语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

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语文教学中圈点勾画批

注阅读法之应用

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点勾画批注阅读法之应用

圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法,教师只是进行针对性的指导,把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下,学生从不同角度,读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法,才是真正的学会阅读。同时,教学中教师应毫不吝惜的赞美学生,即使他的观点并不能深入领会作者写作意图,但思考即是过程。

阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标,就是要培养学生的自主学习的能力,以促进其自主学习习惯的形成,从而使他们尽快达到"展卷自能通解,下笔自能合度"的自学水平。而培养学生的自学能力,则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标,在理念上有较大的变化,认为"阅读是搜集处理信息,认识世界发展思维,获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此,新课程标准下中学阅读教学的目标取向,首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中,要重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生阅读过程的独特感受和体验。

叶圣陶先生说,阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。多读固然重要,但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。新课标指出:“阅读使学

生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加以理解和体验,有所感悟和思考,受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说,充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时,在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。

一、学习圈点勾画符号的使用,是培养学生良好的阅读习惯的基础。

传统教学强调以教师为主体的课堂教学,只注重“教”,而忽视学生的“学”,学生的主体地位得不到充分体现;嘴上讲“知识是建构的产物”,但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受,不求甚解,某种程度上讲,学生实际上不是在学课文本身,而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式,显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称,更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读,一边想,一边品味,一边勾画,画出本课生字词,并注上音;画出自己不懂的地方,并注上符号。在阅读的同时,边读边想边动笔,用一些自己习用的符号,圈点勾画,

标出重要的字、词、句,划分层次,写出感想,归纳要点,概括中心,评价手法等,都是很好的方法。

勾画圈点往往有自己的一套符号,如:

①“”:标在生字、难词下。

②“○”:圈关键性的词语或内容。“。。”:标炼字、炼词或用得好的词语。

③“______”:表示总括句。“”:标重要语句或优美语句。

④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”:标自然段序号。“一、二、三……”:标部分的序号。

⑤“‖”:标段内层次分界。“∥”:划在大层内的小层次之间。

⑥“{}”或“[ ]”:标重点段。

⑦“”标在有疑问的地方。“!”标在需要注意或有感想的地方。……用什么符号,可以自行设计,用横线画出重点句子,用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子,用问号标明有疑问的句子,用三角号标出关键的词语等,在批注中解决疑难问题,而教师只是进行针对性的指导,把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解,对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解,从而提高课堂效率,在单位时间内给予学生最多的知识。

如《新型玻璃》一文,着重培养学生区分不同玻璃作用不同的能力,用不同的符号进行圈点批注,有利于学生掌握各的特性,进而直观的分析文章内容,使说明文的阅读不再枯燥。

二、正确勾画文章内容,理解不同文体的巧妙批注方法

“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能,提高对知识的理解记忆效率,而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣,有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢(1)关键性的字、词;(2)重点句、中心句、妙言警句;(3)结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时,引导学生作批注,如在句子下用横线标出重点句,用波浪线标出精彩句,用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等;还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等;通过作批注,我们可以使学生手脑并用,有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯,将阅读引向深入。”

俗话说:一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同,方法也不尽相同。如划线的使用,记叙文可划总起句或议论性句子,写景的句子可划使用修辞的句子,说明文可划文段的中心句,议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流,这种基本的方法坚持运用,学生就会养成良好的学习习惯,特别是对于精读课文,收效是显着的。

如在讲授写人记事的文章,教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字,批注主人公是怎样的人,从而把握人物性格。《卖火柴的小女孩》一文,我要求学生画出人物语言、动作、外貌、神态的词句,根据圈点勾画批注人物的性格。让学生体会到小女孩是多么的可爱,她的命运是多么的悲惨。

根据上述例子和上边论述,再结合自己教学实践,这里把可勾画的关键句分为几类:1、揭示全文中心的语句。 2、揭示段落中心的语句。3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。

4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。(如过渡句、设问句、统领下文的句子等等)

5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间,自主阅读就显得更加简单明了。

三、珍惜学生一点一滴的进步

苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见,阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望,才能实现事半功倍的效果。

比如在学习《理想的风筝》时,学生能清楚的勾画出刘老师的一系列动作、语言词句,我在肯定个别学生同时,表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图,但思考即是过程。在肯定中鼓励,在鼓励中才会有进步。要知道在教学中,教师应毫不吝惜的赞美学生,尤其鼓励基础较差的学生,肯定他们一定能读懂了文章,而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步,哪怕他们只写出只言片语,那都是他们成长路程中最大的进步。

品读文章,圈点勾画主要让学生读透文章,给学生真正的阅读权利,让学生真正走进作品,真正有自己的创见,达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、创造能力是极好的。

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