让低年级阅读教学绽放光彩论文
低年级阅读教学论文
浅议低年级阅读教学小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中要做到“六个结合”一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文,看课文是怎样写的。
例如在教学《这儿真好》这篇课文时,我先让学生仔细看图,自由说说画面上的景物,在学生说出了“这儿绿树成荫,许多小动物都来了。
”后,我又让学生带着:“这儿以前是什么样的?”来读课文,找出文中相关的句子,再细读。
就这样由图像信息,转化为文字符号,对理解课文内容是很有帮助的。
既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。
二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
”读书不思考,有如小和尚念经——有口无心。
因此,在教学实践中,我特别注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
在教学《小松鼠找花生果》时,我首先提出一个问题:“小松鼠找到花生果了吗?”并以此为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间几段,思考问题的原因,理解课文内容。
三、读与说相结合“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。
俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。
《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
小学语文阅读教学论文6篇
小学语文阅读教学论文6篇【篇一】摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略（一）在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。
学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学低年级语文阅读教学论文
浅议小学低年级语文阅读教学【摘要】通过分析小学低年级语文阅读教学中的有利因素，进一步探讨了小学低年级语文阅读教学工作，指出了提升阅读教学质量的若干途径。
【关键词】小学；语文；阅读；教学一、问题提出部分语文教师错误地认为低年级语文教学的重点是字词训练，阅读训练仅是中高年级的教学任务，这是一种错误的认识。
阅读是语文课程中一项极其重要的学习内容，课程标准规定了现代的阅读观。
一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
语文课程的阅读亦应这样理解。
从这个意义上来讲，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话全过程，且该过程具有双向性的基本特点，具有较强的互动性。
阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
经常性地强调阅读方法是为突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯的，甚至机械性地分析。
低年级的孩子正处于情感初级感应区，可较快地接受新知识，且更容易受到深远的影响，要想学好语文，首先必须学会阅读，会阅读的学生能更好地学好语文。
笔者结合近几年来低年级语文阅读教学经历，初步形成了语文教学阅读训练的经验。
二、问题分析（一）善于抓住好奇心，激发学生阅读兴趣好奇心是最好的教师，有了好奇心，学生才会有去阅读的兴趣。
在二年级下册的语文教学中，《学棋》这一课我是这样来设计导入的：在古代，要想学习知识就必须去拜师学艺，就有两个学生听说有一个远近闻名的下棋高手，都想成为棋艺高手就去拜师，可是后来啊，一个成功了，而另一个却没长进，你们想不想知道这是什么原因吗？学生齐答：“想！”。
教师顺势说：“请同学们带着自己的问题阅读课文。
”经过上述这样导入，学生的阅读兴趣特别浓，有的学生还没等老师说完就已经开始迫不及待的开始阅读了。
通过学生的阅读，找到了成功与失败的原因，并且明白了其中所蕴含的道理，这就是阅读。
每一个学生的阅读兴趣得到了提高，他们的阅读激情才能迸发，学生的阅读潜能才能得到发掘。
小学一年级语文阅读教学论文(最新3篇)
小学一年级语文阅读教学论文（最新3篇）小学一年级语文阅读教学论文：《小学一年级语文阅读教学点滴谈》篇一【摘要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。
【关键词】语文阅读学生乐趣1 听对于语文阅读教学，人们常常将集中点放在学生的说和读上。
而忽视了听。
然而听作为一项重要的学习方法和能力，应该是我们注重培养的重点部分。
例如刚上一年级的小学生，在此之前没有系统的训练和严格要求，仍然保持幼儿园的随意习惯，上课要随便吃东西、玩玩具等，意识不到认真听课的重要性，因此，刚入学的他们，需要接受一二三，坐端正、小眼睛，看黑板等儿歌式的教育，这便是听教育的开始。
为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯。
另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离不开老师一字一句地教。
因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文，再对号入座认准每个字的读音，为避免孩子听错音，所以不能一味齐读，应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音。
2 说首先，关于说的训练，除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说，学着同学说的说一说，还要学着书上的话说一说。
其实这也是一件很有意思的事情。
特别是一年级的孩子，童言无忌、口无遮拦，想到什么说什么，所以孩子们很感兴趣，都抢着说，当老师的看到这种积级场面当然也高兴，而且有时孩子们的答案能让老师彻底放松。
如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时，文中有好多类似青青的、白白的、宽宽的的词语，这是让学生积累语言的好机会，于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语，有的学生很聪明，由大大的想到了小小的，接下来就集体发懵了，我及时引导：天空?学生马上答蓝蓝的，苹果?红红的！学生的兴趣来了，我想让学生的思维再开阔些，我继续引导天上的星星，本来我想让孩子们闪闪的一词，没想到全班同学居然异口同声，兴奋地来了一个词：眨眨的！天，还能这样说，我一时无语，可孩子们还一脸期待地等着我的夸奖，真有趣！当然了，我们还要时刻提醒孩子说完整话，主要做法是如果孩子不会说，请其他同学帮着说，然后再自己说。
小学语文精美教学论文范文浅谈低年级语文阅读教学策略
小学语文精美教学论文范文浅谈低年级语文阅读教学策略一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。
尤其是低年级的语文阅读教学，更是关系到学生语文素养的形成与发展。
因此，探讨低年级语文阅读教学策略，提高教学质量，成为了广大教育工作者关注的焦点。
二、当前低年级语文阅读教学存在的问题1. 教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣；2. 教学内容过于枯燥，难以吸引学生的注意力；3. 教师在教学中过于注重知识传授，忽视学生阅读能力的培养；4. 学生阅读量不足，阅读面狭窄，影响阅读能力的提高。
三、低年级语文阅读教学策略探讨1. 创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣教师可以根据学生的年龄特点和心理需求，运用生动形象的语言、丰富的表情和肢体动作，创设有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 选用贴近学生生活的教学内容，增强阅读教学的吸引力教师应选择与学生生活密切相关的阅读材料，让学生在阅读中感受到语文与生活的紧密联系，提高阅读的兴趣。
3. 注重阅读方法指导，提高学生阅读能力教师要关注学生的阅读方法，引导学生运用预测、提问、概括等策略进行阅读，培养学生独立阅读的能力。
4. 扩大学生阅读量，拓展阅读面教师要鼓励学生充分利用课余时间进行阅读，开展丰富多样的阅读活动，如阅读分享、故事会等，提高学生的阅读兴趣和阅读量。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学教师要关注学生的个体差异，根据学生的阅读能力和发展水平，制定不同的教学目标和教学方法，使每个学生都能在阅读教学中得到提高。
四、结论低年级语文阅读教学策略的研究与实践，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
教师应不断探索、创新教学方法，为学生的阅读学习创造良好的条件，为我国基础教育事业贡献力量。
五、多样化教学手段的应用1. 利用多媒体教学资源，丰富阅读教学内容现代教育技术为语文阅读教学提供了丰富的资源。
教师应合理运用多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生提供多样化的阅读材料，增强阅读教学的直观性和趣味性。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
低年级阅读教学论文
低年级阅读教学论文阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促动者，也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的教师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
所以，在低年级阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读水平和良好的阅读习惯。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提升阅读水平提供了条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？在很大水准上要靠教师所创设的教学情境，采取各种措施实行引导，制造悬念和问题。
低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
二、唤起情感体验体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习水平、唤起创造潜能的基本途径。
它是一种在全新教育理念指导下的符合学生心理认知、成长规律的学习方式。
小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而实行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。
那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢？首先，要联系生活，我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。
小学低年级语文阅读教学论文
小学低年级语文阅读教学论文摘要：实现个性化的阅读目标，不能指望一蹴而就。
但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。
阅读教学是小学生语文教学的中心环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学的关键。
我认为低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：一、夯实基础，指导学生把课文读正确。
《语文课程标准》（实验稿）中明确提出“第1学段（1—2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”学习用普通话正确地朗读是学生朗读课文的最基本的目标，也是最低要求。
正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。
所谓“正确”地读，是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。
首先，要把好汉语拼音关，扎扎实实地教学生准确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法，读准平翘舌音，从根本上纠正方言发音，为学习普通话打下良好的基础。
在识字教学时，要让学生能够正确地读出字音，熟练地读好词语，初步感受词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。
其次，低段阅读教学要在“读正确”上下功夫。
学习课文前，让学生借助拼音，用普通话自由练读。
要求做到“心到、眼到、口到”，读准每个字的字音。
在读“正确”的基础上才能做到读“流利”。
所谓“流利”，就是指读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。
二、采用多种手段提高学生的朗读能力。
“有感情地朗读”是阅读教学的最高目标。
这一能力的培养不是一朝一夕一蹴而就的，应在学生把课文读正确、读流利的基础上，采用多种形式进行训练，逐步达到的。
1.图文结合，在想像基础上提高朗读能力。
让低年级阅读教学绽放光彩论文
让低年级阅读教学绽放光彩
阅读教学当然应以读为主，小学低年级的阅读教学更应如此。
新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这足以说明多读的好处。
但是只强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
所以，在教学中运用“六结合”的方法是很有效的阅读教学方法，具体如下。
一、文与图相结合
低年级的课文多数配有色彩艳丽的插图，且插图生动富有情趣，儿童的注意力容易集中到形象、生动的插图上，这就要求我们教师要充分利用插图，让插图在教学中发挥功效。
我们可以让学生先看看插图，说说图上画了什么，然后图文结合进行教学。
如一年级下册《雪孩子》一课的教学，我先引导学生认真观看课文插图，而后请同学说说下完雪后大地发生了什么变化？下雪之后之后发生了什么事情？本课的插图是一个完整的故事情节的体现，而且故事很有吸引力，所以学生说的非常生动形象（神态各不相同），而且学生特别富有想象力。
看完图后我又紧接着让学生自己读课文，看看课文是怎么写的，这样一来图文结合加深了学生对课文内容的记忆，对理解课文内容起到了功不可没的作用。
课文结尾时我要学生看插图想象，雪孩子哪里去了？学生踊跃发表自己的看法，真是一千个人的眼中有一千个哈姆雷特。
所以说图文结合可谓一举两得，。
小学一年级语文阅读教学论文
小学一年级语文阅读教学阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。
小学一年级是学生阅读的起步阶段，是培养阅读习惯和阅读兴趣的关键期，因此阅读要从一年级的阅读教学着手。
如何在一年级实施阅读教学，现就一年级语文阅读教学进行初步探究如下。
（一）导学（5分钟左右）导学是引领学生自主学习的jprs，它具有导向功能、激励功能和调控功能。
一年级采用教师揭示学习目标，每堂课的第一步亮标，引领学生有目的的去学习。
教师根据一年级的学情和不同课文的特点设置生动、贴切的导学环节，力求生动、简练、有效。
例如：一年级上册《雨点儿》一文可以设计出这样的导学环节：师：小朋友们，你们要仔细看老师在黑板上画了什么？（老师用白粉笔在黑板上画了几朵云）引导学生自由表达（师又在云下面画了一些雨点儿）师：瞧，这是云妈妈的孩子，它们从天上飘落下来了，它们去干什么呢？请小朋友们翻开书借助音节大声朗读课文，去课文中圈出答案。
在我们的实际教学过程中，还可运用猜谜语、讲故事、趣味提问、介绍主要内容等方法进行导学。
教师根据学生年龄、认知结构和生理特点的差异而选择不同的导学方法。
（二）自学（10分钟左右）自学是“先学后教”的前提，自学不充分决不上课。
教师一方面要编写预习练习让学生读书、思考、解答，另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。
根据一年学生的特点并结合语文学科特点，我们可以设置读一读等练习题。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。
”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于培养学生的朗读兴趣和提高学生的朗读能力就怎么读。
例如一年级语文上册《爷爷和小树》可以设计出这样的自学环节。
1.课前自学（即预习）。
预习目标：①读课文2-3遍。
②圈记生字词，给我会认的生字注音。
③初步认识自然段，标出自然段。
2.当堂自学。
（针对一年级学生的学情，自学提示分步出示。
小学低年级论文小学阅读教学论文
小学低年级论文：小学低年级阅读教学探究摘要：在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
关键词：小学低年级阅读教学探究《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。
我利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
一、在学习的过程中注重学生情感的参与情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。
认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。
小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
１.情境激情。
教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。
如在学习《画》这一课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。
２.朗读动情。
学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解基础上产生的。
《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。
３.情理统一。
一节课中，学生的情感体验不断加深。
如《梅花》一文的学习时，先让学生感受到梅花的美丽，而当这种情感上升到一定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受到梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。
这才是情感的升华，只有这样，才达到了情与理的统一。
小学语文阅读论文引领低年级学生走进课外阅读世界
小学语文阅读论文引领低年级学生走进课外阅读世界小学语文阅读论文引领低年级学生走进课外阅读世界小学语文阅读论文引领低年级学生走进课外阅读世界《课文新课程标准》对小学语文课外阅读作了具体的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。
〞“小学第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于5万字。
〞课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用,是阅读教学的有效补充。
只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储藏大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读理解能力，从而具备较好的语文素养,提高读书能力。
虽然《新课标》对阅读有具体的规定，但由于受到到社会环境、学校环境以及家庭环境等多方面的影响，课外阅读普遍呈现出无序、低效、失衡的状态，学生的阅读习惯、阅读方法，阅读的能力参差不齐。
根据调查，大局部低年级学生阅读方面存在的问题比拟大：阅读时间偏少，阅读方法单一，阅读习惯欠佳，阅读内容不精,学生的阅读面狭窄，课外阅读内容趋向娱乐化，阅读面不广。
大局部学生的课外阅读以教辅类书籍为主，有局部学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，如《爆笑校园》《塞尔号》等等，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。
综上所述，低年级孩子还徘徊在阅读的门外，如何采取有效措施，对学生进行课外阅读方法的指导，引领小学生走进课外阅读世界迫在眉睫。
一、明确引领课外阅读的目标1、通过对我校学生阅读能力的现状调查、了解，从新的视点把学生的兴趣调动起来，通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读,享受阅读。
2、让学生养成自主阅读的良好习惯，拓宽知识面,,融会贯穿,提高课外阅读能力和语文素养。
3、通过研究实践，探索出一套有效提上下年级学生阅读能力的根本方法和具体措施。
二、把握课外阅读引领的措施〔一〕营造班级阅读气氛，吸引学生课外阅读我建立了班级图书角,孩子们还纷纷捐书充实图书角，与大家分享。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。
例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。
同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。
例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。
此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小学语文教学论文：让有效阅读教学之花绽放
小学语文教学论文：让有效阅读教学之花绽放阅读是人极为重要的学习活动之一，它承载着积累知识、培养能力、陶冶情操的重要使命。
有效阅读是学习语文的主要目的,也是评价学生语言能力的重要标准。
语文教材中的文章图文并茂，文质兼美，是儿童读物中的精品。
惟有有效地阅读才能将这一宝贵学习资源的重要作用发挥得淋漓尽致。
特级教师孙双金的好课观“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”中，“书声琅琅”是首位的，而这也是有效阅读的重要表征。
语文课堂应当为学生的有效阅读、自主阅读、个性阅读创设条件，引领学生在阅读中走进文本，沉潜其中，让文字直击心灵，文学浸染童年，使阅读成为一种习惯，一种享受。
一、创设自由空间，自主阅读——有效阅读的前提新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”不少教师在课堂上喜欢喋喋不休地讲述课文背景，惟恐分析课文不够详尽透彻，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解代替了学生的阅读活动，学生总是处于被动状态，一节课下来学生并没多少时间真正去阅读，语文阅读教学与科学课、品社课等模糊了界限。
其实，教师应给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，熟练地读课文，入情入境地读课文，在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中感悟。
学生有了疑问，不应直接颁布标准答案，而应鼓励学生去阅读中寻找答案，让学生通过阅读形成独特的感触，不能为赶时间一带而过，必须耐心地让学生去阅读中细细品味。
教师是学生阅读活动的指引者，应千方百计地营造宽松自由的教学氛围，用激励性的语言鼓励学生自由选择阅读内容，自由选择阅读方法，自由选择阅读收获的交流方式。
例如在学习《小动物过冬》这一课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来阅读，然后彼此交流阅读收获，这样把长课文转化为短课文来学，学生就不会感到吃力，能有效提升课堂学习的效率。
让低年级学生的阅读绽放美丽
让低年级学生的阅读绽放美丽【摘要】“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”是小学阅读教学的首要任务，充分激发学生的阅读兴趣关系到学生的阅读体验和阅读效果，有效、高效地激发学生的阅读兴趣，有助于学生养成良好的阅读能力，有助于培养学生的文学素养。
关键词：阅读；激发；兴趣“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”是《新课程标准》低年级学生阅读教学目标的第一条内容。
可见，低年级阅读教学必须从激发学生的阅读兴趣开始。
“兴趣是最好的老师”，如果有了阅读兴趣，就能使阅读成为一次快乐的经历，使学生真正地爱学、乐学。
如果学生有了阅读兴趣，那么学生的主动性和积极性就能极大地激发起来，内心产生极强的学习动机，就可能实现有效、高效的学习效果。
但是低年级的学生识字量少，阅读面窄。
如果强迫要求他们阅读，就会使学生失去阅读的兴趣。
因此，我根据低年级学生的特点，采取形式多样的方法来激发孩子们的兴趣，让学生体会到阅读的乐趣，从而喜欢阅读。
具体方法如下：一、真情引路，激发阅读。
阅读的过程若缺乏热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的热情，增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考。
例如，教学《画鸡》时，我带着一脸的神秘说：“唐寅就是民间传说中著名的明朝江南第一才子唐伯虎，是个智能与才华兼具的诗人和画家。
唐伯虎是老师的超级偶像，老师是他的超级粉丝。
今天，我们要学习唐寅的一首“题画诗”，诗题是《画鸡》。
这首诗脍炙人口，世代颂传。
”学生听了我的“真情告白”，对这位江南第一才子的钦佩之情油然而生，马上兴趣盎然地翻开书本，津津有味地投入到了课内阅读中。
整堂课因为学生的有效阅读，处处生彩，时时高效。
在学完这首古诗之后，学生纷纷表示才学一首唐伯虎的一首古诗很不过瘾，我顺势向学生推荐了唐伯虎的另外两首咏鸡诗《题金鸡报晓图》和《流水诗》。
第二天，我请学生朗诵课后学到的关于唐伯虎的其他古诗，并在随后的班队课上举行了“朗诵古诗大会”，通过一系列的措施，我们班形成了“学诗热”。
小学低段语文阅读教学论文
小学低段语文阅读教学论文启明学校黎海英自入行便着手带着一群可爱的精灵，探身于教育这一趣味无穷的天地。
但要真正做到教之乐学之愉却也不易，尤其是低年级的阅读教学。
以下是我在教学中的一些体会。
阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。
《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
此外还有一些知识和技能方面的目标。
因此教师因特别重视阅读教学的教授，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。
在课堂教学中首先和必要的便是激情导课，这个导课模式不是教师一个人的表演，而且以学生为主体的课前师生基之于课本的互动过程。
结合阅读教学就是一定要让孩子们愿意走进去一同探究与欣赏文本的美。
很多优秀的教师之所以吸引学生，就是因为他们善于在学生意愿与文本内容之间搭建一座桥梁，他们只作为引路人，桥梁的另一端便是孩子们自主探索的乐园！其次便是民主导学，学生是学习的主体，在阅读中怎样引导孩子们自主或合作学习呢？又怎样让孩子们去感悟与欣赏呢？质疑--探疑--解疑--归疑;发现--感受--鼓励--总结，这是我个人总结的两种阅读教学的方法，前者适用于读事明理型，后者适用于看景悟情型，或者在一些文章中这两种方法也是可以相互参用的。
例如：《司马光》是一篇让大人小孩都受益颇多的经典课文。
拿来给小孩子讲，除了在知识和技能方面的目标要求外，在过程与方法以及情感态度与价值观方面还有很大的教学容量可以给老师发挥，还有很大的学习空间可以给学生自主学习。
一年级语文阅读教学论文
一年级语文阅读教学论文一年级语文阅读教学是小学生阅读教学的开端，也是语文教学的重要组成部分。
《语文课标》对小学阅读教育的要求十分明确，强调了阅读的多方面培养，包括喜欢阅读、感受阅读的乐趣、养成爱护图书的惯、研究正确流利地朗读和默读、了解词句的意思、积累词语、阅读浅近的童话、寓言、故事等等。
因此，一年级阅读教学的开展至关重要，只有通过良好的起步教学，才能激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的阅读惯，为日后的有效阅读打下基础。
二、挑战与策略然而，一年级学生的特殊性也给阅读教学带来了不少挑战。
一年级学生识字少，注意力容易分散，自控能力低，这就要求教师在阅读教学中要考虑到学生的学情，采取有效的策略。
教师应该让学生充分地读，全面感知，感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
同时，教师还要注意培养学生的阅读兴趣，通过有趣的故事、童话等文本，引导学生向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
此外，教师还应该注重诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
三、结语在一年级语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和教学实际，采取多种策略，培养学生的阅读兴趣和能力，为日后的阅读打下坚实的基础。
通过良好的阅读教学，学生不仅能够掌握阅读技能，还能够在阅读中获得快乐和收获，为未来的研究和生活奠定基础。
分析一年级学生的学情，首先需要考虑他们的智力和心理特点。
虽然一年级学生的智力可塑性非常大，但由于缺乏生活经验和规范教育，他们的思维处于未分化状态。
他们的思想幼稚，思维具体形象，知觉水平低。
观察事物不系统，显得杂乱无章。
此外，一年级学生识字少，理解能力低，阅读对他们而言是特别困难的。
在心理和行为上，一年级学生特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，静心阅读对他们而言更是难事。
因此，一年级语文阅读教学工作要比高年级的更具挑战，需要教师煞费苦心保证低年级学生的阅读质量，提高他们的阅读能力，同时引导学生克服诸多因素回归课堂。
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让低年级阅读教学绽放光彩
阅读教学是小学语文教学的基本环节。
在不同年龄阶段有着不同的特点。
从低到高，阅读教学有着密切的联系。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。
如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢?
我从事低年级语文教学工作多年，使我明确认识到了低年级语文教学效率对于一个人终身学习的重要性。
我时常在思考这样一个问题：既然影响学生学习效果的因素是多方面的，而“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”，那么教师为何不利用低年级语文阅读教学，充分调动学生的非智力因素，夯实学生的听、说、读、写能力，根据自己平时的语文教学实践，使我对于低年级语文阅读教学有了感悟，现将愿与大家共同探讨、切磋。
1.创设情景，读探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆
听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。
先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。
在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。
2.情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
比如：在教《河水和小船》教学中我采用了表演法。
第一小节中我饰演了宽阔的河水，找了一个学生饰演小船，我抱着小船轻轻地流淌。
第二小节中我饰演了一位妈妈，找学生饰演孩子，我抱着孩子一起玩耍游戏。
通过这样的情境表演，学生很容易地理解了课文的内容，体会到母子之间的关爱之情。
3.开拓空间，诱导想象。
想像是思维的无限拓展，想像是一个无边无际的空间，他让会飞翔的思维及语言叙述、文字描写变得生动鲜活，妙趣横生，让儿童多姿多彩的生活融入课堂，让孩子们放宽视野，拥有最自由的想象空间，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆想象，以培养学生的想象力，让学生更多的进行语文实践。
在教
学《雪地里的小画家》一课时，在学生了解了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”后，提问：你还希望谁来参加？画什么？给学生充足的时间，去进行无拘无束的想象。
这样，教师为学生开拓了想象的空间，学生在这个空间大胆想象。
“小猫画梅花、白鹅画枫叶……”学生的思路被打开了，每个学生都有自己独特的见解和体验。
4.形式多样的读小学低年级的阅读应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
”这说明读在阅读中的重要性，可只是一味单调的重复读，对一年级的学生来说，不但感到枯燥无味，而且会厌烦，因而要注意读的多样化形式。
如：齐读、自由读、小组读、换角色读、同桌互读、赛读等形式生说完图意，后引导学生读。
5.读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《小柳树和小枣树》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。
在阅读教学中，必须把读与说
结合起来，并加强训练。
比如：在教《河水和小船》教学中，让学生结合实例说说妈妈是真怎样关心我的？或用一两件事说说妈妈
和我为什么是好朋友？来培养学生的口语表达能力。
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
6.读写结合：写离不开读，读为写打基础。
尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。