第六章 国外教学理论

（一）教学准备阶段 1、教师根据教学要求，制定本门课程的总 、教师根据教学要求， 体教学目标 2、制定单元教学目标和形成性测验题 、 3、对学生进行定向 、 4、进行诊断性评价 、 （二）单元授课阶段 1、进行常规群体教学 、 2、对全体学生进行形成性测验 、 3、对没有掌握的学生给他们第二次学习的 、 机会 （三）终结性评价
第六章 国外教学理论简介
• 了解国外主要的教学理论 • 理解多元智能理论
• “非指导性教学”理论 非指导性教学” 非指导性教学 • 主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯 • 产生时间：1960年，他把自己长期在心理 治疗上所积累的经验，推广和应用到教学 领域。 • 范例教学 • 主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔 • 产生时间：２０世纪５０年代
• 建构主义教学理论 • 一．主要代表人物：（美）冯．格拉斯菲尔德（Ｖon Glasersfeld） ２０世纪８０年代提出。 • 二．产生背景：最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺 应”理论。波普尔“经验证伪原则”经验不可证真，但可 以证伪。 • 三．建构主义的基本观点： • １．认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收 的。 • ２．主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外 的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合， 且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。
赞可夫的“教学与发展理论” 赞可夫的“教学与发展理论”
赞可夫提出“以最好的教学效果，促进学生的一般发 展”的教学思想 。 “一般发展”是指儿童心理的一般发展，不仅指智力 的发展，而且还指情感、意志品质、性格和集体主 义思想。 “一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的 深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力 因素的整个身心的全面和谐发展。
结构主义教学理论
• 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） • 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天， 美国的教育改革受到影响。
• １．掌握学科的基本结构，是教学过程的 中心。懂得基本原理，可以使学科更容易 理解。 • ２．提倡早期学习。 • 任何学科都可以用某种理智的方法，有效 的教给处于任何发展阶段的任何学生。以 困难为理由，把重要的教学往后推迟，往 往浪费了学生的宝贵时间。
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以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解教学过程的原则 使全班学生（包括差生）都得到发展 的原则
掌握教学理论
• 主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom） • 产生时间：20世纪60年代末期
• 掌握学习策略的含义 在系统教学中，通过反馈—矫正的方式，使 绝大多数学生（95%）掌握教学目标所规定的要 求的一种教学策略。
• 发展性教学理论 • 主要代表人物：（苏）赞科夫（1901—— 1977） 20世纪60年代产生该理论。 • 教学过程最优化理论 • 主要代表人物：（苏）巴班斯基（1927— —1987） 20世纪70年代初期提出。 • 合作教学理论 • 主要代表人物：（苏）阿莫纳什维利 产生 于２０世纪８０年代。
• ３．教学原理方面的四个原则： • 动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用 短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、 胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。在 实施方面要做好三点：激活工作、维持工作、方 向性工作。 • 结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建 立知识结构。 知识结构的再现形式有三种：表演 式、肖列， 就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生 智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。 • 反馈强化原则——没有反馈就没有教学。基本要 求为：时间及时、具有不在思维定势和焦虑状态 的条件、处理方式。
• 后现代主义教学理论
产生背景：８０年代以来，西方进入后工业社会－信 息社会。 主要特征： • １．“非哲学”。否认永恒不变的知识基础，倡导 异质性的、多元化、多视角、开放性的思维方式。 • ２．非中心化。人不再是构成一切客观性的主体。 • ３．反基础主义。认为不存在任何指导我们的永恒 的、中立的、超历史的知识基础。 • ４．非理性主义。强调非理性的情感和直觉方法的 重要性。 • 教学观：后现代主义对教学目的采取宽泛的态度， 不要局限于单一的教学目标，不强求每个受教育者 “全面发展”，也可以培养“片面发展”的人。
• 教学目标分类的内容： • 认知领域：知识、理解、运用、分析、综 合和评价。 • 情感领域：接受、反应、价值判断、价值 组织、价值个性化。 • 动作技能领域：知觉、准备状态、引导的 反应、 机械练习、复杂的反应、创作。
• 2．掌握学习理论： • 期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之 一。 • 学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的 能力，而在于学习的速度。 • 只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获 得更多的学习时间， 并根据自己的需要得到适当 的矫正教学或辅导即可。 • 矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、 教 师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一 箭”。
• 优点 ⑴能提高学生智慧，发展学生潜能。 ⑵使学生产生内在学习动机，增强自信心 ⑶培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明 的态度 ⑷更好地理解、巩固和运用知识
• 不足 ⑴耗时太多 ⑵并不适合所有的学科 ⑶并不适应所有的学生和教师
• 思考题 • 1.掌握学习理论的基本内容是什么 • 2.赞可夫教学与发展理论的五大教学原则是 什么 • 3.布鲁纳“发现法”的操作环节有哪些？ • 4.评述加德纳多元智力理论的基本内容和对 我国教育改革的启示
• ４．发现学习 • 学生在教师的指导下，围绕一定的问题，利用教 师所提供的材料，独立研究探索和发现相应的结 论或规律的方法。其教学模式为：带着问题观察 具体事实、建立假设、形成抽象概念、把原理应 用到新的情景中去。 • 一般程序： • （1）提出问题 • （2）创设问题情景 • （3）对提出的问题作出假设 • （4）从理论和实践上验证假设，得出结论