多媒体在语文阅读教学中的辅助作用
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新 课 改 提 出 语 文 课 堂 应 是 探 究 式 课 堂 、 小 组 合 作 式 课 堂， 这 也 可 以利 用 多 媒 体 的 辅 助作 用 来 达 到 更 深 化 的 效 果 。 教 师 可 将 一 些 阅 读 材 料 制 作 成 动 画 形 式 ， 引 入 情 境 后 ， 教 师 可 以先 设 疑 ， 然 后 鼓 励 学 生 根 据 动 画 情 节 自我 设 疑 ， 再 通 过 小 组 自主 讨 论 解 疑 。 对 于 不 同 答 案 的 提 出， 教 师 都 应 予 以 鼓 励 ，适 当 引 导 ， 保 持 其 学 习 积 极 性 与 探 索 精 神 。 最 后 对 照 课 文 品 词 析 句 回 答 问题 ，完 善 和 深 化 对 主 题 的 意 义
直 认 为 是 枯 燥 无 味 的 阅读 课 。但 多 媒
体 也 要 合 理 、 适 时 利 用 ，不 能 将 传 统 教 学 方 法 完 全 摈 弃 ， 这 就 需 要 教 师 把 握 好 多媒 体 在 小 学 语 文 阅读 教 学 中的 尺 度 。
地就 了解 了事物变化 的基本过程 ，留下 深刻 印象，开 阔了视野 。
后用 多媒体动 画的方式将克 隆的大概过
程做一演示 ， 让 学 生 明 白这 个 词 的概 念 。
还有 《 大 自然 的文字 》一课 ，可 以用多 媒体展现大 自然 中各种事物形态及它所 表达 的意义 ，即 “ 文字 ”，学生在这种
无 空 间 、 时 间距 离感 的课 堂 上 ，很 容 易
影 响 资 料 ，透 彻 而 深 刻 地 理解 这 几个 动 词 的含 义 。
１ ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ￥ ｓ ｎ １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ３ Ｏ
语 文多媒体教学 的思考
◆张秀英
２ ． ４探索发现中提升能力，步步设疑 中深化主题
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ２ ９
多媒体在语文阅读教学 中的 辅 助作 用
◆于 学英
在 社 会 迅 猛 发 展 ，教 学 手 段 不 断 更 新 的 大 环 境 下 ，多 媒 体 技 术 在 教 育 界 迅 速 兴 起 ， 使 广 大 教 师 的 教 育 现 状 得 到 惊 人 改 观 。 尤 其 是 小 学 语 文 阅读 教 学 中 的 现 阅读 知 识 ， 同 时依 附他 们 的形 象 思维 来 突 破 时 空 的局 限性 ，用 生 动 活 泼 的形 式 来 吸 引学 生 的有 意 注 意 与 无 意注 意 ， 大 大 提 升 学 生 学 习 的 兴趣 ， 改变 传 统教 学 的弊 端 因素 ，丰 富 了课 堂 形 式 ，锻 炼 了学 生 的想 象 、观 察 、思 维 能力 等 。
足，在语 文多媒体课堂 教学中，在教学理念和教学方法 上都
存 在 一 定 的 问题 ，语 文 多媒 体 教 学 走 入 一 些 误 区 。笔 者 根 据
自己多年 的高 中语文教 学经验，从多媒体技术和语文 学科 的
的特 点 出 发 ，对 多 媒 体 在 语 文 教 学 中的 应 用 现 状 进 行 分 析 ， 找 出 其 存 在 的 问题 和 不 足 ， 并 提 出 改 善 高 中语 文 多媒 体 教 学 的理 念 与 具 体 途 径 。
神奇 的克隆》中，提到许 多植物克隆 ２多媒体在小 学语 文阅读教 学中 《 的 方法 ， 如把 马铃 薯 切 成 许 多小 块 种 进 辅助作用 的发挥 ２ ． １课文 阅读生动再现 ，学生兴趣成功
激 发 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 有 许 多 课 文 是 描 述 情 境 的 ，并 含 有 较 深 的 意境 ， 虽 伴 有 插 图与 靓 丽 的 图 画 ，但 对 于小 学生 来 说 还 是 难 以深 入 理 解 。这 时 教 师 就 可 地 里 ，就 能 收获 许 多新 鲜 的马 铃 薯 ，这 些 就可 以用 多媒 体 的方 式 进 行 展 演 ，然
构建 。在 这种 多媒体辅 助教学 中的 自主探 索发现 、步 步设
疑 解 疑 过 程 中 ， 学 生 的 各 种 能 力 会 得 以 提 升 ， 同 时对 课 文 中重 难 点 轻 易就 可 突 破 。 如 《 司 马 光 》 一 课 的 教 学 中 ，形 声 兼 美 的 动 画 犹 如 一 枚 石 子 ， 在 学 生 的思 路 中激 起 圈 圈 涟漪 ，缸 内小朋 友 的命 运
多媒 体应用 ，在教学质量大幅度提升 的
同 时 ，让 学 生 更 是 爱 上 语 文 ，爱 上 阅 读 。
这也激发 了更多语文教师使用多媒体 的
积 极 性 ， 同时 也 适 应 了时 代 对 语 文 阅读 教学的要求与殷切希望 。 多媒 体 以 自身特 有 的优 势 创新 了 传 统 教 学 手 段 ，它 整 合 了文 、 图 、声 、 画 、 影 等 现 代 因 素 ，有 效 地 与 小 学 语 文 教 学 相 结 合 ， 让 语 文 阅 读 课 变 得 多 姿 多 彩起 来 。 由于 其 符 合 小 学 生 好 动 、好 奇
本环节 的理解 。
比如在 苏 教 版 一 年 级 下册 《 草 原 的
阅读 中的语言文字都 比较抽象，而儿童 的思维特 点为形象思维， 由此对他的理 解程度造 成障碍，这样 的情况下对阅读
教 学 无 疑 也 是 一个 不 小 的 限 制 。 多 媒 体 对 小 学 语 文 阅 读 的 辅 助 教
当今 社会 ，多媒体及 网络技 术有了前所未有 的发 展，广 泛地进入 语文和其他学科领域 。它带来一场教育技术 的重 大
变 革 ，给 语 文 教 学 注 入 新 的活 力 。现 代 教 育 技 术 的优 势 与重 大 作 用 显 而 易 见 ，但 是 由 于 一 些 教 师 认 识 水 平 不 高 和 能 力 不
紧紧牵动着他们的心。看完之后，教师首先设疑： “ 那个孩 子是怎么掉到缸里的？” “ 司马光 的动作是什么？您 能模仿
一
下 吗 ？ ” 等 等 。然 后 鼓 励 学 生 设 疑 ， 学 生 在 精 彩 动 画 的
引领 下 积 极 参 与 ， 并 主 动 解 疑 ，课 堂 效 率 有 了质 的 保 证 。
２ ． ２ 事物 变化过程再现 ，缩短时间空间 距 离
语 文 阅 读 课 文 中 有 很 多 是 需 要 教 授 并体 现 某 一事 物 变 化 过 程 的 ， 只单 靠 口授 讲 解 是 不 能 达 到 学 生 的 透 彻 理 解 的 。但 电教 媒 体 本 身 具 有 相 当丰 富 的表 现 手法 ，可 利 用 它来 对 某 一 事 物 进 行 形 象 具体 的再 现 ，让 学 生 在 图文 声 乐 当 中 了解 客 观 事 物 的本 质 和 内在 联 系 。丰 富 多 彩 的 世 界 不可 能都 一 一 去 实 际接 触 ， 有 许 多 不 易 见 到 的事 物 不 能说 就 不 去 了 解 和 学 习 了 ， 电教 媒 体 可 以帮 助 实 现 获 得 知识 的有 效 。 如 在 苏 教 版 五 年 级 语 文 下 册 课 文
力都有一定 的局 限性 ，最终也 只是停 留
作 者 ：于 学英 ，平 度市 东 阁街道 办事 处大 连路 小 学 （ ２ ６ ６ ７ ０ ０ ）。
２ ０ １ ３ 年８ 月上 第２ ２ 期 （ 总 第３ １ ６ 期）
中国教育技术装备
—Baidu Nhomakorabea．
１ ２ ９． －
在文 字的表 面。但如果 此时运用 多媒体辅助 教学 ，精 美的 动 画演示之后 ，教师 只需稍加 引导，学生就会 通过逼 真的
的讲 解 ， 让 学 生 感 受 小 竹 排 在 水 中 游 荡 的情 景 是 很 困难 的 。
所 以，针对 学生 的接 受能力和 身心特 点，在课堂 中用 ２分
钟 的 时 间播 放 小 竹 排 在 水 中漂 游 的 画 面 ， 学 生 通 过 画 面 再
代 了传统 的教学手段 ，课 堂上课件不断转换 ，学生看得 眼花 缭乱 ，像 是在放 电影 。语文课 到底是培养学生理解和运用 语 言文字的能力 ，还是来欣 赏一个个精彩视频 的，这是 显而 易 见的。 但在实际的操作 中， 教师却往往对精彩的视频不能割舍 。
早晨 》一文 ，第二 自然段 中出现 了几个
很 重 要 的动 词 —— “ 涌 ”“ 奔 ”“ 跨 ”“ 追 赶” ，如 果 只 是 用传 统 的 教 学方 法 讲 解 、 阅读 课 文 ，理 解 这 些 词 的含 义 与 意 境 ，
上》唱 了出来，在表演 中充分诠释 了小 孩的贪玩与天真 ，同时也演绎 了对 “ 不 解藏踪迹 ”的理解 。整个课堂被多媒体 与学生入化的表演激发到高潮 ，有效实 现 了读、酌 、议 、演 的最佳课堂效果 ， 达到 了预期 的教学 目标 。
运 用 能力 的提 升 与 文 学 思 维 的训 练 。学
了美丽 的荷塘景象 ，舒缓 的轻音乐伴随 其 中，让学生放松身心 ；然后 出现一个 顽童偷采莲花 的图文 ，这时轻音乐变成 了有感情的诗文 朗诵 ；最后是 “ 浮萍一
道 开 ” 的美 图 ，学 生 在 欣 赏 中迅 速 理 解
教学手法单一 ，学生兴趣不大 ，等等 。
１高中多媒体教学存在 的问题
１ ． １削弱学生的语言欣 赏能力 多媒体 网络可 以提 高学生的学 习兴趣 ，丰 富教学 内容，
在 一 定 程 度 上 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 。但 不 少 教 师 用 多媒 体 替
比如 ，在 教授 《 小竹 排在 画中游》 时，因为面对 的都 是 小学生 ，他 们的想 象力并不 丰富，仅仅靠 教师通过 文字
心强的年龄特征 ，多媒体让学生爱上 了
一
以运用多媒体 的力量 ，将课文 内容 的重 点 、意 图、分析等整合成为一个形 象生 动 的课件 ，将重 点、难 点在轻松愉悦 的 享受 中进行突破 。学生 的形象 思维 需求
得 以满 足 ， 阅读 能 力 得 以提 升 ，语 文 兴 趣 得 以激 发 ，一 举 三 得 。 在 古诗 《 池 上 》 的学 习 中 ，笔 者 根 据 诗 文 内容 进 行 多 媒 体 展 示 ，首 先 放 映
一
生 的语感培养很重要 ，如何利用多媒体 技术来辅助小学语文 阅读教学 ，达到理 解运用 中思维 的拓展 ，是教育界人士正
在 努 力 研 究 的 问题 。笔 者 就 经 验 阐 述 对
支 粉 笔 一 张 嘴 ， 原 本 枯 燥 的 阅 读 课 堂
更加 让人 昏昏欲睡 。同时小学生认知水
平 有 限 ， 对 课 文 所 述 有 时 会 不 甚 了解 、
难 以理解 ，或并不精于观察 ，只单靠教
师 的 讲解 并 不 能 从 内心 达 到 透 彻 。 同时
了诗文意思 ，大大提升 了学 习主动性与
积 极 性 。然 后 笔 者 适 时 对 课 文 重 难 点进 行 点 拨 ，学 生 学 习趣 味 空 前 浓 厚 。在 讲 解完的时候 ， 有 个 学 生 配 以动 作 ， 将《 池
很难让这个年龄段 的学生理解透彻 ，突
出不 了学 生 的主 体 地 位 ，始 终 处 于 被 动 接 受 的状 态 。 同 时小 学 生 生 活 与 认 知 能
学作 用的发挥 ，其实就是在 现代 化手段
的革 新 下 ， 符 合 小 学 生 心 理 特 点 ，利 用
声音 、图文、动画等学生喜欢的形式呈
２ ． ３直观形象 中丰 富语感 ，理解运用 中
拓 展 思 维
１传 统教学手段与现代 多媒体的 整 合 运 用
小 学 语 文 传 统 阅 读 教 学 中存 有 诸 多 不 足 ，比如 课 堂 没 有 新 意 ，满 堂 灌 、
语文 教 学 的 目的就 是 通过 对各 种 文字语 言篇 章的学 习，达到对学生语言
直 认 为 是 枯 燥 无 味 的 阅读 课 。但 多 媒
体 也 要 合 理 、 适 时 利 用 ，不 能 将 传 统 教 学 方 法 完 全 摈 弃 ， 这 就 需 要 教 师 把 握 好 多媒 体 在 小 学 语 文 阅读 教 学 中的 尺 度 。
地就 了解 了事物变化 的基本过程 ，留下 深刻 印象，开 阔了视野 。
后用 多媒体动 画的方式将克 隆的大概过
程做一演示 ， 让 学 生 明 白这 个 词 的概 念 。
还有 《 大 自然 的文字 》一课 ，可 以用多 媒体展现大 自然 中各种事物形态及它所 表达 的意义 ，即 “ 文字 ”，学生在这种
无 空 间 、 时 间距 离感 的课 堂 上 ，很 容 易
影 响 资 料 ，透 彻 而 深 刻 地 理解 这 几个 动 词 的含 义 。
１ ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ￥ ｓ ｎ １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ３ Ｏ
语 文多媒体教学 的思考
◆张秀英
２ ． ４探索发现中提升能力，步步设疑 中深化主题
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ２ ９
多媒体在语文阅读教学 中的 辅 助作 用
◆于 学英
在 社 会 迅 猛 发 展 ，教 学 手 段 不 断 更 新 的 大 环 境 下 ，多 媒 体 技 术 在 教 育 界 迅 速 兴 起 ， 使 广 大 教 师 的 教 育 现 状 得 到 惊 人 改 观 。 尤 其 是 小 学 语 文 阅读 教 学 中 的 现 阅读 知 识 ， 同 时依 附他 们 的形 象 思维 来 突 破 时 空 的局 限性 ，用 生 动 活 泼 的形 式 来 吸 引学 生 的有 意 注 意 与 无 意注 意 ， 大 大 提 升 学 生 学 习 的 兴趣 ， 改变 传 统教 学 的弊 端 因素 ，丰 富 了课 堂 形 式 ，锻 炼 了学 生 的想 象 、观 察 、思 维 能力 等 。
足，在语 文多媒体课堂 教学中，在教学理念和教学方法 上都
存 在 一 定 的 问题 ，语 文 多媒 体 教 学 走 入 一 些 误 区 。笔 者 根 据
自己多年 的高 中语文教 学经验，从多媒体技术和语文 学科 的
的特 点 出 发 ，对 多 媒 体 在 语 文 教 学 中的 应 用 现 状 进 行 分 析 ， 找 出 其 存 在 的 问题 和 不 足 ， 并 提 出 改 善 高 中语 文 多媒 体 教 学 的理 念 与 具 体 途 径 。
神奇 的克隆》中，提到许 多植物克隆 ２多媒体在小 学语 文阅读教 学中 《 的 方法 ， 如把 马铃 薯 切 成 许 多小 块 种 进 辅助作用 的发挥 ２ ． １课文 阅读生动再现 ，学生兴趣成功
激 发 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 有 许 多 课 文 是 描 述 情 境 的 ，并 含 有 较 深 的 意境 ， 虽 伴 有 插 图与 靓 丽 的 图 画 ，但 对 于小 学生 来 说 还 是 难 以深 入 理 解 。这 时 教 师 就 可 地 里 ，就 能 收获 许 多新 鲜 的马 铃 薯 ，这 些 就可 以用 多媒 体 的方 式 进 行 展 演 ，然
构建 。在 这种 多媒体辅 助教学 中的 自主探 索发现 、步 步设
疑 解 疑 过 程 中 ， 学 生 的 各 种 能 力 会 得 以 提 升 ， 同 时对 课 文 中重 难 点 轻 易就 可 突 破 。 如 《 司 马 光 》 一 课 的 教 学 中 ，形 声 兼 美 的 动 画 犹 如 一 枚 石 子 ， 在 学 生 的思 路 中激 起 圈 圈 涟漪 ，缸 内小朋 友 的命 运
多媒 体应用 ，在教学质量大幅度提升 的
同 时 ，让 学 生 更 是 爱 上 语 文 ，爱 上 阅 读 。
这也激发 了更多语文教师使用多媒体 的
积 极 性 ， 同时 也 适 应 了时 代 对 语 文 阅读 教学的要求与殷切希望 。 多媒 体 以 自身特 有 的优 势 创新 了 传 统 教 学 手 段 ，它 整 合 了文 、 图 、声 、 画 、 影 等 现 代 因 素 ，有 效 地 与 小 学 语 文 教 学 相 结 合 ， 让 语 文 阅 读 课 变 得 多 姿 多 彩起 来 。 由于 其 符 合 小 学 生 好 动 、好 奇
本环节 的理解 。
比如在 苏 教 版 一 年 级 下册 《 草 原 的
阅读 中的语言文字都 比较抽象，而儿童 的思维特 点为形象思维， 由此对他的理 解程度造 成障碍，这样 的情况下对阅读
教 学 无 疑 也 是 一个 不 小 的 限 制 。 多 媒 体 对 小 学 语 文 阅 读 的 辅 助 教
当今 社会 ，多媒体及 网络技 术有了前所未有 的发 展，广 泛地进入 语文和其他学科领域 。它带来一场教育技术 的重 大
变 革 ，给 语 文 教 学 注 入 新 的活 力 。现 代 教 育 技 术 的优 势 与重 大 作 用 显 而 易 见 ，但 是 由 于 一 些 教 师 认 识 水 平 不 高 和 能 力 不
紧紧牵动着他们的心。看完之后，教师首先设疑： “ 那个孩 子是怎么掉到缸里的？” “ 司马光 的动作是什么？您 能模仿
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下 吗 ？ ” 等 等 。然 后 鼓 励 学 生 设 疑 ， 学 生 在 精 彩 动 画 的
引领 下 积 极 参 与 ， 并 主 动 解 疑 ，课 堂 效 率 有 了质 的 保 证 。
２ ． ２ 事物 变化过程再现 ，缩短时间空间 距 离
语 文 阅 读 课 文 中 有 很 多 是 需 要 教 授 并体 现 某 一事 物 变 化 过 程 的 ， 只单 靠 口授 讲 解 是 不 能 达 到 学 生 的 透 彻 理 解 的 。但 电教 媒 体 本 身 具 有 相 当丰 富 的表 现 手法 ，可 利 用 它来 对 某 一 事 物 进 行 形 象 具体 的再 现 ，让 学 生 在 图文 声 乐 当 中 了解 客 观 事 物 的本 质 和 内在 联 系 。丰 富 多 彩 的 世 界 不可 能都 一 一 去 实 际接 触 ， 有 许 多 不 易 见 到 的事 物 不 能说 就 不 去 了 解 和 学 习 了 ， 电教 媒 体 可 以帮 助 实 现 获 得 知识 的有 效 。 如 在 苏 教 版 五 年 级 语 文 下 册 课 文
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作 者 ：于 学英 ，平 度市 东 阁街道 办事 处大 连路 小 学 （ ２ ６ ６ ７ ０ ０ ）。
２ ０ １ ３ 年８ 月上 第２ ２ 期 （ 总 第３ １ ６ 期）
中国教育技术装备
—Baidu Nhomakorabea．
１ ２ ９． －
在文 字的表 面。但如果 此时运用 多媒体辅助 教学 ，精 美的 动 画演示之后 ，教师 只需稍加 引导，学生就会 通过逼 真的
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所 以，针对 学生 的接 受能力和 身心特 点，在课堂 中用 ２分
钟 的 时 间播 放 小 竹 排 在 水 中漂 游 的 画 面 ， 学 生 通 过 画 面 再
代 了传统 的教学手段 ，课 堂上课件不断转换 ，学生看得 眼花 缭乱 ，像 是在放 电影 。语文课 到底是培养学生理解和运用 语 言文字的能力 ，还是来欣 赏一个个精彩视频 的，这是 显而 易 见的。 但在实际的操作 中， 教师却往往对精彩的视频不能割舍 。
早晨 》一文 ，第二 自然段 中出现 了几个
很 重 要 的动 词 —— “ 涌 ”“ 奔 ”“ 跨 ”“ 追 赶” ，如 果 只 是 用传 统 的 教 学方 法 讲 解 、 阅读 课 文 ，理 解 这 些 词 的含 义 与 意 境 ，
上》唱 了出来，在表演 中充分诠释 了小 孩的贪玩与天真 ，同时也演绎 了对 “ 不 解藏踪迹 ”的理解 。整个课堂被多媒体 与学生入化的表演激发到高潮 ，有效实 现 了读、酌 、议 、演 的最佳课堂效果 ， 达到 了预期 的教学 目标 。
运 用 能力 的提 升 与 文 学 思 维 的训 练 。学
了美丽 的荷塘景象 ，舒缓 的轻音乐伴随 其 中，让学生放松身心 ；然后 出现一个 顽童偷采莲花 的图文 ，这时轻音乐变成 了有感情的诗文 朗诵 ；最后是 “ 浮萍一
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教学手法单一 ，学生兴趣不大 ，等等 。
１高中多媒体教学存在 的问题
１ ． １削弱学生的语言欣 赏能力 多媒体 网络可 以提 高学生的学 习兴趣 ，丰 富教学 内容，
在 一 定 程 度 上 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 。但 不 少 教 师 用 多媒 体 替
比如 ，在 教授 《 小竹 排在 画中游》 时，因为面对 的都 是 小学生 ，他 们的想 象力并不 丰富，仅仅靠 教师通过 文字
心强的年龄特征 ，多媒体让学生爱上 了
一
以运用多媒体 的力量 ，将课文 内容 的重 点 、意 图、分析等整合成为一个形 象生 动 的课件 ，将重 点、难 点在轻松愉悦 的 享受 中进行突破 。学生 的形象 思维 需求
得 以满 足 ， 阅读 能 力 得 以提 升 ，语 文 兴 趣 得 以激 发 ，一 举 三 得 。 在 古诗 《 池 上 》 的学 习 中 ，笔 者 根 据 诗 文 内容 进 行 多 媒 体 展 示 ，首 先 放 映
一
生 的语感培养很重要 ，如何利用多媒体 技术来辅助小学语文 阅读教学 ，达到理 解运用 中思维 的拓展 ，是教育界人士正
在 努 力 研 究 的 问题 。笔 者 就 经 验 阐 述 对
支 粉 笔 一 张 嘴 ， 原 本 枯 燥 的 阅 读 课 堂
更加 让人 昏昏欲睡 。同时小学生认知水
平 有 限 ， 对 课 文 所 述 有 时 会 不 甚 了解 、
难 以理解 ，或并不精于观察 ，只单靠教
师 的 讲解 并 不 能 从 内心 达 到 透 彻 。 同时
了诗文意思 ，大大提升 了学 习主动性与
积 极 性 。然 后 笔 者 适 时 对 课 文 重 难 点进 行 点 拨 ，学 生 学 习趣 味 空 前 浓 厚 。在 讲 解完的时候 ， 有 个 学 生 配 以动 作 ， 将《 池
很难让这个年龄段 的学生理解透彻 ，突
出不 了学 生 的主 体 地 位 ，始 终 处 于 被 动 接 受 的状 态 。 同 时小 学 生 生 活 与 认 知 能
学作 用的发挥 ，其实就是在 现代 化手段
的革 新 下 ， 符 合 小 学 生 心 理 特 点 ，利 用
声音 、图文、动画等学生喜欢的形式呈
２ ． ３直观形象 中丰 富语感 ，理解运用 中
拓 展 思 维
１传 统教学手段与现代 多媒体的 整 合 运 用
小 学 语 文 传 统 阅 读 教 学 中存 有 诸 多 不 足 ，比如 课 堂 没 有 新 意 ，满 堂 灌 、
语文 教 学 的 目的就 是 通过 对各 种 文字语 言篇 章的学 习，达到对学生语言