如开门、打球）、内隐习惯反应（如思维，即无声语言）、外观遗传反应（如眨眼、抓握)和内隐遗传反应(如内分泌腺的分泌)。
华生把心理或意识归结为内隐而轻微的行为。
行为主义学说 教案
1.正强化
它是指如果某一行为能带来使行为者感到满足和愉快的东西，如金钱、食物、赞誉、爱等，行为者就会倾向于重复该行为。
2.负强化
它是指某一行为如果会消除行为者的厌恶和不快，如酷热、严寒、责骂等，行为者也会倾向于重复该行为。
3.惩罚
它是指如果某一行为使行为者不快乐，或使行为者感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于避免或终止该行为。
二、斯金纳的操作主义说
20世纪30年代后期，因受逻辑实证主义和操作主义思潮的影响，行为主义的发展进入了一个新的阶段。即所谓的“新行为主义”。其中，美国心理学家斯金纳（B.F.SKimner1904-1990）由于主张彻底的行为主义而成为代表人物。
斯金纳提出了行为学习的另一个模式：反应—强化—反应，这一模式与华生的刺激—反应模式相比，主要区别在于，华生认为有刺激就一定会有相应的反应（应对性反应）；操作主义认为，外界刺激只是一个前提条件，不一定就会连续引起反应。动物和人的一切行为，除应答性反应之外，还有一种操作反应，即动物和人在自己的活动中操作（控制）环境。一个动作的出现受到了肯定或否定，那么，这个动作就会加强或减退。在这个反应—强化—反应模式中，引起第一个反应的刺激往往是不被充分了解的，第二个反应则是由于受到强化而被人自己控制的。心理学上称这种新模式为操作行为主义。
课堂小结
这节课我们学习了华生的环境决定论，斯金纳的操作主义说，并进行了简评。
推荐阅读书目
陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2015年
实践活动建议
备注
2.朱家雄总主编,刘玉娟,岳毅力主编.学前儿童发展心理
学[M].北京出版社,2017年
教学过程设计
备注
发展心理学理论流派
（四）华生理论的运用
• 注意在教育中培养儿童的各种习惯
• 对幼儿的生活创造适宜的环境
二、斯金纳的理论
新行为主义心理学的 创始人之一。他的思想 在心理学研究、教育和 心理治疗中仍然被广为 应用。 • • 哈佛大学心理学 系的终身教授
应答性行为 操作性行为
• 操作性条件反射实验——小白鼠杠杆实验
（一）行为的强化控制原理
理论基本上是行为主义的，他虽然似乎也重视认知因素
，但并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验 依据，因而他的理论具有一定的局限性。
（五）班杜拉理论在教育中的运用
言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息 ，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也 比言语描述更为有力。这也就是我们所说的“身教胜 于言教”的原则。所以，父母、教师要为儿童树立积
三元交互作用： 人
行为
社会
（一）观察学习
刺激—反应学习：通过学习者的实际行动， 同时接受直接反馈而完成的学习。 观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的 行为及其结果而进行的学习。 （观察学习是一种间接学习，不必亲自去做出 行为，也不需亲自体验强化。只需观察他人 的行为及其所接受的强化就能完成学习。）
小宝 不认真 做作业
“周末不去游乐园了！”
痛苦
思考：如何用“负强化”取代“惩罚”？试举例说明。
（二）斯金纳理论的实际运用
1.育婴箱的作用
2.行为矫正
3.教学机器和教学程序
（三）斯金纳理论简评
积极： • 现代认知心理学、环境心理学、教学辅助机、新 行为方法，都受到强化控制理论和实践的影响。 消极： • 斯金纳过分强调由外部刺激所塑造的操作行为， 而忽视了认知因素对社会学习的重要影响。 • 同时，与华生一样，斯金纳否定意识，否定儿童 发展的主动性等，这些都受到了严厉的批评。
儿童发展心理学笔记
第一章概论一、三个基本问题1、何谓“发展”发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。
2、为何发展成熟和学习3、何谓儿童发展心理学研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。
二、为什么要学习儿童发展心理学？三、三个争论1、发展是连续性还是阶段性2、儿童是主动还是被动3、遗传还是环境（一）遗传与环境1、遗传决定论⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。
——〈遗传的天才〉⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克2、环境决定论代表人物——华生给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。
——华生纽曼的同卵双生子实验3、共同决定论斯特恩的“合并原则”吴伟士的“相乘说”格塞尔的“成熟学习论”双生子爬楼梯实验4、总结与反思1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西）（1）反应区间每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。
①遗传给个体提供了潜在的发展范围。
②环境对个体的影响力是不一样的。
③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。
（2）渠道化遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。
而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。
（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。
四、早期儿童发展心理学回顾（一）近代的儿童观早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。
儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。
华生斯金纳班杜拉观点及其异同
华生，斯金纳，班杜拉的观点，与其异同1、华生是典型的环境决定论者，并且他认为心理学研究行为而不研究意识，心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省，心理学的任务在于预测和控制人类的行为。
2、美国心理学家斯金纳，传承了华生的行为主义基本信条。
他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。
其中，他认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与与时强化有关。
因此，可以通过“强化”来塑造儿童的行为。
3、美国班杜拉的观点一般体现在他的社会学习理论中。
他着重研究人的行为学习。
在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”来观察和模仿那些有意和无意的反应。
因此他强调观察学习在行为发展中的重要作用。
相同点:他们都是在人的行为主义上进行研究，以影响人的发展为目标。
都给后世行为主义以与儿童社会发展，教学实践等方面做出了贡献。
不同点：1、华生的行为注意是不注重中间环节的，认为人类的行为都是有后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的都是经过学习习得的，也可以通过学习而改变。
他认为证明了环境刺激与行为放音之间的顾虑性关系，就能根据此机遇只反映，达到预知并控制人的行为的目的。
过分夸大的环境在个体发展过程中的作用，而忽视的遗传的重要性。
2、斯金纳的行为主义就十分注重中间的连接环节，特别注重中间环节的“强化”作用。
他认为要使学习成功的关键在于提供适当的强化，也就是;第一，通过提供正强化物或者移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，塑造较为复杂的行为。
因此它是一种激进的行为主义。
3、班杜拉也注重中间环节，但只与斯金纳不同，他注意的是儿童的感官能力，是从儿童自身的特点来考虑，而斯金纳则是从外部影响来分析了行为的发展因素。
1 / 1。
环境作文之对环境决定论的评价
对环境决定论的评价【篇一：举例说明你对地理环境决定论的理解】举例说明你对地理环境决定论的理解地理环境决定论强调地理环境是社会发展的原因和决定因素，一切人类活动都是自然环境的必然结果。
地理环境决定论有三位代表人物，分别是拉采尔、辛普森和亨丁顿。
拉氏认为“自然环境会盲目而野蛮地支配着人类的命运”，还提出了国家有机体的理论。
辛氏将拉氏理论由“决定”发展为“影响”，认为影响社会发展的是地理条件的总体，而非某一单一的条件。
亨氏强调气候对人类文明的决定作用。
我认为地理环境决定论，尤其是辛氏的理论，有一定的合理性，因为地理环境与人类社会和人类活动之间存在密切的关系。
地理条件的总体，包括地理位置、海洋、地形、河流、土壤、边界、气候等，共同影响着社会的经济、政治、文化等各个方面。
下面举例说明地理环境对人类社会、人类活动的影响。
例一．河流、土壤等对社会发展的影响四大文明古国，即古巴比伦、古埃及、中国、古印度是人类文明最早诞生的地区，它们都是建立在容易生存的河川台地附近。
古巴比伦文明，即两河文明，发源于底格里斯河和幼发拉底河之间的流域——苏美尔地区（中下游地区）；中国文明诞生于黄河流域和长江流域；印度河和恒河孕育了古印度文化；古埃及文明也诞生于大河流域——尼罗河流域。
正如古希腊历史学家希罗多德曾说：“埃及是尼罗河的赠礼”，四大文明都产生于大河流域，这说明河流、土壤和地形等地理条件对经济和文化有显著的影响：1. 大河流域水分充足，如尼罗河每年7月至11月定期泛滥，浸灌了两岸干旱的土地，为农业发展提供必要的水分条件。
2. 河流流经森林、草原地带，含有大量矿物质和腐殖质的泥沙随流而下，逐渐沉积下来，形成肥沃的土壤，为农业发展提供充足的肥料。
3. 大河的冲击平原地势平坦开阔，也有利于农业的发展和人类的居住。
4. 农业的繁荣发展，带动了手工业、畜牧业的兴起，也促进了科技文化的发展。
比如在两河流域，由于两河不像尼罗河一样定期泛滥，所以确定时间就必须靠观测天象。
环境决定论的代表人物
环境决定论的代表人物【篇一：环境决定论】认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论，简称决定论。
孟德斯鸠古希腊时代的思想家已开始注意人与气候的关系。
希波克拉底、柏拉图和亚里士多德等人都认为，人的性格和智慧由气候决定。
18世纪法国启蒙思想家孟德斯鸠在《论法的精神》(1748)中接受了古希腊学者关于人与气候关系的思想，以气候的威力是世界上最高威力的观点为指导,提出应根据气候修改法律,以便使它适合气候所造成的人们的性格。
19世纪中叶，英国历史学家h.t.巴克尔认为气候是影响国家或民族文化发展的重要外部因素，并认定印度的贫穷落后是气候的自然法则所决定的。
德国地理学家 f.拉采尔在 19世纪末叶发表的著作《人类地理学》中认为，人和动植物一样是地理环境的产物，人的活动、发展和抱负受到地理环境的严格限制。
他的学生，美国地理学家e.c.森普尔把拉采尔的观点介绍到美国，夸大和突出了环境的决定作用。
其后美国地理学家 e.亨廷顿在他的《文明与气候》（1915）一书中，特别强调气候对人类文明的决定性作用。
在19世纪里，人类改变地球面貌的作用几乎未受注意。
受达尔文进化论的影响，环境决定论取得了优势。
进入20世纪后，人们逐渐认识到，在人与环境的关系中，人是主动的，是环境变化的作用者。
于是，陆续出现了各种不同的人地关系论学说，对环境决定论提出了异议或否定。
然而直至第二次大战后，环境决定论并未消失。
澳大利亚地理学家g.泰勒批评“老式”的决定论，认为孟德斯鸠和巴克尔等人把气候对人类的影响说得过分了，但他提出一种“决定行止论”（又称“有限决定论”），认为人类可以改变一个地区的发展进程，但如果不顾自然的限制，就一定会遭受灾难。
孟德斯鸠、黑格尔和马克思的“地理环境决定论”的区别不在于地理环境是否决定着人类的生活，而在于前者怎样决定后者。
近代西方地理学派的代表人物孟德斯鸠认为，地理环境决定人们的气质性格，人们的气质性格又决定他们采用何种法律和政治制度。
第三章 第一节_行为主义的心理发展观
• 华生的儿童教育观
• 1．反对统一标准，提倡区别对待 • 2．反对体罚儿童 • 3．注意在教育中培养儿童的各种习惯 • 4．对幼儿护理工作的要求 • 5．提倡对儿童青少年进行正确的性教育
• 对华生的评价 华生将行为作为心理学的研究对象，排除对意识的研究，
把复杂的心理现象简单化、庸俗化了； 华生摒弃内省法，主张用观察、实验等客观化的方法研究
• 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主 要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境， 并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除 焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（１）建立恐怖或焦虑的等 级层次； （２）进行放松训练；（３）要求求治者在放松
的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
• 许多动作 特定动作+强化 特定动作出现 概率的提高
• 强化：是塑造行为的基础。强化的基本原理就 是强化所希望看到的行为，忽视不想要的行为。 强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对 有机体而言的。
• 他把强化分为两种：正强化与负强化。
• 斯金纳还比较了惩罚与负强化。认为惩罚可以 降低反应发生的概率。惩罚也可以分为呈现性 惩罚与移去性惩罚。
心理学，把条件反射技术引进心理学，为心理学走上科学 化道路奠定了基础； 他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用是不对的； 他强调对儿童的行为控制，忽视了儿童的主观能动性； 他重视对儿童良好行为习惯的教育和训练，反对体罚，反 对统一标准，主张区别对待，这些教育思想对今天的教育 仍有启发意义； 华生在心理学上的最大贡献是创立的行为主义，使得该理 论流派在20世纪上半叶统治美国主流心理学达半个世纪之 久。
• 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿 童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有 意的和无意的反应，因此，他强调观察学习在 行为发展中的作用。
环境决定论
环境决定论编辑锁定本词条由“科普中国”百科科学词条编写与应用工作项目审核。
19世纪后半期到20世纪初，西方关于儿童心理发展的主要的观点之一。
环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。
中文名环境决定论外文名Theory of environmentaldetermination应用学科心理学应用范围发展心理学目录1. 1 概述2. 2 理论研究环境决定论概述19世纪后半期到20世纪初，西方关于儿童心理发展的主要的观点之一。
环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。
这个学派最早的代表是美国行为主义者J·华生。
他写道：“给我12个健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们父母的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。
”(《行为主义》1921年版)。
在同年发表的《婴儿心理的研究》一文中，他说：“五岁以前婴儿的人格，可任我们的意志造成或毁灭。
”解放前，环境决定论在我国也有一定影响，如郭任远先生就持这样的观点。
他在1929年出版的《心理学与遗传》一书中明确提出：“个人之所以为个人，完全是社会环境所造成，生长在什么社会就变成什么人。
”华生关于环境决定儿童心理发展的观点，完全是他的行为主义基本观点的具体体现。
这个基本观点是：人们的行为由外界刺激决定(刺激—反应)。
环境决定论理论研究华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。
他认为儿童是被动的个体，其成长由所处的环境决定。
儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。
当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。
行为主义心理学——华生
行为主义心理学创始人——华生约翰·布鲁德斯·华生（John Broadus Watson 1878-1958)，美国心理学家。
行为主义心理学的创建人，他的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激—反应心理学。
华生认为，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学”。
一、人物生平1878年1月9日，华生出生于美国南卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄。
他在这里的一所小学接受早期教育。
16岁时，华生进入了格林维尔的福尔曼大学学习哲学，5年后获得哲学硕士学位，后到芝加哥大学跟杜威等人学哲学，又改师从机能主义心理学家安吉尔、神经学家唐纳森和生物学家洛布等人。
在安吉尔的影响下，华生开始对心理学感兴趣，1903年以题为《动物的教育》论文获芝加哥大学心理学博士学位。
1908年任约翰·霍普金斯大学教授。
在约翰•霍布金斯大学工作的十二年是华生建立行为主义心理学的重要时期。
1913 年发表论文《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义正式诞生。
1914年出版第一本著作《行为：比较心理学导论》。
1915年当选为美国心理学会主席。
第一次世界大战期间为美国军事航空服务社少校。
1920年华生中断了他的学术生涯，这是心理学界的一大憾事。
当时他和女助手罗萨莉雷纳正在主持一项有关性行为的试验研究，结果造成了婚外情，成为轰动美国的丑闻。
他不得不离开学术界而转投商界，他过人的才华在广告业得到了施展，开创了又一个成功的职业生涯，任美国最大的广告公司之一沃特森·汤普森公司副总裁。
1945年从广告业退休。
1957年美国心理学会因华生对心理学的重大贡献，授予他一枚声望很高的金质奖章。
1958年9月25日华生逝世，享年80岁。
二、主要观点（一）心理学是研究可观察行为的学科传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏客观性，根本无法使心理学跻身于自然科学的行列。
行为主义的心理发展观
行为主义的心理发展观行为主义是由美国心理学家华生(John B.Watson，1878—1958)创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。
一、华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为。
心理、意识被归结为行为。
虽然，各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激(S)—反应(R)术语来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。
华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论。
这种环境决定论主要体现在：1．否认遗传的作用否认行为的遗传是华生的环境决定论的基本要点之一。
华生明确地指出：“在心理学中再不需要本能的概念了”。
华生为什么要否认行为的遗传的作用?其理由有三个方面：首先，行为发生的公式是刺激—反应。
从刺激可预测反应，从反应可预测刺激。
行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。
其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。
华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但它认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。
由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。
第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。
因此，华生否认了行为的遗传作用。
2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。
其次，华生提出了教育万能论。
华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
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华生的环境决定论
华生（1878-1958）：美国行为主义心理学家。
（1）否认遗传在儿童发展中的作用。
行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。
另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。
（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。
他的论断是：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。
”
高尔顿的遗传决定论（1822-1911，英国科学家、探险家和心理学家）
代表著作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：他们的禀赋和教养》，是达尔文姑表弟。
用谱系调查法来证明天才的遗传性质，提倡优生学以改良人种。
影响儿童发展的基本因素分析
概括起来有三大因素影响到儿童的发展：遗传、环境和教育、儿童自身的能动性
1、个体的先天性素质在儿童发展中的在作用
（1）遗传素质是儿童身心发展的生理前提，如，白痴、色盲、侏儒等的限制。
（2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段。
（3）遗传差异是造成儿童发展个别差异性的原因之一。
2、社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用
环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境）
（1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响
（2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因
社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。
3、儿童自身的能动性
（1）儿童对环境的刺激有较强的选择性，故同样的环境对不同的儿童有不同的影响
（2）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程
教育在儿童发展中的作用
有意识的教育在儿童发展中起主导作用
主导作用：即主要的并且引导事物向某方面发展的作用
1、起主导作用的原因
儿童教育具有较强的目的性；教育具有较强的系统性；教育具有较强的选择性；教育具有较强的专门性；儿童教育具有较强的基础性
2、教育起主导作用的表现：定向、强化、加速
3、正确认识教育的作用：教育非万能
（1）教育关键的是影响心智的发展，不决定身体的发育
（2）教育发挥作用是有条件的
取决于幼儿园的办学理念、教师的教育思想与素质、家庭与幼儿园的配合程度等等。
儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在
（一）教育的初始含义：儿童教育。
所谓儿童教育，即把儿童培养成人。
（二）儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在
1、“儿童期”的含义
儿童期：即“幼态持续期”、不成熟期，是一个人发展过程中的起始阶段。
广义上讲，儿童期指从出生到18岁之间，狭义指0岁到学龄前这个阶段。
2、儿童期的特征
（1）人类个体要经历的儿童期（不成熟期）比其它所有动物都要长。
人类整个生命周期的近30%都用于生长。
也可以说，人是早产的动物，新生儿出生时脑量占成体的25-30%左右，出生后大脑仍以胚胎速度继续生长，一直到7岁左右接近成人的水平。
（2）儿童期的“不成熟”是全方位的：从身体和生理特别是神经系统发展的不成熟，到行为、
认知及情感和社会性发展的不成熟。
古生物学家认为：灵长类动物的进化是以不成熟时间的增加为标志的：狐猴（2.5年）、恒河猴7.5年、大猩猩10年、人类的幼仔期（儿童期）20年。
“儿童期”存在的教育意义
（1）儿童期的存在是教育发生的生物学前提，也是教育存在的本体论秘密：人类社会比其他所有动物群体都远为复杂和多样化，因此人类不仅要有灵活的智力，也要有比较长的时间学习与掌握社会的习俗、知识与技能、发展智力。
儿童的柔弱无力，恰恰是他具有适应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现。
（2）儿童期这一阶段本身具有特定的价值。
不成熟的儿童的认知应该受到尊重。
（3）儿童期之所以延迟，是因为大脑的发展有个不成熟期。
因此，人的大脑具有高度的可塑性，人类个体脑神经细胞及其联结可以不断形成并改变（而不是固化），故个体毕生都可以学习。
“儿童期”的存在与学前教育的特殊性
（1）自由发展不仅是儿童发展的要求，而且是儿童发展的权利。
（2）尊重儿童的独立性、特殊性：儿童具有独特的内心世界，成人应该尊重和珍视儿童的精神世界；反对违背儿童身心发展特点的现象，反对急功近利、一味催促儿童成长的倾向；反对对成人对儿童期欢乐的剥夺。
（3）早期教育的全面性。
即，生理、心理的发展全面重视。
学前教育实践的基本原则
（一）尊重和保护幼儿的原则：如，尊重儿童的本能（如自发的游戏、奇怪的梦想、创作方式等）。
（二）和谐发展、全面培养的原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年7月2日颁布，同年9月起试行）的宗旨：一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切
（三）教育影响协调一致的原则
（四）寓教育与幼儿活动之中的原则
教育引导发展的原则
1、“教什么”：坚持发展的可持续性
（1）在教育的即时效应和发展的潜在性关系上，教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
（学前教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。
）
（2）培养终身受益的品质
《纲要》对幼儿发展内容的排序：情感、态度、能力、知识、技能。
包括：
积极的情感和态度（如独立、自制、专注、秩序、合作）——个体持续发展的内在动力。
自我发展（学习）的能力。
如，“健康”中的自我保护能力；“语言”中的表达能力；“社会”领域中的交往能力；“科学”领域中的思维能力；“艺术”领域中的“创造能力”等。
（思考：知识与能力的关系）
儿童主动获取知识的过程体验。
（3）基本的原则：越难掌握的内容越要早教；任何内容都可早教，但是重点应该是社会性学习及右脑潜能的开发。
2、“如何教”：兼顾发展的全面性及差异性
（1）发展的全面性
含义一：对个体而言，应当保证其多方面发展，培养一个完整的儿童。
含义二：对整体而言，教育是面向全体的，促进每个儿童富有个性的发展。
“真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。
”
（2）发展的差异性：分层指导，以进行因材施教。
（3）如何教：实施发展性教育
发展性教育，即教育应为儿童的文化创新以及儿童的自我发展创造条件并以此来促进儿童发展，而不是要“灌进”多少知识、技能、习惯。
3、“何时教”：遵循儿童发展的规律性
发展的规律性可以在三个层面上加以解释：
（1）发展的能动性问题
儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识，而不是传递知识”。
教育或环境的影响在于对儿童的建构过程是支持还是妨碍。
（2）发展的阶段性问题
发展的阶段性不是说儿童的发展就像梯子那样沿着单一的方向逐一而进，而意味着发展是非常复杂的，既有发展的主线，也有发展的支线，每个人都有自身独特的发展网络。
因此，教师应该创设条件、支持发展；在关键时刻，推进发展。
（3）发展的自然性问题
发展是在天性的基础上展开的，因此早期教育要重视发现、保护和引导儿童天性中固有的品质，如好奇心、探索欲、想象力、对游戏的热爱等等。
1、精神环境与学前教育的关系：学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有表面性、片面性和情绪性。
因而极易接受精神环境的潜移默化的影响。
精神环境包括：父母及家庭成员的表率；家庭生活气氛；居住环境中的人际关系与生活情调；社会环境中的道德水准与文明程度；托儿所、幼儿园中的园风；直接教育者的品德修养等。
2、经济与学前教育的关系，生产力水平决定学前教育的形态，生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平决定了社会对学前教育的经费投入；决定学前教育内容与手段的变革，学前教育者目标的变迁。
我国的生产关系决定了学前教育的大众化、平衡化、非特殊化方向发展，学前教育机构内部人际关系是民主、平等的。
生产方式的变革导致学前教育目标、内容、形式和手段的变革。
3、政治与学前教育的关系：政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件；不同社会制度下接受教育的程度不同；政治决定学前教育的目标。
4、我国学前教育的培养目标：培养良好习惯和体育活动兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能协调发展；培养语言、动手能力，发展智力；培养良好的品德、行为、习惯、性格；萌发初步的感受美和表现美的情趣。
5、文化与学前教育的关系：我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓，应在学前教育内容中反映出来；根据家庭与区域环境的文化水平状况设计学前教育，组织学前教育；学前教育应关注文化信息的传播，不断收入新文化，丰富教育，改善教育；在学前教育过程中根据国情、乡情和儿童水平来选择文化；不断改革学前教育的形式、内容和方法，以适应社会文化的不断变迁。
6、我国人口与学前教育：我国人口多，增长快，又将面临第三次人口高峰，预计本世纪初人口增长对学前教育的发展且较大的冲击；适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的良性循环；着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的深前教育。
7、家庭教育的特点和作用：
特点：家庭教育具有早期性、基础性和长期持续性；家庭生活和教育文化在一起；对年轻一代的影响具有广泛性与深刻性。
作用：潜移默化；实施家庭教育是父母应尽的社会责任；家庭教育为人的终身教育、全程教育奠定了基础。