高一化学期中考试试卷分析

宿州市十三所重点中学2020-2021学年度第一学期期中质量检测
高一化学学科试卷分析
灵璧一中高一化学学科组
一、试卷结构
1、试卷结构
本次期中考试共分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷1—16题为选择题，分值48分，Ⅱ卷17、18为填空题，19题为推断题，20题为实验题，21题为计算题，分值52分，共计100分。

2、试卷评价
试题难度适中，知识覆盖面大，基本上覆盖了期中考试前所学的所有知识，突出主干知识、基础知识、基本技能和基本方法的考查，同时也对学生运用知识的要求有一定要求，整套试卷无难题、怪题、偏题，主要目的是考查学生对最基本的知识理解和掌握情况。

二、试卷分析
选择题主要是考查学生对基础理论、概念辨析以及重要元素化合物等知识的掌握。

涉及化学用语、阿伏伽德罗常数、离子共存、电解质溶液等。

学科特色浓郁，知识层次鲜明，既有描述性知识又有迁移性和创新性知识，各层次的考生都有一定发挥的空间。

第3题
命题意图：本题考查分散系的相关知识，要求学生知道溶液、胶体和浊液的区别和联系，知道肢体与其它分散系的本质区别，还要了解胶体中胶粒概念。

试卷中反映出的主要问题：学生得分情况不是很好，主要是学生不了解胶粒的概念，误以为1molNaCl中有1mol胶粒。

第9题和第11题：
命题意图：考查物质的量相关概念。

试卷中反映出的主要问题：学生审题不清，误把原子数看成分子数做题导致错误较多。

对于气体摩尔体积与温度和压强有关，质量是物质的固有属性，不能很好掌握标准装卡状况和气体与22.4的联系。

第12题和第13题
命题意图：本题考查电解质的概念与离子方程式的书写，溶液中的离子共存，要求学生能够熟练的判断离子方程式，以及运用离子共存条件判断溶液中的离子共存情况。

试卷中反映出的主要问题：学生得分情况不是太好，经分析和调查后主要问
题在于学生运用所学知识的能力较差。

第18题
命题意图：本题是一道溶液配制的填空题。

以一定物质的量浓度溶液的配制为载体，涉及具体考点有实验仪器的使用、实验误差的判断、电解质和非电解
质的判断、物质的量浓度的相关计算等。

试卷中反映出的主要问题：1、回答言语不够严谨，如在第(2)小题中很多学生都回答出了量筒，但没有指明量筒的规格，导致失分；2、第（4）小题得分情况很不好，不理解溶液配制的具体顺序；3、误差分析中仰视与俯视导致的误差容易颠倒。

相应措施：训练学生严谨的解题习惯，化学用语要规范，不丢三拉四。

第19题
命题意图：本题为离子推断题。

重点考察通过物质之间反应时的不同现象来
推断离子，特别突出常见反应的考察。

试卷中反映出的主要问题：1、不会书写离子方程式，氢氧化镁不知道写沉
淀符号。

2、离子共存条件不熟练，不会根据现象判断何种离子在反应。

3、离子
检验不熟悉，检验氯离子时只知道加入硝酸银二不知道加入硝酸来检验。

相应措施：离子共存和离子检验是高考的必考内容，应进行专题讲练，使学
生在熟练掌握基础知识的基础上能够准确书写离子方程式。

第20题
命题意图：本题主要考查物质探究的过程与实验顺序。

试卷中反映出的主要问题：学生对物质探究不熟悉，心生胆怯。

对化学反应
实验装置看不懂，不知道各种装置的作用，不会从对比实验中得出结论，还有审
题不清，从而得出相反的结论。

相应措施：对学生进行心理指导，据调查很多学生在看到本题后的第一反应
就是没见过，肯定很难，有部分学生直接放弃此题去做其他的题，针对这种情况，
应让学生静下心回过头来去做这道题，学生一致认为并不是太难，所以提醒学生
这一类题的特点就是“起点高，落点低”
第21题
命题意图：本题主要考查物质的量相关计算。

试卷中反映出的主要问题：本题得分率很低，究其原因，主要有以下几点：
1、是进入高中以后根据方程式的计算还没有系统学习，
2、学生对物质的量与化
学计量数之间的关系理解不够透彻，找不出各个量之间的对应关系。

相应措施：专题学习物质的量应用于化学方程式的计算，通过做题多加练习。

三、教学建议
本次测试，暴露出学生存在基础知识和基本技能不扎实、知识体系的构建不
完整、化学用语使用不规范、语言表达能力、化学实验能力、思维的变通性都较
差等问题，在接下来的教学中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严谨的科学态度的培养，可采取多提问，多动笔，边总结边纠正的方法。

（1）审题是最大的障碍：应学会抠题眼，看清关键字词和符号，防止思维定势曲解题意，然后仔细琢磨，体会命题意图，降低过失性失分。

（2）规范用语，提高答题的准确性。

做到简答完整，要点准确，语言简练，而今的高考难度已经有一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。

（3）在平时的练习中要求学生降低失误失分，提高表达能力。

做到思维清晰，步骤齐全，减少无谓失分，对大多数学生来讲，要力求做到容易题不失分,中档题尽量多得分,不强求自已在难题上得多少分。