多元解读在阅读教学运用论文

浅谈多元解读在阅读教学中的运用阅读教学是富有创造性的生活，是教师、学生和文本、作者平等对话、互动生成的知识重塑过程。

随着对话进程的推进，意义不断生成、转换、聚合，并且在不同语境、不同对话者和不同的其他条件下，读者对一个文本的理解是不可能一样的，同一个读者在不同状态与条件下的理解也会前后不完全一致。

笔者通过近年教学实践认为，在阅读教学中运用多元解读，是培养学生自主创新能力、实现创新性学习的有效途径。

一、在多元解读中整合理解文本，立体贮存知识。

对于一个文本，要获得一个满意的解读，我们不能仅仅根据作者规定的解释、参考资料、编者的意图去确定正确答案，更应关注阅读的主体——学生的意见，从不同角度看同一文本，从不同体验出发感悟文本，将获得不同理解，达到“没有最好，只有更好”创新性学习的要求。

[案例1]《背影》片段
师：父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。

”作者为什么说是“很轻松似的”，谈谈你的看法。

生1：因为父亲为儿子买回了橘子，他为儿子做了一件力所能及的事，心里感到宽慰，所以显得很轻松。

生2：因为父亲为儿子买回橘子很不容易，爬月台，过铁道，但他不让儿子知道他的劳累，所以表面上装的很轻松，实际上他还没有从买橘子的劳累中缓过神来。

生3：因为父亲没有了工作，加之祖母的去世，家境很是惨淡。

父亲为一家人的生计而发愁，他的心情是沉重的，但他深爱着儿子，不想让儿子知道这些。

他表面上很轻松，实际上他心里一直笼罩者阴影，并不能轻松起来。

生4：“轻松似的”充分显示出父爱子的一片深情，父亲是让儿子放心的走，高兴的走，不原让儿子分担他的忧愁。

学生“同阅一本书，各自悟其妙”，在各抒己见中，朱自清笔下的父亲的形象立体地凸现出来了，脑海里清晰地树立起的是一个关爱儿子、为生活四处奔波、艰难挣扎的父亲，透析到的是父亲那极其复杂的内心世界，深切地感受到了人物性格的真实性，对文章的主旨有了进一步的了解。

众人拾柴火焰高，这种全方位的理解是深刻的、形象化的。

同时，自然训练了学生解决问题的方法，明确了思考解决问题，要从多角度、多因果、多方位思考，较好地培养了学生发散性创新思维品质。

二、在由多元达到统一中挖掘价值取向，不断深化感悟。

关注文本发出的声音，是阅读教学不可忽视的问题。

在多元解读中，顺着文本的价值取向，读者会与文本、作者、时代背景奏出和弦美，这种美的音乐来自作者、读者的心灵，来自文本的深层意义。

[案例2]《从百草园到三味书屋》
师：请同学们大声朗读第九自然段。

（生读到“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子和木莲们！”时，声音乱了，出现了错误。

）师：（板书“ade”）请对照注释读一读。

生1：aidei。

生2：andi。

生3：adi。

生4：这几个字母是德文，不好读，我们刚学英语，又用汉语拼音读外文，实在拗口。

生5：这几个字母的意思是“再见”，不如换成“再见”读。

师：好吧，你们试一试。

生（齐）：再见！我的蟋蟀们，再见！我的覆盆子和木莲们！……
师：还可以改成什么词？
生6：别了！我的蟋蟀们，别了！我的覆盆子和木莲们！……
师：那作者为什么用“ade”，而不用“再见”或“别了”呢？
生：因为这样写能突出“我”的稚气与天真，就像现在我们常说“byebye”一样。

师：那换成“byebye”行吗？
生：不行，因为鲁迅写这篇文章时是1926到1927年之间，当时我国处于半封建半殖民地社会，外国列强纷纷在中国建立租界，德文可能比英文使用范围广。

师：所以也因为鲁迅当时广泛接触马克思、恩格斯的著作，对德文比较熟悉。

那还是读“ade”好，现在同学们用心跟老师读。

在纠错、质疑、挑战文本、辨识中，师生达到共识，对当时的社会背景，对“ade”体现儿童的幼稚与单纯有了体悟，深化了对文本的理解。

学生认识到了读课文必须尊重文本、尊重作者、尊重历史背景，这也使学生对文本理解由裂变达到聚合统一，由表层感
知转入深层体悟，促进了认识的发展。

三、在营造解读情境中带动人人参与，构建自由课堂。

教学《皇帝的新装》，摈弃烦琐的分析，放手让学生自己读书、自己体会、合作交流、共创共演剧本，“骗子”的织布表演天衣无缝，“老大臣、官员们”个个卑恭屈膝、媚态尽显，虚伪的“皇帝”丑态百出、空虚的内心一览无余，教室里的小型游行大典的滑稽场面不亚于大街上的游行。

绘声绘色的表演使文本活起来，课堂大起来，打破了教材的束缚，集体的智慧远远超过了教材内容，延伸到社会生活，超出了教者的预设。

多元解读促进了知识内化与拓展，使学生学习走上了自我构建知识、自我生成知识的一条捷径。

四、在把握解读契机中启迪创造灵性，内化开拓知识。

给学生创造成功的机会，这是多元解读所期待的，那么要引领学生体味成功，教师必须创设情境，把学生领进精彩的问题空间，才能开启多元解读的钥匙。

问题要让学生提，看法让学生讲，疑点让学生议，规律让学生找，难点让学生解，使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，特别是有创意的解决问题，多元解读就能充分转化为学生的创造性阅读行为。

总之，利用多元解读，可有效变灌输学习为发现学习，发挥学生的个性优势，培养学生创新意识、创新思维、创新精神，使学生在民主、平等、和谐的对话环境中受到人文思想教育，形成良好的思想道德品质及语文素养。

［参考文献］
《多元解读到底有界无界》
《新课程理念与初中语文课堂教学实施》
李宏欣《多元智能理论对学生评价的新启示》。