小学语文阅读教学有效性[论文]
阅读教学有效性论文
关于阅读教学有效性的几点思考摘要：长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。
教学的“有效性”已成为语文界同仁共同探讨的问题。
笔者认为，必须从明确目标、精心预设、潜心会文、匠心引导、重视朗读等几方面入手，扎扎实实地提高语文阅读教学的有效性。
关键词：有效性目标预设引导学科：小学语文在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大。
阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，更是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。
但长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题，常常受到局外乃至局内人士的攻击，有的甚至说语文教学是“误尽苍生”。
基于此，提高语文课堂教学效率成了语文界同仁共同探讨的问题。
特别是随着课程改革的不断深入，阅读教学的有效性更是被提到了前所未有的高度。
“有效”正日渐成为评价语文课堂教学的关键词。
那么，如何提高语文阅读教学的有效性呢？笔者通过认真学习课改新理念，通过自身的教学实践与反思，谈谈以下几点思考。
明确目标，是实现有效教学的基础。
阅读教学是一次有计划的旅程，计划的意义就在于它的“目的性”。
在整个阅读教学的过程中，目标的确立是基础、根本，是其他一切教学活动之源，影响着活动的进程，决定着教学的成败。
怎样确定目标？《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了明确的要求，又在每个“阶段目标”提出了具体的要求，每一位教师如果对课程目标、年级目标，单元目标、课时目标了然于心，便能在教学中剔除枝蔓，突出重点，求真务实，提高质效。
需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。
因为暂时的放弃，是为了长远的取得。
古语说”伤其十指，不如断其一指”。
作为语文教师，要有“溺水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
精心预设，是实现有效教学的前提。
“凡事预则立，不预则废。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
提高小学语文阅读教学有效性论文
论提高小学语文阅读教学有效性【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0263-011抓好课堂阅读教学课堂阅读教学的有效性不光是学生获得语文学科知识和能力,还要培养学生良好的阅读习惯、阅读态度,达到各种层次的学生学得有效,这就要求教师立足学生已有的认知结构,运用多种教学手段,设计多种阅读活动,调动学生主动学习、积极思考,从而达到有效教学的目的。
1.1精挑细选,培养学生兴趣。
当你接到一个新班级时,是否出现过这样的情形:当老师在台上讲得滔滔不绝,学生在座位上无所事事;当老师提问时,没有学生主动举手回答问题;当集体朗读时,声音很小,没有气氛,也毫无感情。
你的教学方法可能与其它老师有所差异,而学生又养成了等老师“送食入口”的习惯,你除了叹息,还会做什么呢?针对这种情况,我反思了自己的教学行为是否恰当,询问了学生对阅读教学的需求,才明白了其中的缘由——兴趣是最好的老师。
学生只有对语文感兴趣了,才能把语文学好。
老师的首要任务是注重学生的情感体验,激发与培养学生学习语文的兴趣。
譬如,在课堂教学结构中,要注重导入激趣这一环节,以激发学生思维,引导学生体验。
具体可以采用精选与课文有关的短小故事、音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法。
课中穿插学生讲演自己喜爱的故事,让学生自主参与,教师要适当控制学生自主活动的范围。
教师要使每一节课都能给学生一种新奇,一种学习的冲动,让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象,从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣,以实现课堂教学的过程的有效与高效。
1.2计划指导,调动学生主体能动性。
长期以来,不少教师采用灌输式的单一教学方法,影响教学质量提高,也影响学生的成长。
有效的阅读教学要求教师课前要认真研读教材,拟定阅读教学计划和训练计划,在课堂教学中教师通过教学精讲向学生传授阅读知识和阅读方法,并有步骤地对学生进行指导,致力于营造开放、合作、探究的教学氛围,激发学生主动思维,还课堂于学生,让学生成为教学活动的主体。
小学语文阅读教学有效性(1)论文
小学语文阅读教学的有效性探索【摘要】在提倡素质教育的今天，传统的小学语文阅读教育教学方法已经显得非常落后，尤其束缚了小学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身感悟和想象的能力。
因此，小学语文阅读教学活动，应改变传统的方法，把学生放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣和能力。
【关键词】小学语文阅读教学有效性一、强化语文阅读教学的认知能力。
小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。
语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。
阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。
正如教育家张志公所说：”语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。
阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。
在人们的学习、工作和生活中，”听”是语言活动最基础的环节。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。
在语文新课程的总目标中指出，要”学会倾听”，在每一学段的目标中都有”听”的具体目标。
在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。
学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。
新课改下小学语文有效阅读教学论文
小议新课改下的小学语文有效阅读教学摘要：在新课改的教学背景下，提高小学语文课堂是我们作为语文工作者的追求目标。
而在小学语文的教学中，阅读教学又是其教学的重点和难点，所以小学语文阅读教学的有效性是保证小学语文教学质量的一大保证。
本文就从新课改的背景下探讨如何提高小学语文阅读的有效性，并去寻求出能提高小学语文阅读有效性的途径。
关键词：小学语文；有效阅读；教学；思考伴随着教学新课改的加深和不断发展，小学语文课堂阅读的质量和效率也在慢慢的得到了提高，但小学语文课堂中的阅读教学还是存在一些不足之处，导致难以实现阅读教学的有效性。
下面我们就先来简要的谈谈小学阅读教学存在的一些问题。
一、小学语文阅读教学中存在的问题在小学语文阅读教学中存在的第一个问题就是：没有明确的阅读教学目标，在新课标的背景下往往过于追求课堂的活跃气氛，导致主次不分，从而忽视了对阅读教学目标的设定。
而没有明确的阅读教学目标，就造就了小学语文阅读低效的局面。
小学语文阅读教学存在的第二个问题就是：教师给学生的阅读教学课前准备缺乏针对性，在当前的备课形式中，多数都是老师以教学用书为依据来写出教案，有的甚至是把教材抄成教学方案，没有根据教材的要求和学生的需求来进行备课，所以这样的教学方案是没有操作性和可测性的。
存在于小学语文阅读教学中的又一个严重的问题就是：没有适合、有效的阅读教学策略。
因为受到传统语文教学课堂的影响，他们的教学方法较为单一、手段也较为陈旧，没有满足新课改和学生的实际需求。
最后，存在于小学语文阅读教学的一个重要问题就是课堂中没有坚持以“学生为主体”的教学原则。
在小学语文的阅读课堂教学中，老师是主导，学生是主体，只有学生才是学习的主要载体。
而在现在的教学状况中，很多老师并没有认识到这一点，在语文的教学课堂中仍然还是填鸭式的教学方式，在课堂中与学生的互动太少，没有根据学生的需求和对知识的接受程度来进行教学，使得学生的学习积极性不高，从而学习效率也较为低下。
阅读教学中有效性训练论文
阅读教学中有效性训练策略小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
新课程实施八年来，小学语文阅读教学有了较大的变化：通过课改，学生思维更趋活跃；综合运用知识意识和能力有所加强；人际交往能力有所提高；表达能力，尤其是口头表达普遍得以加强；教师正确把握了语文教育的特点，在教学中倡导了自主、合作、探究的学习方式；打破“课本为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的格局。
但是仍存在一定的不足：比如目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视学生良好的学习习惯的培养；不重视对教材进行有机整合；朗读训练缺乏层次……阅读课堂出现了热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实等现象。
为此今年三月以来万州教育掀起了“变革课堂教学，提高教学质量”的课改热潮，教师们努力践行着教科所提供的课改模式，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，求真务实提质量。
我在教学时就如何在阅读教学中进行有效性训练，提高教学效率，优化教学质量进行了一些尝试，总结了一些办法。
一、创设情境、引趣激兴教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文阅读教学的有效性
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力。
本文阐述了小学语文阅读教学要注重激发学生的阅读兴趣；鼓励学生开展个性化阅读；着力教给学生阅读方法。
关键词：语文阅读；教学；有效性
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-044-01
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。
因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。
如何进行有效的对话、交流呢？
一、要给每个学生充足的时间读书、思考
这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。
这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容提出）；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正。
二、开展有效的对话和讨论
师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。
合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、进行有效的自我建构是阅读教学有效性的核心
阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。
新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积
极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。
阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。
如何积极有效地建构呢？
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之
上的。
因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。
体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。
以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。
再有，创设情境，加深理解。
语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。
通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。
在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。
面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。
要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道，努力实现学“活语文”。
因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，
它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。
练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。
学生在阅读教学过程中的自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。
还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。
各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。
自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导学生探究、发现。
阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流之中。
阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。
回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。