如何把握教学中一堂课的重点、难点和弱点

对于不同的难点应采用不同的方法去攻破。对抽象问题，要设法通过实物演示或语言描述是问题具体化、形象化，以使具体感知与抽象感知相结合，减少学生理解抽象问题的困难；对复杂问题，要设法简单化，进行“拆开”、“组装”，这样便于学生理解和掌握；对隐蔽问题，要引导学生进行观察分析，揭示现象，抓住本质；对于深奥问题，即难点集中的内容，可采取分散难点、各个击破的方法。攻破难点还可科学合理地运用“渗透法”，把难点渗透到专门性练习或诱导性练习中，以收到由繁变简、由难变易的效果；或从日常生活、生产中学生所熟悉、所掌握的知识入手，由浅入深、由旧到新、由易到难逐一解决；或通过实验、进行实践、搭桥过河、进行类比，以化难为易。此外，激发学生学习兴趣，注重理论联系实际，使内容上严密的科学性与讲述上的通俗性相结合，以及形象的语言、通俗的实例、恰当的比喻、透彻的讲析，亦是化难为易的重要手段。
通常解决难点要注意两个方面：第一，在同一章节中新概念，新方法出现太多或马上应用时，往往会形成难点，因之，要采用分散的办法，化难为易，以免难点过于集中，让学生生吞活剥，不利于消化吸收。所谓分散，一是难点不集中在一个课时内解决，而是分散到若干课时或若干阶段中去解决；二是把难点分解成若干个较易理解的子问题，逐一解决。第二，凡与其它课程有联系但叙述角度和方式不大一致的内容，如处理不当亦会形成难点，使学生产生疑问，妨碍理解。这就既要说明与其它课程的关系，又要讲清本课程内容自身的理论知识，使学生在已掌握的概念基础上理解本课程的新概念。无论怎样出现才难点，都要注意使用通俗的语言的贴切的例证，把问题严密地解释清楚。
共同切磋，讨论争辩
对某些较难理解和较难掌握的教学难点，可先由教师提出与其相关的问题，有目的地组织学生共同讨论，各抒己见，相互切磋，必要时，教师给以适当引导。这样，即可开阔思路、集思广益，又可加深学生印象，使学生牢固掌握难点。
练习讲评，巩固深化
突破教学难点除了采取有效措施外，还必须精心设计练习题，对学生的疑难和易发的错误要有效地施行反馈矫正，让学生在练习中发现错误，在经过识错、改错，把错误消灭在练习中或萌芽状态，以进一步巩固深化新知，使难点得以彻底地突破。
如何把握教学中一堂课的重点、难点和弱点
一堂课究竟要解决什么问题是教学目的，问题要解决到什么程度是教学要求，至于重点、难点、弱点则是教学精髓，如何处理它们决定着教学效果的好坏，反映着教师水平的高低。
有些课程涉及内容广泛，要求有相关的实际技术和理论知识，教材内容的表现形式，基本都是文字叙述，内容繁多。例如《建设工程质量控制》就是这样一门课程，《建设工程质量控制》是论述建设监理工程师进行建设工程质量控制，开展执业监理业务的措施方法和手段的一门学科，这就要求教师认真准备好每一堂课的教学内容，根据教学目的和任务，精心设计出每一堂课的重点、难点和一般性内容。笔者根据讲授《建设工程质量控制》这门课的体验，浅谈如何把握教学中一堂课的重点、难点和弱点。
值得注意的是，那种对重点内容要“讲深讲透”的说法看来欠妥，确切地说应是“搞深搞透”。前者立足于教师“讲”、学生“听”，学生处于被动状态；后者意味着“教”为主导，“学”为主体，师生共同活动。
重点确定之后，还应对教材内容权衡轻重、分清主次、有增有删、有详有略。重点内容在讲解方法上应浓墨重彩，在时间分配上应比例稍大，在教学手段上应多方配合（如实验、幻灯、图表、模型等），做到重其所重，轻其所轻，以保证重点。重点内容必须突出，不要顾虑突出重点会影响知识的整体性，应压缩的内容一定压缩，切不可秋色平分，面面俱到，否则，其结果必是平铺直叙，平淡无奈，看似完整周到，实际给学生印象不深刻，所得无多少。《建筑工程质量控制》这门课，根据教材内容的特点，教师更应运用取舍、引导、点拨、点化、悬念等教学艺术，突出重点，培训和训练监理专业学生的智力，牢牢掌握《建设工程质量控制》专业理论知识。
设计渡桥，突破难点
学生头脑里的知识结构是由教材的知识结构转化而来的，学生对新知识的理解都是在原有认知结构基础上产生的。在教学中抓住新知识的生长点、新旧知识的连接点，利用旧知同化新知，特别是在新旧知识之间搭桥铺路是突破难点的有效方法。
直方图法分析质量问题，虽然基于概率统计原理，但概率统计是用不同形状的光滑、连续的正态分布曲线，分析事件分布规律的，而直方图大都不对称，，形状各异。但教师可以讲授和复习数理统计理论中的频数分布图原理，循序渐进地搭桥引渡到新知识点上。使学生对难点的突破会有一新的飞跃。
在《建设工程质量控制》中，采用直方图法，对工程中存在的质量问题进行分析，这一知识点较难，并且也重要。主要体现在抽象、复杂，并带有一定的深奥性等特点。教师应采取以下方法解决这一难点。
以旧促新，突破难点
知识的科学性和系统性决定学生学习要循序渐进，新知识是旧知识的延伸或继续，学生对每一类知识的学习，一般都要以一个或几个旧知识为“支撑点”，“垫脚石”。因此，讲授新知识前，应先复习与之相关的旧知识。直方图法，是运用概率统计基本原理，将工程中的质量问题或影响质量的因素，以不同大小的直方图表示，通过对不同形状的直方图，进行分析、对比、计算，找出所存在的质量问题，或影响质量问题的主要因素，所以，教师可先复习相关的概率统计基本知识，如事件A的概率，必然事件的概率及不可能事件的概率等。
对于难点比较集中或难度交大的内容，可采取前及早孕伏，为学习新知扫清障碍；教学中“化整为零”，逐一攻克等策略，即将难度分散，各个击破，整个难度就易突破。
分析对比，突破本质
学生学习新知时常常由于受到与其相似或类同又十分牢固的旧知的干扰而发生障碍。因此，应充分地运用分析、对比或类比的方法，引导学生全方位、多角度、多层次地知识新知，使其本质突出地显示出来，划清“形似质异”或“形异质同”的新旧知识的界限，以利形成深刻而清晰的认识，明了它们的区别与联系，学生便能很好地掌握这类内容的结构特征及特点。
在《建设工程质量控制》教材内容中，每一章、每一节甚至每一大的标题中内容，都存在着“弱点”内容，如反映建设工程质量特性的耐久性，可靠性。在工程质量控制中，评价和分析产品质量所采用的控制图法和相关图法的基本原理等概念性知识点，易混淆，易出错，针对本教材中此类“弱点”知识点内容，教师应采取如上所述的教学方法，或更适合此类问题的教学艺术。行之有效地解决《建设工程质量控制》教材中及课堂教学中存在的“弱点”。
难 点
所谓难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。难点包括学生难学和教师难教两方面因素，一般是由于学生难学导致教师难教，或由于教师难教而造成学生难学，二者往往是相互影响、相互制约的。难点亦有相对性，确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际；攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。
质疑问难，突破难点
根据教材内容和学生水平，采取不同方法和手段突破难点，是教师备课中必须顾及到的。然而在实际教学中，由于学生基础不同，智力各异，又会出现教师事先估计不道的问题。因此，应给学生质疑问难的机会，有学生提出疑难，再让学生集思广益，然后因势利导，析难剖疑去解决难点，是一举两得的好方法。
分散难点，各个击破
重点的确定，要合理、得当，例如，在《建设工程质量控制》教学中，，在讲到“建设工程质量控制点的设置及控制”的内容时，应该将“监理工程师对质量控制点的监理程序，控制质量的方法、措施和手段”作为重点内容，把“某一工序或分项，分步工程建筑施工中，质量控制点设置原则”作为基本内容，把建筑工程质量控制点，见证点和停止点的定义，及三者关系作为一般内容。并在课堂教学一开始，教师运用高度概括艺术，将本课堂的重点，基本和一般内容，对学生作一概述，使学生心中有数，有的放矢地学习新知识。
启发点拨，突破难点
在教学中，由于知识难度大或学生心理障碍等多因素，学生思维受阻的现象时有发生。此时，如能看准并抓住症结所在“对症下药”，设计巧妙的问题或上乘的例证，启发学生思考，指引思维方向，点拨解决方法，旧能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗、憬然有悟。
教师通过运用启发点拨教学技巧，使学生领悟到数理统计频数分布图与质量控制中的直方图二者之间的联系与区别，相似与相异，使学生会更进一步加深对直方图法的理解。
当然，突破难点还有许多方法，如电教手段的运用及设计题组解决难题等，但无论运用何种手段都要在引“思”、助“思”、促“思”上下功夫。概言之，只要教师在真正理解和掌握教材的基础上，摸准难点的“脉搏”，善于设计切合实际的克服难点的方法，就能“对症下药”，做到“手到病除”提高课堂教学效果。
弱 点
教学内容除了重点、难点之外，还有一类问题也是需要充分考虑的，可称之为弱点。所谓弱点，是指学生在学习过程中易混、易错或易疏忽的问题，通常表现为在作业中常常出现的错误。弱点，实际上也是教材中的一些“缝隙”、一些“细节”。从表面上看，它好象是教材中的缺陷和弊端，其实往往是隐藏在教材深处不易察觉和把握的知识“闪光点”，是减少提高教学效率的“支力点”，是备课时容易忽略的“小沙粒”，它一旦粘合在学生学习过程中，便起到意外的不良影响。这类问题通常是教师平时教学经验的积累，也有的是失败教训的总结。所以，高明的教师都能事先指出学生在理解、作业、实践或考试中容易出现错误的细微末节处，以提高教学效果。究竟怎样指出这些弱点，还应研究方法。有时可采用开门见山、单刀直入的方法，直截了当的指出容易发生错误之处；有时要提高音调“重锤敲打”，引起学生注意，牢记错误原因；有时将错就错，使学生“误入歧途”，通过“吃苦头”加深印象，引以为戒等等。这些做法的目的只有一个，就是把学生易出、常出的错误，在未发之前予以杜绝，以防患于未然。
重点确定后，应考虑通过各个教学环节和各种教学手段，象众星捧月一样加以突出。这是对教学的一项基本要求，因为只有抓住关键，其它问题才会迎刃而解；只有突出重点，是教学紧凑精炼，才能使学生便于理解、掌握好所学内容和实质。为了做到突出重点，首先，教师要吃透教材，找准重点，并解决好重点内容与其它内容的关系，分配好它们所需时间。然后，要考虑如何讲情重点，要从正面、反面、侧面去说明，力求讲清楚、讲完整，并在不同地方反复强调，使学生理解透彻。有时重点不突出，不是枝节问题讲得太多，喧宾夺主，就是所讲重点内容太分散、不集中。这些，在备课时就要精心设计，以使讲解时做到条理清楚、逻辑严密、例证适宜、方法得当。为了突出重点，在教学中必须围绕重点内容进行启发诱导，运用“激疑——生疑——质疑——释疑”步步深入、环环相扣的方法，充分调动学生积极思考，加深对重点的理解。讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力；在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内教学中，一堂课的教学内容在教学中所起的作用和所处的地位是不同的。每一堂课的教学内容都有重点和一般，主干和支节，基本和非基本教学内容的区别。这些内容的确定，是根据培养目标，教学任务，教材特点和学生实际，去分析、处理。
所谓重点，就是在教材中举足轻重，最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。所谓关键，是指在重点中对进一步学习其它知识又是起着十分重要作用的“重中之重”；就教材讲，是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点；就学生学习讲，抓住这个“节骨眼”，就能把分散的、零碎的知识串联起来。重点，是教师设计课题结构、考虑教学方法的主要线索和依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。因而，确定教学重点是处理一堂课内容起着决策作用的一环，需统观全局，认真对待。
通常，教材的各个章节在教学中所起的作用和所处的地位是不同的，它有重点和一般、主干和支节、基本和非基本的区别，这就要根据培养目标、教学任务、教材特点和学生实际，去分析、处理。一般来说，整个教材有重点章，每章有重点节，每节有重点课时，每课时有重点内容。重点具有相对性，它可能不只一个，但也不能太多。都是重点，则无重点。每个课时都有其教学目的，每个课时也必有其教学重点，即使是非重点课时，仍有其相对的教学重点。教学重点，既是教师“教”的重点，也是学生“学”的重点，抓住教学重点训练学生智力，可费时少而收效大。