家校协同教育案例

题目：“让我们共同商讨…”

---------家校协同教育案例、

单位名称：石景山五里坨小学

作者: 刘艳春

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题目：“让我们共同商讨…”

---------家校协同教育案例

内容摘要：我刚接班时就发现了与众不同的学生小A，我发现小A在和别人发生矛盾时总是不顾别人的感受大声嚷嚷，在分析问题原因时，他总认为自己满有道理，在老师和同学意见一致时，他还依然故我，从不听取他人的意见。一次突发事件使我找到了突破口。

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在与他父亲的交流中发现家庭教育的不当是导致小A出现了问题。他父亲同意和老师密切配合促使孩子的转变，此后，针对小A的问题，我多次与他父亲联系，建立了联系表，我们针对孩子的问题经过了多次交流商讨，通过这段时间的矫正，小A的表现有了很大变化。

在每次联系中，我总是遵循了几个原则。

关键字：交流联系商讨

初当四年级一班的班主任，我刚接班时就发现了与众不同的学生小A，在班内讲话时，别的学生都在认真的听，面对新的老师充满期待，只有小A满不在乎，时不时当我的面还嘟囔两句，第一个月按部就班，我几乎没有对班上以前安排做任何改变，但是在每天的晨检时间，都要倾听学生的发言，学生提出了问题，我也让学生自己商量解决问题的办法，在这期间我渐渐发现了解了每个学生的特点，并在指导解决问题时树立正确的是非观，还引导学生建立新的班规。当然从中也发现了很多问题。

我发现小A在和别人发生矛盾时总是不顾别人的感受大声嚷嚷，在分析问题原因时，他总认为自己满有道理，在老师和同学意见一致时，他还依然故我，从不听取他人的意见，在课堂中也总是随便讲话，不举手，想说就说，但他头脑灵活，遇到问题爱思考有自己的想

法。经了解他是借读生。三年级才从外地转到我们学校读书，他父母做小生意，从小在老家上学，他妈妈我接触过一回，那是开学时因为和后勤老师发生一些小矛盾，他妈妈在楼道里骂骂咧咧，素质不高。他父亲一直没有机会接触。面对他的蛮横无理而又激烈的表现，我总是引导一些会讲道理的同学发言，可是面对同学们的发言小A总是找出各种借口不同意，到最后找不到理由时便连哭带嚷毫不认错。为了避免进一步激化矛盾，我总是事后再找他，而他每次在办公室时又像换了一个人一样承认错误，可是下次照样犯错，丝毫没有任何改变。

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在小A几次当着全班同学的面大叫大嚷时，我发现有一些孩子沉默不语，还有一些孩子眉飞色舞并且在偷偷观察我的态度，我清楚这些孩子在观察我，看看我这位新班主任怎样处理问题。怎麽办呢如果放任小A这种行为置之不理，那么必然有些孩子会仿效，影响恶劣。可是改变他又该从何入手呢一次突发事件使我找到了突破口。

学校主任到各班统计学校IC卡丢失情况，当时我看到小A举了手说自己的卡丢了。过了几天补办的卡到了，要求每个补办的学生交15元钱领卡，当我转告小A时，他立刻大声叫嚷：“我不交钱。”我问他“为什么不交钱呢你说一说不交钱的理由吧”“我没理由，这钱我就是不交.”最后他还哭嚷了起来。放学后，我把他留了下来，他还是不说话，最后我对他说：“卡已经做好了，钱不交不可能，这样吧，这钱我先替你交上，回家告诉父母这件事，如果你父母同意你的做法，不交钱也可以，这样你同意吗”他点点头同意了。

第二天早自习，他主动把钱交给了我。我忙问他：“你想通了”他不说话。“谁给你的钱你家长说什么了”“我爸爸给我的钱，他没说什么。”他的“消极抵抗”更增强了我进一步解决问题的决心。

晚上，我给他的家长打了一个电话，他父亲接的电话，在交流中说起小A的种种表现，最后我说：“他在课堂中的表现反映出他头脑很灵活，遇到问题爱思考有自己的想法，但就是表达的方式欠妥，不举手，想说就说，同学对他有意见，最主要的是常常不听取他人的意见，没理也不认错。情绪还特别容易激动。是我处理的方式不妥当，还是其他什么原因呢”他父亲连连说：“老师您费心了，我家孩子从小由孩子的姥姥姥爷带大。让老人惯的脾气比较大，我们夫妻俩天天起早摸黑做小生意，没时间管他，我也发现孩子毛病很多，像您所说的，可我家孩子还特别会讲理，犯了错还振振有词，说起理来比我还能说。到最后也死不认错，他妈还护着他，有时气得我就‘修理’他。”奥，看来从小就备受宠爱说一不二的小A在在与父亲的“交锋”中早就是“常胜将军”了，怪不得他总是振振有词，无理搅三分。在家中他还可能还会有妈妈或姥姥这些支持者，所以他在交流中只说不听，直到挨了拳头才不说话了。这主要是家中教育者的观点的不一致导致他的这种表现。可是现在家校教育的步调也是不一致呀！想到这些,在以后的交流中我和他父亲共同商讨了以下几条原则：1、有问题及时与老师联系。老师和家长共同商讨解决问题的办法2、教育孩子，要与家庭中其他人达成共识，或要在单独的一个环境中3、发生矛盾时要形成有理说理，沒理接受的一个规矩。最后这点我们同小 A 进行了交流，在交流中我们重点说明了这种行为方式的危害，有意识地讲一些有关骄横而贻误终身的事例。明确了认识。当然小A这种行为改变需要一个长期的过程。我最后希望小A的父亲按照以上几条原则和老师密切配合促使孩子的转变，他父亲欣然接受。

此后，针对小A的问题，我多次与他父亲联系，建立了联系表，我们针对孩子的问题经过了多次交流商讨，这期间既有失败也有成功，孩子良好的观念和信念尚未完全形成，且极不稳定，随着环境、条件的变迁和教育的作用不断变化。现在小A已经上六年级，他在面对问题时已经能克制自己的能力，通过这段时间的矫正，小A的表现有了很大变化。在每次联系中，我总是遵循下面几个原则1、要使孩子明白老师与家长联系实事求的反应情况，不是告状，消除误解，避免孩子产生逆反心理。该表扬要表扬，该批评要批评。特别在孩子在

转变之初，有细微改变时，更要及时表扬，鼓励孩子，树立信心。2、在和家长交流时时注意是共同探讨帮助孩子进步的办法，不是老师单方面下“指令”，老师和家长是“合作关系”，而非“上下级关系”。遇到孩子的问题要相互交流。3、在每次联系时，重点选择有力于孩子转变的家长联系，并建立长期的联系，尽力保持教育的一贯性长效性。因为家庭教育中也因为家长的知识素养、教育理念以及教育方法上各有不同，也会有其各自局限性，这时老师应起到“过滤”作用，尽量避免种种不利的影响，选择有利面开展工作。

家庭教育是学生成长的摇篮，可为学生素质发展奠定基础。学校是小学生受教育最重要的场所，作为学生受教育的两个不同的场所，两者对学生的教育观点必须一致。比如一些学生从小生活在优越的家庭环境中，处处受到家长的偏爱与庇护，养成了高傲、自私和心胸狭窄的性格，进入学校后，更显得固执已见。听不得劝告与批评。我们不但要加以细心教育的引导，使其认识到自己的缺点，更重要的是要密切与家长的联系，家校结合，得到家长的支持与帮助，与家长建立和谐有效交流机制，是共同做好学生的工作的一个有效方法。