阅读教学有效性论文
提升初中语文阅读教学有效性思路[论文]
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提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨初中语文教学中阅读能力的培养是非常重要的，阅读效果直接关系到语文课程的学习效果。
近年来初中语文教学却忽视了阅读的重要性，严重影响了学生的学习效率。
作者对如何提升语文阅读教学的有效性进行了探讨，并给予了相应的建议，这对提高初中语文的教学效果、促进学生全面发展具有不可忽视的作用。
初中语文阅读教学有效性一、前言阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。
但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视，阅读教学也没能发挥其应该有的作用。
受多年应试教育的影响，初中语文阅读教学中普遍存在重视课堂集中教学和教学知识的讲授，而轻视对学生自主体验与语言的内化训练。
在这种状况之下，初中生个性发展往往会受到压抑且自主能力很难得到有效提升。
要改变这种情况，就应该对教学的现状进行改变，注重对于学生自主性的探讨，将学生的个性化发展始终贯穿在初中语文教学的过程中，从而可以有效地提升初中教学有效性。
本文首先对于初中语文课堂有效性的特征进行了分析和阐述，接着对提升初中语文阅读课堂的有效性的方法进行了探讨。
二、初中语文课堂有效性的特征要想不断提升初中语文阅读的教学效果，就要对语文课堂有效性的特征进行探讨，具体应该包括以下几方面内容：第一，教学目标的设置是否科学、合理，教学目标是课程教学的指导，在进行初中语文教学的过程中必须要有一个正确的教学目标，这样才能够对课堂教学起到积极的引导作用，促进教学效果的发挥；第二，教师的教学方法是否运用恰当，教师的教学水平高低直接关系到学生的学习效果，在进行初中语文教学的过程中，教师要运用恰当的教学方法，并且能够根据学生的实际学习状况进行课程调整；第三，教学内容的选择是否符合社会的发展需求，教学内容是学生学习的重点，所以在进行初中语文教学的过程中要根据社会的发展状况，选择适合初中生的教学内容，这样才能够促进学生身心的健康发展。
如何提高语文阅读教学有效性论文
浅谈如何提高语文阅读教学有效性课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。
作为一名语文教师，如何是学生在语文课堂上提高学习质量，增强学习兴趣，是学生积极主动第参与到教学过程中。
下面，我将结合自己在教学中的切身体会，结合教学实例，具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。
一、教师备课，学生预习是提高阅读教学有效性的前提。
要谈教学的有效性首要一点就是教师要备好课。
对于一篇课文，教师必须清楚的知道本课的教学目标，重难点，并基于此站在学生角度去思考设计教案，预设课堂问题，这一点尤为重要。
比如，在平时备课中，我经常翻阅与教材配套的小本教参，里面对于教材的解读非常清晰明了，阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。
其次，我经常上网查阅优秀教学设计，其中不乏有许多巧妙的设计，会激发我的教学灵感，汇集众人智慧，是既省时又高效的做法。
其次，要想提高课堂效率，学生必须做好充分的预习。
尤其是高年级学生，课文篇幅比较长，只有学生提前做好充分的预习，老师的教学才能够顺利的实施。
但在实际教学中，一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。
针对这一状况，我尝试利用网络平台，激发学生预习的兴趣。
如我开通了个人博客，将博客作为一个网络化学习平台，实现与学生的实时沟通。
如在讲授《火烧云》一课前，我将有关《火烧云》一课的相关资料，火烧云是如何形成的，作者萧红的个人简介等都陈列在博客中，并做了相关链接。
学生可以上网查阅，这样既激发了学生预习的欲望，也打破了时间与空间的限制，很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。
二、深度品读，感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。
针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。
真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
初中语文阅读教学有效性策略论文
初中语文阅读教学有效性的策略【摘要】有经验的语文老师都非常重视学生阅读能力和习惯的培养。
而阅读习惯的前提是阅读兴趣，八年级学生依然延续着带着情绪学习的心理特点，所以培养学生的阅读兴趣是形成阅读能力的关键。
培养学生良好的阅读习惯，形成独立阅读能力，阅读鉴赏能力。
【关键词】语文教学阅读习惯自主学习初中语文课程体系中，阅读教学占有很大的比重，是构成语文课程体系的重要组成部分。
学习语文离不开阅读，阅读是语文学习的灵魂。
阅读伴随学生学习过程的始终，学习语文就是在阅读中进行的。
所以，阅读在初中语文中，占有着重要的位置。
但是，目前初中的阅读教学情况却是不容人乐观。
主要表现为部分学生缺乏阅读兴趣，阅读品味不高；主动阅读的能力和习惯较差，阅读水平和习惯具有很大的差异。
追根溯源，导致这种局面的因素很多，但是课堂阅读教学的低效率是一个重要因素。
如何提高语文阅读教学的有效性，成为目前语文教学的一个焦点，也是制约语文学习的瓶颈。
所以笔者根据自己的教学经验，谈谈怎样教会学生读书，让学生从读学写。
一、更新语文教学观念新课改背景下，作为一名初中语文教师要更新教学观念，深化素质教育的理念，在教学中要树立”主体教学观”、“民主教学观”、“大语文教学观”、“思维教学观”、“分类教学观”等新课改的理念。
并把这个理念作为基本的指导思想。
主体教学观是指把学生作为学习的主体，让学生成为课堂教学真正的主人，民主教学。
教学要民主，是新课改民主教学观的重要标志，民主是针对以往教师一言堂、满堂灌的旧有模式而言，民主是让学生消除压抑感，在宽松愉快的教学中产生能动性。
新课改背景下，提倡创新人才的培养，因此教师要具有大视野、大渠道、大容量、全方位的大语文观，充分延伸教材，提高学生的学习能力，为学生的全面发展服务。
创新精神是21世纪的主题，也是学校教育的培养目标。
而创新是在创新思维基础上才可能出现的行为，所以培养学生的思维能力是创新人才培养的关键。
作为一名语文教师要充分注意到学生之间的个性差异和智力差异，实施具有针对性的个性化教学，使每一名学生都体会到获得知识的快乐，从而培养学生学习的信心。
以读促写,增强阅读教学有效性[论文]
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以读促写，增强阅读教学的有效性阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。
读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
阅读教学读书积累随文练笔阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。
崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出，语文教学要坚持“一个中心”和“两个基本点”。
“一个中心”是指阅读教学要以语言学习为中心，“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。
因此，在一定程度上，语文课从“怎样写入手”要比从“内容入手”更有利于学生内化语言。
因此，读写结合，以读促写，多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
一、立足教材，在实践中积累我们的教材都是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。
我们应充分地利用教材本身的特点，在培养学生热爱读书的基础上，教师再结合文本让学生在实践中积累。
如课文中的生字和生字组成的词语，学生必须读准确、写正确，在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄到积累本；选择常用字口头组词；选择常用词写话，或者用几个词语“串联”故事，选择常用词写句子，为作文积累丰富语言材料，打下坚实的基础。
二、品读佳句，在体验中领悟教师都有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但是若细加品味，就会发现有好多妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。
教学中，教师应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟。
这种处理，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作能力的培养有益。
三、创设平台，在随文中练笔1.围绕文章的“中心句”练笔在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。
如学习《庐山的云雾》一课时，这篇课文的二三自然段的第一句话是中心句，其后的句子都围绕中心句作具体的描写。
提高阅读教学有效性论文
小议提高阅读教学的有效性长期以来，阅读教学中，我们重视传授基础知识，重视大量的练习巩固，重视逐字逐句地讲解课文，教师越讲越多，越讲越来劲，似乎不讲他个天花乱坠就不足以显本领。
教者讲得头头是道，学者却早已兴味索然，如坠云雾中。
大多数学生经过几年专心听讲，埋头苦学之后，阅读能力并不见强。
这说明阅读教学还存在许多问题。
那么，我们怎样提高阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提高呢？一、克服以思想束缚形象的局限性，注重阅读教学的学法指导近年来，相当一部分语文教师走的是“教参模式”的路子，把教参当成教学的灵丹妙药，严重阻碍了教师钻研教材的积极性和探索精神。
这既不利于教师自身发展，更不利于对学生思维能力的培养。
因此，教师要善于整理自己的知识，将其提高到一定的层面来思考，不仅注重用新的教育理论来指导自己的教学，更注重从学生的未来发展入手来改进教学，要在备好大纲、教材、学生的基础上，精心设计教学，以教材为例子，引导学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；引导学生从多层次、多角度去理解课文内容。
从中总结出学习方法，教会学生学会学习。
二、克服程式化教学的局限性，注重阅读教学的综合性、启示性、个性化程式化教学，即把语文教学过程看成以一种通用的教学模式完成各种文体的教学。
教师照搬程式上课，不精心设计，造成教学僵化，阻碍学生思维的全面发展。
这种教学忽视了学生整体感知、体味课文的过程，学生不能按自己的理解创造性完成阅读，阅读材料被转化为一个又一个的修辞手法、关键词，至于意义，最终统一于教参对段落大意和中心思想的表达，违背了语文阅读教学的要求。
因此，阅读教学要体现综合性、启示性、个性化。
1.综合性。
文章给人的感受和启发不是学几个词句就能奏效，必须着眼于文章的整体。
2.启示性。
文章给人的启示或审美的价值是多层面，多角度的，故许多优秀作品才能超越时空，不朽于世。
3.个性化。
作品的阅读是难有众人一致的理解，同一个人在不同的时期和不同的心境、经历的影响下，对作品的感受都有较大差异，不同的读者感受上的差异更是可想而知的。
初中英语阅读教学有效性多元模式论文
谈初中英语阅读教学有效性的多元模式反思几年来的教学得失，感受最深的是：reading教学难度大，教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。
究其原因，我们发现大部分老师在阅读教学过程中纯粹把阅读当精读，过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息；偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。
使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。
由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼，不利于学生的长远发展。
那么，如何改变这一现状，提reading阅读教学的有效性呢？第一，改变观念。
在教学过程中必须坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，加强阅读基本技能的训练。
一是师本互动，理出目标。
课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。
二是根据目标生本互动，让学生读出真谛。
读是文本信息输入的主要形式。
课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。
通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。
通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。
三是生生互动，体验合作。
当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。
如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。
生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。
可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。
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关于阅读教学有效性的几点思考
摘要：长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。
教学的“有效性”已成为语文界同仁共同探讨的问题。
笔者认为，必须从明确目标、精心预设、潜心会文、匠心引导、重视朗读等几方面入手，扎扎实实地提高语文阅读教学的有效性。
关键词：有效性目标预设引导
学科：小学语文
在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大。
阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，更是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。
但长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题，常常受到局外乃至局内人士的攻击，有的甚至说语文教学是“误尽苍生”。
基于此，提高语文课堂教学效率成了语文界同仁共同探讨的问题。
特别是随着课程改革的不断深入，阅读教学的有效性更是被提到了前所未有的高度。
“有效”正日渐成为评价语文课堂教学的关键词。
那么，如何提高语文阅读教学的有效性呢？笔者通过认真学习课改新理念，通过自身的教学实践与反思，谈谈以下几点思考。
明确目标，是实现有效教学的基础。
阅读教学是一次有计划的旅程，计划的意义就在于它的“目的性”。
在整个阅读教学的过程中，目标的确立是基础、根本，是其他一切教学活动之源，影响着活动的进程，决定着教学的成败。
怎样确定目标？《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了
明确的要求，又在每个“阶段目标”提出了具体的要求，每一位教师如果对课程目标、年级目标，单元目标、课时目标了然于心，便能在教学中剔除枝蔓，突出重点，求真务实，提高质效。
需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。
因为暂时的放弃，是为了长远的取得。
古语说”伤其十指，不如断其一指”。
作为语文教师，要有“溺水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
精心预设，是实现有效教学的前提。
“凡事预则立，不预则废。
”教师精心的预设是有效教学的前提。
对于文本，教师首先要吃透。
同时，还要研究学生，对学生的接受能力、学习水平、学习习惯进行分析和反思。
在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，大胆预设，找准切入文本阅读的关键点，进行个性化的教学。
《草船借箭》这篇课文中，诸葛亮是如何用20条草船成功将箭“借”到手的？为什么要这样调度指挥？这是学生理解上的难点。
在课前的备课环节中，我认真反复地阅读了《三国演义》有关的章节，紧扣“自有妙用、调度、神机妙算”三个关键词，精心设计了“研读文本，了解妙用”、“演绎文本，体验过程”和“改写文本，感悟神算”三大教学板块。
又制作了直观实用的教具，考虑了板画的布局等等，充分设想了教学流程的进展，学生参与的状态等等。
结果上课获得了成功，巧妙突破了难点，学生学得兴趣盎然，对诸葛亮，对《三国演义》也产生了浓厚的兴趣。
连听课教师都说：“上小学时，我的老师上这课讲得很辛苦，我都不明白是怎么回事。
今天听了这节课，我总算搞明白了！”我想，这都得益于我课前的深入解读和精心预设吧。
潜心会文，是实现有效教学的保证。
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。
因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。
所以，要提高语文教学的有效性，必须让学生充分阅读文本，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。
就象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
一位教师在教学《西江月?夜行黄沙道中》时，不是简单向学生介绍有关词的知识，而是请学生打开书，认真读一读，仔细地比一比，看看它与以前学过的古诗有什么不一样。
在认真读，仔细比的基础，有几个同学已经举了手。
教师又说：“同学们读得认真。
有些同学已经有所发现了。
老师相信大家再去细细读一读，比一比，一定会有更多的发现。
”让学生又一次读文比较，更多的人举手了，教师却说：“从举手的情况看，不少同学已经悟出来了。
如果大家再去细细地揣摩一下，相信我们班的每一位同学都会知道的。
”再
一次让学生读文比较，课堂上小手如林了。
你看，这位教师让学生用“读一读，比一比”方法，反复与文本对话，让他们自己去感悟词的特点。
学生在一遍又一遍的读文比较的过程中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识。
匠心引导，是实现有效教学的关键。
“课堂是向末知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。
”（叶澜语）。
课前预设再完美，再周全，在实际教学中也会有“意外的通道”和“美丽的图景”出现，如何使这些“意外的生成”不影响教学宗旨，有效促进学生发展，教师的引导是关键。
笔者教《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，当我充满激情范读完课文后，一位平时调皮的学生脱口而出：“董存瑞太傻了！”顿时，全班同学愣住了，我也愣了一下，但马上镇静了下来，对他说：“你说的就是你心中真实的感受，这感受很独特，能说出理由吗？他傻在哪儿？”这位同学犹豫了一会儿，说：“董存瑞明知炸暗堡非常危险，却主动请求任务，这不是找死吗？还有，明知用身体顶住炸药包必死无疑，还这样做，这不傻是什么？难道真的没有其他办法了吗？要是我，早撤了。
”我边听边赞许地点点头：“你说得挺有道理的，有较强的分析能力，这一点值得全班同学学习。
我觉得你提了三个很有价值的问题：一、董存瑞为什么要主动请战？二、在当时的情况下，有没有更好的炸暗堡的方法？三、董存瑞为什么要舍身炸暗堡？同学们，这节课，就让我们深入到课文中，解决这三个
问题吧！”有了问题作为目标，大家马上投入到探索学习中。
在后面的汇报交流中，同学们对董存瑞的崇高精神有了更深刻的体会。
那位“发难”的同学也作了积极的发言。
面对课堂这段小插曲，我包容了学生的直率无知，并及时将学生的注意力和价值观引到正轨上来，保证了课堂的秩序，完成了预定的教学目标，教学也因这一段小插曲变得更精彩。
重视朗读，是实现有效教学的途径。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
要让学生读出文章的意、情、境，离不开教师的有效指导。
提高阅读教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
我们要在教学实践中不断提高自身素质，改进教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，努力提升语文课堂的实效性。
这是我们每一位语文教师不懈的追求。