美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示

12
人文与艺术
6
历史与社会科学 6 —12 学分
12
社会科学
12
人文与艺术
5 —11 学分
11
科学与实验
11 —12
自然科学
至少 7 学分
与专业教育相关的学 18 ( 其 中 通 识 教 育 课 与专业教育相关的 18 ( 其 中 通 识 教 育
6科
程 6)
学科
课程 9)
通识教 育 课 程 学 分 总
·90 ·
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学科领域 , 但是都以人文社会学科为重心 , 课程内容重 视经典名著的阅读和讨论 。第四 , 各大学的核心课程各 有特色 , 如这三所大学地处美国东南部 , 黑人较多 , 关 于非洲文化的核心课程相对北方的大学来说要多 。第五 , 可供学生选择的课程门类较多 , 以佛罗里达州立大学为 例 , 历史领域可供选修的课程有 12 门 , 社会科学领域有 29 门课程 , 人文与艺术领域则多达 105 门课程 , 自然科 学领域也有 49 门 。第六 , 大学或州的高等教育系统设置 相应的考试 , 以考查学生学习通识教育课程的效果 。如 佛罗里达州立大学设定大学水平学术能力考试 (college level academic skills test) 。要求学生在大学二年级结束 时参加这个考试 。只有那些成绩合格者才有资格申请攻 读小学教育专业 。佐治亚大学系统 ( universtity system of geo rgia) 要对学生的阅读与写作能力进行一次综合性 的评价考试 (regent test) 。学生只有通过了这个考试才 可能获得学位 。第七 , 通识教育的课程目标以人为本 , 重视思考与交流 、创新与审美能力的培养 。如肯尼索州 立大学的培养目标是 : 培养学生用脑思考的习惯 ; 发展 学生有效的交流技巧 ; 拓展学生的知识面 , 提高理解能 力 ; 强化学生的创新能力 ; 提升伦理和审美的价值判 断力 。
专业教育课程 51 学分 391 6 % 57 学分 461 3 % 53 学分 441 2 %
教学实践 15 学分 111 6 % 12 学分 91 8 % 13 学分 101 8 %
教师的培养具有特别重要合理的知识 结构 , 也具备广博的学科视野 。
表 2 三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较
佐治亚州立大学
肯尼索州立大学
佛罗里达州立大学
序号 学科领域
学分要求
学科领域
学分要求
学科领域
学分要求
1 数学与英语 2 文化语言与思维 3 社会科学 4 人文学科 5 科学 、数学与技术
9
数学与英语
9
数学
至少 6 学分
4
社会与制度问题
3
英语写作
至少 6 学分
均每学期不到 5 门 。学分总数不到 130 学分 , 除实习课 的比较 ; 第三层次是某个领域内部各课程之间的关系 ,
程之外 , 每门课程一般是 3 学分 。通识教育课程的学分 接近总学分的一半 , 专业教育课程 (含实习) 则占总学
如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域 , 需修 4 门课程 , 并取得 12 学分 , 规定从 3 个学科组 ①中选修 2
通识教育课程学分
通识教育课程学分
数
63
总数
54
总数
54
美国大学本科的通识教育有如下的特点 。第一 , 通 识教育中的核心课程重视基础学术训练 , 有严格的教学 要求 , 没有一门课程可以随便混学分 。第二 , 主讲教师
多是大学的优秀学者 , 同时有博士研究生作助教 , 通常 采用小班教学形式 , 有时也有上百甚至上千人的大课 , 但是讨论时还是采用小班形式 。第三 , 通识教育涉及多个
通识教育中的核心课程一般涉及五个以上的学科领 域 , 如佛罗里达州立大学的通识教育涉及数学 、英语写 作 、历史与社会学 、人文与艺术 、自然科学五个领域 。 佐治亚州立大学和肯尼索州立大学的核心课程涉及 6 个 领域 , 第六个领域的课程有的具有通识教育性质 , 有的 却具有专业教育性质 (参见表 2) 。
第26 卷第11 期 2006 年11 月
课程 ·教材 ·教法 CURRICULUM, TEACHINGMATERIALANDMETHOD
Vol. 26 , No. 11 November , 2006
美国高校小学教育专业课程设置的 基本特点与启示
刘德华1 , 欧阳荣华2
(1. 湖南师范大学 教科院 , 湖南 长沙 410008 ; 2. 肯尼索州立大学 , 美国佐治亚州)
是一所研究与教学并重的大学 。肯尼索州立大学位于亚特兰大郊区 , 教学强于科研 。佛罗里达州立大学位于佛罗里达州州府塔拉哈 西 ( Tallahassee) , 科研强于教学 。笔者 2005 年访学美国时 , 曾与这三所大学教育学院的教师讨论过小学教育专业的课程问题 , 在此 向他们表示感谢 。
②美国小学入学年龄和学制不一样 。在佐治亚州和佛罗里达州 ,小学入学年龄为满 6 周岁 。学制是小学 5 年 ,初中 3 年 ,高中 4 年 。 小学之前的 1 年为 kindergarten ,再之前为 preschool 。儿童四岁进入 p reschool ,五岁进入 kindergarten 。此外 ,美国的 elementary school 和 kindergarten 多数合在一起 ,甚至很多 p reschool 都设在小学 ,小学教育专业培养的小学教师往往可以兼任学前教育工作 。
美国小 学 教 育 专 业 的 课 程 主 要 由 通 识 教 育 核 心 课 程 、专业教育课程和教育实习活动三部分组成 。学生在 大学的前两年 , 主要学习通识教育的核心课程 , 后两年 主要学习专业教育课程 , 同时参与教育实践活动 。有的 大学要求学生在前两年内学习少量的专业教育课程 , 如 肯尼索州立大学和佐治亚州立大学 , 有的大学要求学生 在后两年的夏季学期学习通识教育课程 , 如佐治亚州立 大学 。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期 , 春季学期在元月初和五月底之间 , 夏季学期在六月底到 八月底之间 , 秋季学期在九月初到十二月中旬之间 。绝 大多数课程安排在春季和秋季学期 , 极少数的课程安排
摘要 :美国小学教育专业建设具有较长的时间 , 其课程设置体现了美国文化的特点 。 佐治亚州立大学 、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系 , 显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性 。通识教育中的核心课程 既具有广博性 , 又具有选择性 ; 专业教育课程把学科内容 、教育心理理论和教学实 习活动联系起来 , 从而具有整合性 。各大学的课程设置都凸显自己的特色 。 关键词 :美国教育 ;小学教育专业 ;教师教育课程 中图分类号 : G65 文献标识码 :C 文章编号 :100020186 (2006) 1120089204
专业教育课程的设计具有如下特点 。第一 , 以儿童 发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系 。如佐治亚 州立大学的课程设置是根据儿童发展的三个阶段而定 , 即学前阶段 、小学低年级和小学高年级 。课程的设置结 合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定 。 第二 , 教育理论的学习与教育实习相结合 。佐治亚州立 大学和佛罗里达州立大学具有相似的特点 ,即前三个学期 的实习依据儿童发展的阶段而定 ,从低年级到高年级 。大 学生要接触每个年级的教学活动 。最后一个学期则是全 身心地投入到教育实习中 。第三 ,课程突出了美国文化的 多元性 ,重视研究并尊重儿童心理发展特点与规律 ,重视 课程的教学管理和评价 。第四 ,四门主要课程各有重点 ,
比较项目 佐治亚州立大学肯尼索州立大学佛罗里达州立大学
学生从 6 个领域中选 2 个学科 , 其中一个学科选 2 门课 程 , 另一学科选 1 门课程 。肯尼索州立大学相应地还要
总门数
38
37
39
求选择 1 门试验课程 。课程体系的这一结构性对于小学
总学分
129
123
120
通识教育课程 63 学分 481 8 % 54 学分 431 9 % 54 学分 45 %
二 、以通识教育为主的核心课程
美国大学一二年级学生一般要求集中精力学习多学 科领域的通识教育课程 (abroad2based liberal art s curri2 culum) 。面对可供选择的繁多课程门类 , 大学生可以找 课程顾问咨询 , 课程顾问的职责是指导学生选课 。
从整体上看 , 小学教育专业的课程体系具有多层次 的结构性 。第一层次的结构为通识教育和专业教育之间
三 、以专业教育为主的教育课程
专业教育课程主要是小学教育专业学生后两年的教 育理论课程和教育实践活动 , 它不像通识教育课程那样 给学生提供了选择余地 , 这部分课程大多是必修的 。佐 治亚州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业的专 业教育课程几乎都是必修的 (详见表 3) 。专业教育课程 注重的是小学教育专业的基础性 , 并注意提供较多的教 育实习时间 , 为他们将来能承担小学各年级的教学而积 累足够的教育经验 。
二战之后 , 综合性大学培养师资成为美国教师教育 的主流 , 许多综合性大学开始设置小学教育专业 (ele2 mentary education p rograms) 。美国的 3000 多所综合性 大学或文理学院中 , 就有 1200 多所在其教育学院或教 育系设置了小学教育专业 。[1] 20 世纪 80 年代以来 , 美国 对小学教师的培养提出了新的要求 , 在此背景下 , 美国 小教专业的课程结构也发生了相应的变化 。美国的小学 教育专业课程设置具有怎样的特点 ? 通识教育与专业教 育开设哪些课程 ? 教学内容 、教育心理理论和教学实践 具有什么实质性的联系 ? 这些问题需要以具体的事实材 料来加以诠释 。笔者以美国东南部三所大学的小学教育 专业为案例 , ①探讨 20 世纪初美国小学教育专业的课程 特点 , 并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考 价值的思路和对策 。
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在夏季学期 。春秋学期约为 15 周 , 3 学分的课程意味着 的合理关系 , 参见表 1 美国三所大学小学教育本科专业
美国是一个地方分权的国家 , 各州对教师的要求不 同 , 对教师教育的目标认识不一 , 小学的学制也不一
样 。②因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异 , 虽然 “美国的教师教育课程看似没有统一规定 , 实际上 各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”。[ 2 ]
一 、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性
分的一半以上 。实习的学分占总学分的 10 %左右 。
组 , 每组学科中选 2 门课程 。又如 , 这所大学的科学技
表 1 美国三所大学小学教育本科专业
术领域 , 分设了天文 、地理 、气象 、生物 、化学 、物理
课程设置结构及学分分配
共 6 个自然学科领域 , 每个领域都开设 2 门课程 , 要求
收稿日期 : 2006 08 18 作者简介 : 刘德华 (1963 — ) , 湖南桃江人 , 博士 , 湖南师范大学教科院教授 , 主要研究方向为教师教育和科学教育 ; 欧阳荣
华 (1958 — ) , 江苏丹阳人 , 博士 , 美国肯尼索州立大学教育学院教授 , 主要研究方向为小学教育和教育技术学 。 ① 本文所选择的三所大学分别是佐治亚州立大学 ( Georgia State Universit y , 缩写为 GSU) 位于佐治亚州州府亚特兰大市中心 ,
在 15 周内每周上 3 学时 。
课程设置结构及学分分配 ; 第二层次的结构为通识教育
三所大学的小学教育专业课程结构如表 1 所示 。从 内部各学科领域之间的合理关系 , 规定各学科领域的学
中可以看出 , 小学教育专业的课程总数少于 40 门 , 平 分数 , 参见表 2 三所大学前两年通识教育核心课程设置
① 这三个学科组的具体课程是 : 学科组一 , 世界文学 ; 英国文学 ; 美国文学 ; 哲学基本问题 ; 媒体 , 文化与社会 。 学科组二 , 艺术概要 Ⅰ; 艺术概要 Ⅱ; 艺术概要 Ⅲ; 爵士乐 : 起源 , 风格和影响 ; 文艺复兴至 20 世纪戏剧音乐 ; 从巴赫到 Bernstein 时期的音乐概要 ; 戏剧入门 ; 动画片的历史 。 学科组三 , 外国语言 , 一门基础外语或高级外语 。