让读书声溢满课堂

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让读书声溢满课堂

中图分类号:g622.0 文献标识码:c 文章编号:1672-

1578(2011)03-0151-01

语文的课堂应该是书声朗朗的,学生在读中感悟,读中品味,读中寄情,让读书声溢满课堂,从而感受祖国文化的魅力。

我们的语文课堂现在追求让学生动起来,活起来的同时总感觉学生分析讲解过多,而原本声情并茂的朗读越来越少了,失去了语文本身特有的魅力。怎样让学生活起来的同时又不失语文的本色呢?笔者作了如下的尝试:

1 预习中的“读”

预习是培养自学能力的最好办法,具有较强的自学能力,是教育的主要目的,也是人生发展的不竭动力。在布置预习时,要求学生做到“三”读,首先是出声读课文,要把课文读通顺,读流畅,遇到不认识、叫不准的字,绝不放过;再读时整体去感知课文的内容,体会作者表达的感情;三读时可以默读,通过圈、画重点词、句去分析、理解内容,写出自己的感悟,提出不懂的问题。只有这样反复的读,学生才能在预习中有所收获。能真正发现问题,为展示做好准备。

2 展示课上的“读”

2.1读与想象结合

如果课堂上大量的去分析讲解,会使原本优美的文章变得支离破碎、索然无味,学生失去了积累语言的机会,对美的感受也被冲淡

了。只有声情并茂地读,才能领会文章的内容,与作者的思想产生共鸣。在学习《圆明园的毁灭》一课,对汇报圆明园昔日辉煌的小组,笔者提出这样的建议:这一段内容比较浅显,不要过多去分析,就是通过你们的朗读再现圆明园的美。于是小组讨论时围绕着笔者的建议设计出了这样的思路:首先,展示搜集到的圆明园图片并伴有说明,让同学们了解圆明园内的多种景物,然后边朗读边想象,一名同学读“圆明园内有金碧辉煌的殿堂,有玲珑剔透的亭台楼阁……”另一名同学接着“我仿佛看见了气势雄伟的大殿内正在举行加封典礼,而在那小巧别致的亭台中,我感受到了江南风光的妩媚秀丽……”由“热闹的买卖街”学生想象出街市上人来人往,叫卖声不断,一片繁华景象:由“山乡村野”学生联想到乡间的宁静,炊烟缭绕,虫儿鸣叫。这样边读边想象,学生真切感受到圆明园的美,感受到语言的美,最后他们又设计了由一名同学感情朗读这部分内容,为学生头脑中再次勾画出一幅完整的圆明园美景图。读到这儿,笔者觉得还不够味儿,于是笔者问同学们:“你们喜欢圆明园的美景吗?”大家异口同声:“喜欢。”“那么,就让我们共同来朗读这一段。”这样的设计,让每个学生都置身于美景中,置身于优美的语言中,从而真切感受到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”,为下文却被英法联军夺走、大火烧毁不禁产生愤怒,更为清政府的无能感到愤慨,感情自然而然产生了,无需刻意雕琢。这是朗读带给每个人的切身感受。

2.2读与理解相结合

朗读是为了帮助理解,而理解又可以促进朗读,使朗读更精彩。如学习《卡罗纳》一课,学生通过人物的动作、语言、神态描写的句子,理解卡罗纳失去母亲后的悲痛,是老师和同学给了他安慰,他得到了母亲般的关爱。同学们挖掘的很深,但感情似乎没到位,于是我抛出这样的问题:你感动了吗?哪些地方打动了你。把你的感动读出来。学生立即进入角色,深情地朗读,接下来是指名读,挑战读,真情充满课堂,充满每个孩子的心中,不仅使课文内容得到升华,更使孩子们的感情得到升华,知道怎样去理解别人,去帮助别人,知道关爱他人是一种美德,她能给人以春天般的温暖,她能融化一颗冰冷的心。卡罗纳在这么多爱的笼罩下,心头的悲伤会渐渐消退的。这是朗读所特有的功效,是任何教学手段无法代替的。

2.3读与评价相结合

我国著名的美学家朱光潜说:“求知、想好、爱美,三者都是人类的天性。”“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能,使他们尽量伸展。”恰当的评价,不仅加深学生对课文的理解与感悟,更能激励学生的学习欲望和兴趣。我们强调评价不仅仅是师对生,也应该是生与生之间的评价,对别人评价的同时,也是自己认识的提高。

如学习《青山处处埋忠骨》一课,学生抓住描写主席语言、动作、神态的句子,体会出主席在失去儿子后,内心承受的巨大悲痛;“主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。”这又是怎样艰难的抉择啊?“青山处处埋忠骨。何须马革裹

尸还”,这铮铮的言语下,是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。理解课文之后,学生声情并茂的朗读才是更感人的。学生的评价也是精彩的,全面的。有的说:“朗读的语调比较深沉,能表达人物的内心。”有的说:“通过你的朗读,我看见了一位父亲伫立窗前,眉头紧锁,一根接一根的吸着烟,他在承受着怎样的痛苦啊?”有的说:“我的评价只有两个字‘精彩,。”掌声接连不断,为朗读的同学,也为评价的同学。这样的朗读。这样的评价,调动着每一人,感染着每一个人。通过朗读与评价,学生的思想感情得到展现,语感得到培养,这就是朗读的魅力。

2.4读与拓展延伸相结合

每堂课笔者都涉及拓展训练,如创作或阅读链接。学生把自己的感受写成小诗或短文,也可能是教师提供材料,学生朗诵出来,这是学生情感的又一次升华。如学习《学会看病》一课后,学生朗读自己的创作:

《特殊的母爱》

不要嫌妈妈的怀抱不够温暖,

再温暖的怀抱总有离开的一刻:

不要怨妈妈的语言过于刻薄,

狠下的心才会让你无所寄托:

在冷漠与尖刻中,

我们被锤炼,

我们变坚强。

细细品味

妈妈的爱早已汇成涓涓细河……

在学生稚嫩的诗句中,深情的朗诵中,不仅课文内容得到深化,感情得到升华,也培养了孩子创作美,欣赏美。

读中想象,读中理解,读中评价,让学生充分地读,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。让读书声溢满课堂,这是我们每个语文教师不断追寻的。

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