阅读教学有效性论文

关于阅读教学有效性的几点思考

摘要：长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。教学的“有效性”已成为语文界同仁共同探讨的问题。笔者认为，必须从明确目标、精心预设、潜心会文、匠心引导、重视朗读等几方面入手，扎扎实实地提高语文阅读教学的有效性。

关键词：有效性目标预设引导

学科：小学语文

在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大。阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，更是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。但长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题，常常受到局外乃至局内人士的攻击，有的甚至说语文教学是“误尽苍生”。基于此，提高语文课堂教学效率成了语文界同仁共同探讨的问题。特别是随着课程改革的不断深入，阅读教学的有效性更是被提到了前所未有的高度。“有效”正日渐成为评价语文课堂教学的关键词。

那么，如何提高语文阅读教学的有效性呢？笔者通过认真学习课改新理念，通过自身的教学实践与反思，谈谈以下几点思考。

明确目标，是实现有效教学的基础。

阅读教学是一次有计划的旅程，计划的意义就在于它的“目的性”。在整个阅读教学的过程中，目标的确立是基础、根本，是其他一切教学活动之源，影响着活动的进程，决定着教学的成败。怎样确定目标？《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了

明确的要求，又在每个“阶段目标”提出了具体的要求，每一位教师如果对课程目标、年级目标，单元目标、课时目标了然于心，便能在教学中剔除枝蔓，突出重点，求真务实，提高质效。

需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说”伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“溺水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

精心预设，是实现有效教学的前提。

“凡事预则立，不预则废。”教师精心的预设是有效教学的前提。对于文本，教师首先要吃透。同时，还要研究学生，对学生的接受能力、学习水平、学习习惯进行分析和反思。在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，大胆预设，找准切入文本阅读的关键点，进行个性化的教学。

《草船借箭》这篇课文中，诸葛亮是如何用20条草船成功将箭“借”到手的？为什么要这样调度指挥？这是学生理解上的难点。在课前的备课环节中，我认真反复地阅读了《三国演义》有关的章节，紧扣“自有妙用、调度、神机妙算”三个关键词，精心设计了“研读文本，了解妙用”、“演绎文本，体验过程”和“改写文本，感悟神算”三大教学板块。又制作了直观实用的教具，考虑了板画的布局等等，充分设想了教学流程的进展，学生参与的状态等等。

结果上课获得了成功，巧妙突破了难点，学生学得兴趣盎然，对诸葛亮，对《三国演义》也产生了浓厚的兴趣。连听课教师都说：“上小学时，我的老师上这课讲得很辛苦，我都不明白是怎么回事。今天听了这节课，我总算搞明白了！”我想，这都得益于我课前的深入解读和精心预设吧。

潜心会文，是实现有效教学的保证。

课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。所以，要提高语文教学的有效性，必须让学生充分阅读文本，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。就象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。

一位教师在教学《西江月?夜行黄沙道中》时，不是简单向学生介绍有关词的知识，而是请学生打开书，认真读一读，仔细地比一比，看看它与以前学过的古诗有什么不一样。在认真读，仔细比的基础，有几个同学已经举了手。教师又说：“同学们读得认真。有些同学已经有所发现了。老师相信大家再去细细读一读，比一比，一定会有更多的发现。”让学生又一次读文比较，更多的人举手了，教师却说：“从举手的情况看，不少同学已经悟出来了。如果大家再去细细地揣摩一下，相信我们班的每一位同学都会知道的。”再

一次让学生读文比较，课堂上小手如林了。你看，这位教师让学生用“读一读，比一比”方法，反复与文本对话，让他们自己去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识。

匠心引导，是实现有效教学的关键。

“课堂是向末知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。”（叶澜语）。课前预设再完美，再周全，在实际教学中也会有“意外的通道”和“美丽的图景”出现，如何使这些“意外的生成”不影响教学宗旨，有效促进学生发展，教师的引导是关键。

笔者教《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，当我充满激情范读完课文后，一位平时调皮的学生脱口而出：“董存瑞太傻了！”顿时，全班同学愣住了，我也愣了一下，但马上镇静了下来，对他说：“你说的就是你心中真实的感受，这感受很独特，能说出理由吗？他傻在哪儿？”这位同学犹豫了一会儿，说：“董存瑞明知炸暗堡非常危险，却主动请求任务，这不是找死吗？还有，明知用身体顶住炸药包必死无疑，还这样做，这不傻是什么？难道真的没有其他办法了吗？要是我，早撤了。”我边听边赞许地点点头：“你说得挺有道理的，有较强的分析能力，这一点值得全班同学学习。我觉得你提了三个很有价值的问题：一、董存瑞为什么要主动请战？二、在当时的情况下，有没有更好的炸暗堡的方法？三、董存瑞为什么要舍身炸暗堡？同学们，这节课，就让我们深入到课文中，解决这三个

问题吧！”有了问题作为目标，大家马上投入到探索学习中。在后面的汇报交流中，同学们对董存瑞的崇高精神有了更深刻的体会。那位“发难”的同学也作了积极的发言。面对课堂这段小插曲，我包容了学生的直率无知，并及时将学生的注意力和价值观引到正轨上来，保证了课堂的秩序，完成了预定的教学目标，教学也因这一段小插曲变得更精彩。

重视朗读，是实现有效教学的途径。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。要让学生读出文章的意、情、境，离不开教师的有效指导。

提高阅读教学的有效性是一种过程，更是一种理念。我们要在教学实践中不断提高自身素质，改进教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，努力提升语文课堂的实效性。这是我们每一位语文教师不懈的追求。