提高阅读教学有效性论文

小议提高阅读教学的有效性

长期以来，阅读教学中，我们重视传授基础知识，重视大量的练习巩固，重视逐字逐句地讲解课文，教师越讲越多，越讲越来劲，似乎不讲他个天花乱坠就不足以显本领。教者讲得头头是道，学者却早已兴味索然，如坠云雾中。大多数学生经过几年专心听讲，埋头苦学之后，阅读能力并不见强。这说明阅读教学还存在许多问题。那么，我们怎样提高阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提高呢？

一、克服以思想束缚形象的局限性，注重阅读教学的学法指导

近年来，相当一部分语文教师走的是“教参模式”的路子，把教参当成教学的灵丹妙药，严重阻碍了教师钻研教材的积极性和探索精神。这既不利于教师自身发展，更不利于对学生思维能力的培养。因此，教师要善于整理自己的知识，将其提高到一定的层面来思考，不仅注重用新的教育理论来指导自己的教学，更注重从学生的未来发展入手来改进教学，要在备好大纲、教材、学生的基础上，精心设计教学，以教材为例子，引导学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；引导学生从多层次、多角度去理解课文内容。从中总结出学习方法，教会学生学会学习。

二、克服程式化教学的局限性，注重阅读教学的综合性、启示性、个性化

程式化教学，即把语文教学过程看成以一种通用的教学模式完成各种文体的教学。教师照搬程式上课，不精心设计，造成教学僵

化，阻碍学生思维的全面发展。这种教学忽视了学生整体感知、体味课文的过程，学生不能按自己的理解创造性完成阅读，阅读材料被转化为一个又一个的修辞手法、关键词，至于意义，最终统一于教参对段落大意和中心思想的表达，违背了语文阅读教学的要求。因此，阅读教学要体现综合性、启示性、个性化。

1.综合性。文章给人的感受和启发不是学几个词句就能奏效，必须着眼于文章的整体。

2.启示性。文章给人的启示或审美的价值是多层面，多角度的，故许多优秀作品才能超越时空，不朽于世。

3.个性化。作品的阅读是难有众人一致的理解，同一个人在不同的时期和不同的心境、经历的影响下，对作品的感受都有较大差异，不同的读者感受上的差异更是可想而知的。

三、克服“满堂问”的局限性，注重阅读教学的提问质量

提问是课堂教学中师生交流的一种重要方式，它几乎贯穿整个课堂的教学始终。问题质量、提问技能直接影响到课堂的教学效果。目前，阅读教学中问答式教学相当盛行。在教学中进行大量的问答，对避免传统教学“满堂灌”的现象是有积极意义的，但不少的“提问设计”走入了误区，“满堂灌”变成“满堂问”，提问不求质量只求数量。因此，教师要在正确理解启发式教学，很好地把握教材的基础上，注重课堂提问的设计，提问的设计,既要难易适中，又要突出重点、突破难点。

四、克服学生依赖心理的局限性，注重阅读教学中学生自主阅

读的习惯养成

目前阅读教学中受传统语文教育和教学中功利主义思想的影响，普遍存在着学生对老师的依赖性很严重的现象。不少教师总是把学生当作知识的容器，在课堂上尽量把知识讲深讲透，害怕讲漏，学生则是以教师为中心，没有教师的讲解好像无从下手学习。因此，教师要精讲、少讲，引导学生多读、多思、多悟，培养学生自主阅读的习惯。

五、克服急于求成的局限性，注重阅读教学中听、说、读、写训练的和谐发展

语文能力是由听、说、读、写四个方面构成的。听和读处于基础地位，是我们能够运用知识进行实践的前提条件；说和写是在听与读的基础上进行的实践活动，是我们进行交际的直接形式，在阅读教学中进行写作指导，是符合“读写结合”的教学原则的。在目前的教学中，有的教师十分看重写作手法的随堂消耗，认为这样才能实现能力迁移；有的教师则干脆在阅读课内进行片段或全篇仿写，以为这就体现学以致用。殊不知这样读写结合，由于急于求成，使学生的借鉴模仿不能建立在相关教材整体理解的基础上，其结果造成了阅读教学不能达标，写作模仿能力也不能获得满意的效果。因此，我们要根据课文导读的训练重点，有选择、有针对性地训练，不能面面俱到，以免导致“竹篮打水一场空”。这样才有利于听、说、读、写训练的和谐发展。

通过以上分析可知，阅读教学存在的问题是多方面的，阅读教

学没有固定的模式，它需要我们每个语文教师在阅读教学中不断地去发现问题，克服局限，寻找使学生易于理解、接受的阅读方法，以便能更好地提高阅读教学的有效性，不断提高学生的阅读能力。