阅读教学有效性论文
提升初中语文阅读教学有效性思路[论文]
![提升初中语文阅读教学有效性思路[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/48bea8dcc1c708a1284a44e1.png)
提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨初中语文教学中阅读能力的培养是非常重要的，阅读效果直接关系到语文课程的学习效果。
近年来初中语文教学却忽视了阅读的重要性，严重影响了学生的学习效率。
作者对如何提升语文阅读教学的有效性进行了探讨，并给予了相应的建议，这对提高初中语文的教学效果、促进学生全面发展具有不可忽视的作用。
初中语文阅读教学有效性一、前言阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。
但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视，阅读教学也没能发挥其应该有的作用。
受多年应试教育的影响，初中语文阅读教学中普遍存在重视课堂集中教学和教学知识的讲授，而轻视对学生自主体验与语言的内化训练。
在这种状况之下，初中生个性发展往往会受到压抑且自主能力很难得到有效提升。
要改变这种情况，就应该对教学的现状进行改变，注重对于学生自主性的探讨，将学生的个性化发展始终贯穿在初中语文教学的过程中，从而可以有效地提升初中教学有效性。
本文首先对于初中语文课堂有效性的特征进行了分析和阐述，接着对提升初中语文阅读课堂的有效性的方法进行了探讨。
二、初中语文课堂有效性的特征要想不断提升初中语文阅读的教学效果，就要对语文课堂有效性的特征进行探讨，具体应该包括以下几方面内容：第一，教学目标的设置是否科学、合理，教学目标是课程教学的指导，在进行初中语文教学的过程中必须要有一个正确的教学目标，这样才能够对课堂教学起到积极的引导作用，促进教学效果的发挥；第二，教师的教学方法是否运用恰当，教师的教学水平高低直接关系到学生的学习效果，在进行初中语文教学的过程中，教师要运用恰当的教学方法，并且能够根据学生的实际学习状况进行课程调整；第三，教学内容的选择是否符合社会的发展需求，教学内容是学生学习的重点，所以在进行初中语文教学的过程中要根据社会的发展状况，选择适合初中生的教学内容，这样才能够促进学生身心的健康发展。
阅读教学有效性论文
关于阅读教学有效性的几点思考摘要：长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。
教学的“有效性”已成为语文界同仁共同探讨的问题。
笔者认为，必须从明确目标、精心预设、潜心会文、匠心引导、重视朗读等几方面入手，扎扎实实地提高语文阅读教学的有效性。
关键词：有效性目标预设引导学科：小学语文在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大。
阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，更是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。
但长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题，常常受到局外乃至局内人士的攻击，有的甚至说语文教学是“误尽苍生”。
基于此，提高语文课堂教学效率成了语文界同仁共同探讨的问题。
特别是随着课程改革的不断深入，阅读教学的有效性更是被提到了前所未有的高度。
“有效”正日渐成为评价语文课堂教学的关键词。
那么，如何提高语文阅读教学的有效性呢？笔者通过认真学习课改新理念，通过自身的教学实践与反思，谈谈以下几点思考。
明确目标，是实现有效教学的基础。
阅读教学是一次有计划的旅程，计划的意义就在于它的“目的性”。
在整个阅读教学的过程中，目标的确立是基础、根本，是其他一切教学活动之源，影响着活动的进程，决定着教学的成败。
怎样确定目标？《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了明确的要求，又在每个“阶段目标”提出了具体的要求，每一位教师如果对课程目标、年级目标，单元目标、课时目标了然于心，便能在教学中剔除枝蔓，突出重点，求真务实，提高质效。
需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。
因为暂时的放弃，是为了长远的取得。
古语说”伤其十指，不如断其一指”。
作为语文教师，要有“溺水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
精心预设，是实现有效教学的前提。
“凡事预则立，不预则废。
如何提高语文阅读教学有效性论文
浅谈如何提高语文阅读教学有效性课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。
作为一名语文教师，如何是学生在语文课堂上提高学习质量，增强学习兴趣，是学生积极主动第参与到教学过程中。
下面，我将结合自己在教学中的切身体会，结合教学实例，具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。
一、教师备课，学生预习是提高阅读教学有效性的前提。
要谈教学的有效性首要一点就是教师要备好课。
对于一篇课文，教师必须清楚的知道本课的教学目标，重难点，并基于此站在学生角度去思考设计教案，预设课堂问题，这一点尤为重要。
比如，在平时备课中，我经常翻阅与教材配套的小本教参，里面对于教材的解读非常清晰明了，阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。
其次，我经常上网查阅优秀教学设计，其中不乏有许多巧妙的设计，会激发我的教学灵感，汇集众人智慧，是既省时又高效的做法。
其次，要想提高课堂效率，学生必须做好充分的预习。
尤其是高年级学生，课文篇幅比较长，只有学生提前做好充分的预习，老师的教学才能够顺利的实施。
但在实际教学中，一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。
针对这一状况，我尝试利用网络平台，激发学生预习的兴趣。
如我开通了个人博客，将博客作为一个网络化学习平台，实现与学生的实时沟通。
如在讲授《火烧云》一课前，我将有关《火烧云》一课的相关资料，火烧云是如何形成的，作者萧红的个人简介等都陈列在博客中，并做了相关链接。
学生可以上网查阅，这样既激发了学生预习的欲望，也打破了时间与空间的限制，很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。
二、深度品读，感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。
针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。
真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
初中语文阅读教学有效性策略论文
初中语文阅读教学有效性的策略【摘要】有经验的语文老师都非常重视学生阅读能力和习惯的培养。
而阅读习惯的前提是阅读兴趣，八年级学生依然延续着带着情绪学习的心理特点，所以培养学生的阅读兴趣是形成阅读能力的关键。
培养学生良好的阅读习惯，形成独立阅读能力，阅读鉴赏能力。
【关键词】语文教学阅读习惯自主学习初中语文课程体系中，阅读教学占有很大的比重，是构成语文课程体系的重要组成部分。
学习语文离不开阅读，阅读是语文学习的灵魂。
阅读伴随学生学习过程的始终，学习语文就是在阅读中进行的。
所以，阅读在初中语文中，占有着重要的位置。
但是，目前初中的阅读教学情况却是不容人乐观。
主要表现为部分学生缺乏阅读兴趣，阅读品味不高；主动阅读的能力和习惯较差，阅读水平和习惯具有很大的差异。
追根溯源，导致这种局面的因素很多，但是课堂阅读教学的低效率是一个重要因素。
如何提高语文阅读教学的有效性，成为目前语文教学的一个焦点，也是制约语文学习的瓶颈。
所以笔者根据自己的教学经验，谈谈怎样教会学生读书，让学生从读学写。
一、更新语文教学观念新课改背景下，作为一名初中语文教师要更新教学观念，深化素质教育的理念，在教学中要树立”主体教学观”、“民主教学观”、“大语文教学观”、“思维教学观”、“分类教学观”等新课改的理念。
并把这个理念作为基本的指导思想。
主体教学观是指把学生作为学习的主体，让学生成为课堂教学真正的主人，民主教学。
教学要民主，是新课改民主教学观的重要标志，民主是针对以往教师一言堂、满堂灌的旧有模式而言，民主是让学生消除压抑感，在宽松愉快的教学中产生能动性。
新课改背景下，提倡创新人才的培养，因此教师要具有大视野、大渠道、大容量、全方位的大语文观，充分延伸教材，提高学生的学习能力，为学生的全面发展服务。
创新精神是21世纪的主题，也是学校教育的培养目标。
而创新是在创新思维基础上才可能出现的行为，所以培养学生的思维能力是创新人才培养的关键。
作为一名语文教师要充分注意到学生之间的个性差异和智力差异，实施具有针对性的个性化教学，使每一名学生都体会到获得知识的快乐，从而培养学生学习的信心。
以读促写,增强阅读教学有效性[论文]
![以读促写,增强阅读教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/36c0499e6bec0975f465e28b.png)
以读促写，增强阅读教学的有效性阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。
读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
阅读教学读书积累随文练笔阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。
崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出，语文教学要坚持“一个中心”和“两个基本点”。
“一个中心”是指阅读教学要以语言学习为中心，“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。
因此，在一定程度上，语文课从“怎样写入手”要比从“内容入手”更有利于学生内化语言。
因此，读写结合，以读促写，多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
一、立足教材，在实践中积累我们的教材都是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。
我们应充分地利用教材本身的特点，在培养学生热爱读书的基础上，教师再结合文本让学生在实践中积累。
如课文中的生字和生字组成的词语，学生必须读准确、写正确，在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄到积累本；选择常用字口头组词；选择常用词写话，或者用几个词语“串联”故事，选择常用词写句子，为作文积累丰富语言材料，打下坚实的基础。
二、品读佳句，在体验中领悟教师都有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但是若细加品味，就会发现有好多妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。
教学中，教师应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟。
这种处理，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作能力的培养有益。
三、创设平台，在随文中练笔1.围绕文章的“中心句”练笔在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。
如学习《庐山的云雾》一课时，这篇课文的二三自然段的第一句话是中心句，其后的句子都围绕中心句作具体的描写。
提高阅读教学有效性论文
小议提高阅读教学的有效性长期以来，阅读教学中，我们重视传授基础知识，重视大量的练习巩固，重视逐字逐句地讲解课文，教师越讲越多，越讲越来劲，似乎不讲他个天花乱坠就不足以显本领。
教者讲得头头是道，学者却早已兴味索然，如坠云雾中。
大多数学生经过几年专心听讲，埋头苦学之后，阅读能力并不见强。
这说明阅读教学还存在许多问题。
那么，我们怎样提高阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提高呢？一、克服以思想束缚形象的局限性，注重阅读教学的学法指导近年来，相当一部分语文教师走的是“教参模式”的路子，把教参当成教学的灵丹妙药，严重阻碍了教师钻研教材的积极性和探索精神。
这既不利于教师自身发展，更不利于对学生思维能力的培养。
因此，教师要善于整理自己的知识，将其提高到一定的层面来思考，不仅注重用新的教育理论来指导自己的教学，更注重从学生的未来发展入手来改进教学，要在备好大纲、教材、学生的基础上，精心设计教学，以教材为例子，引导学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；引导学生从多层次、多角度去理解课文内容。
从中总结出学习方法，教会学生学会学习。
二、克服程式化教学的局限性，注重阅读教学的综合性、启示性、个性化程式化教学，即把语文教学过程看成以一种通用的教学模式完成各种文体的教学。
教师照搬程式上课，不精心设计，造成教学僵化，阻碍学生思维的全面发展。
这种教学忽视了学生整体感知、体味课文的过程，学生不能按自己的理解创造性完成阅读，阅读材料被转化为一个又一个的修辞手法、关键词，至于意义，最终统一于教参对段落大意和中心思想的表达，违背了语文阅读教学的要求。
因此，阅读教学要体现综合性、启示性、个性化。
1.综合性。
文章给人的感受和启发不是学几个词句就能奏效，必须着眼于文章的整体。
2.启示性。
文章给人的启示或审美的价值是多层面，多角度的，故许多优秀作品才能超越时空，不朽于世。
3.个性化。
作品的阅读是难有众人一致的理解，同一个人在不同的时期和不同的心境、经历的影响下，对作品的感受都有较大差异，不同的读者感受上的差异更是可想而知的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈阅读教学的有效性
摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。
作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。
关键词：阅读教学；阅读乐趣；提高有效性
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-279-01
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
一、如何提高阅读教学的有效性
抓三个关键环节：
1、准确、深入地解读文本。
深入深出
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
有效教学一书世界上四种教师
深入浅出——高效
深入深出——基本有效
浅入浅出——效率不高
浅入深出——糟糕无效
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及内涵。
第一步，教师作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……
在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。
课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。
认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。
这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。
虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。
这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。
读文本，要读进去。
要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，
与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。
自己不被感染，不被打动，
怎么可能让学生被感染、被打动？
第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。
在足球比赛的90分钟里，有些球进了也无效，比如越位球，要进就进有效的球，这样的球才算好球），我们教书又何尝不是呢？要教就教出有效的书。
踢球要了解对手，教学就要了解学生，关注学生。
第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。
当你读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，教学思路、教学方法也就有了，所有的精妙设计都将在你与文本对话的过程中与你不期而遇。
有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。
2、灵活机动地实施教学
并不是说不要预设，我们还要精心进行教学设计。
但是预设总归是预设，在教学的过程当中要注重学情的变化，根据当时的学情来顺学而导。
教学是活的。
我们有些老师，特别是年轻老师，不问学情，脑子里只装着教案，教学过程就是走教案，这是教学的大忌。
教学一定不能目中无人，要目中有学生，而且要装着全体学生。
我
们老师担心，怕根据学情调整教案，完不成教学任务。
这种担心是没有必要的。
解决学生学习过程中的实际问题，才是最真实、最有效的教学。
能不能顺学而导，是认识问题，也是能力问题。
它是检验老师成熟与不成熟的一个标志。
我希望我们所有的老师应该在这方面：第一、提高认识。
第二、在实际教学过程中不断磨练，不断反思，处理好预设和生成的关系。
总之只有我们准确地钻研教材、精心地进行教学设计，灵活机动地实施教学，才能够提高阅读教学有效性。
语文教学要倡简，要回归本色，交给学生一生受用的东西，语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯。
要轻轻松松教语文，要简简单单学语文。
记住崔峦老师的一句话：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
以语文的方式教语文，让语文教学走上“回家”之路。