观察法的运用

教育观察法的功能
当有关教育现象很少为人所知时; 当研究者需要了解有关事情的连续性\关联
性\和背景脉络时; 当事实与当事人所说的内容不同时; 当研究者需要对社会现象进行深入的个案
调查,而且这些个案在时间上允许研究者进 行一定时间的参与式观察时;
当对不能或不需要进行语言交流的研究对 象进行调查时;
记录Biblioteka Baidu重要性
人的记忆是有限的; 可以使我们对自己所观察的事情更加熟悉; 澄清事实、组织思路的过程； 记录对我们记忆力和关注力进行训练。
记录的格式
基本原则：清楚、有条理、便于今后查找。 简约格式（陈向明）：事实笔记和个人思
考； 规范格式（schatzman）：实地笔记、个人
教师：“你讲过笑话吗?”男生：“讲过的， 但是他们先骂我。”教师：“难道你没有 别的办法了吗?”此时英语教师进来叫我去吃 饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师 (最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与 吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行 了)． 丁笑炯：《课堂纪律的社会学分 析》，《教育研究与实验1997年第3期。
析; 不适合对社会现象进行因果分析/
观察的实施步骤
确定观察的问题; 制定观察计划; 设计观察提纲; 进入研究现场; 进行观察活动; 记录观察资料; 整理和分析观察资料; 检验研究结果; 撰写研究报告.
确定观察的问题
观察的问题是一个次级问题,和研究的问题不一样; 例如,”从中国的幼儿教育看中国社会变迁与全球资
第八讲 观察法的运用
西北师范大学教育科学学院 吕国光
2002年12月2日
教学目的
通过本节教学，使学生能够 说明观察法的特点，掌握运 用观察法的具体方式和要求。
活动
看什么？怎样看？ 目的 使学生掌握观察法的具体步骤与要求。 时间：100分钟 材料：大、小白纸、彩笔、胶带
过程：
各组围绕自己所要研究的问 题讨论：观察什么？通过什 么途径观察？怎样观察？
各组交流 全班交流。
观察法的含义
日常观察和教育观察(日常观察的价值和缺 点)
教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官 和其他辅助工具，有目的、有计划地考察 学生或教育现象等研究对象的一种研究方 法。
五类观察程序
学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有
兴趣批评他们了．学号记录完毕，教师让 没有参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是： 虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可 以不必受到惩罚)，并质问留下的学生为什 么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说
笑话。教师让其他学生都离开，只留下了 这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不 带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯， 就可以离开)。
1. 内隐vs.外显观察：被观察者明白其被 观察与否。
2. 非参与vs.参与观察：观察者在实地中 是否扮演主动性的角色。
3. 系统性 vs.非系统性观察：是否应用标 准化观察程序。
4. 自然情境 vs.人为情境观察 5. 自我观察 vs.观察他人
教育观察法的主要优点
有明确的目的(目的的重要性) 有系统的计划 在自然状况下
‧觀察者自身感受、對經驗的回應、個人意義的省察 ‧觀察者的洞察、想法、判斷、詮釋、初步分析、
working hypotheses
实地观察记录
记录的语言
具体、清楚、实在；
几个反面的例子
一个关于课堂纪律研究的非结构性 观察记录的例子
音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最 后一节课。下课后，教师说：“带口琴的 先走，不带口琴的留下。”教师让留下的 27名学生写检查，写完检查写保证(此时的 规范是：不带口琴的学生要留下写检查、 保证)。学生们起哄、怪叫。
研究員角色
參與 不參與
研究員是否隱藏身份
是 不是
倫理問題
观察计划和观察提纲
观察计划 观察的内容\对象\范围; 地点; 观察的时刻\时间长度\
次数; 方式\手段 效度 伦理道德问题
观察提纲 谁? 什么? 什么时间? 什么地方? 为什么? 如何?
本主义之间的关系”是一个研究的问题,但不是一 个观察的问题.但”孩子平时穿什么衣服,吃什么食 品,玩什么玩具,看什么电视节目,在哪里上学,和谁 一起玩耍,孩子平时读什么书,一个月有多少零花钱, 谁可以确定上面这些事情,孩子自己有多大自主 权?”等就是一些观察的问题. 两者的区别:研究问题可以是比较抽象的问题,而观 察的问题应该比较具体.
观察的內容 (一)
研究地點/處境 (Setting/ context)
人物 (Who)
他/她們來自甚麼背景？ 他/她們之間有甚麼關係？
時間 (When) 發生甚麼事 (What)
他/她們在做甚麼？說甚麼？ 他/她們通常做(或不做)甚麼？
观察的內容 (二)
事情的經過 (How)
域、活動、人們的意義(meaning)
實地觀察的向度
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
空間(space)：物理空間或地方 行動者(actor)：參與的人 行動(act)：人們所做的單一動作 活動(activity)：人們所做的一組相關的行動 事件(event)：人們所進行的一組相關的活動 物體(object)：所看到的物體或物件 時間(time)：所發生事件的時間序列 目標(goal)：人們試圖要完成的事 感受(feeling)：人們所感覺及表達的情緒
当研究者希望发现新观点\建构自己的”扎 根理论时”;
对其他的研究方法起辅助作用.
教育观察法的局限
不适合大规模的宏观调查; 不适合对过去的事情\外域社会现象\以及隐
秘的私人生活进行调查; 不适合对当地人的思想观念\语词概念和意
义建构进行细密的探究; 不适合对社会现象进行数据统计和量化分
他/她們對別人的
(a)言 (b)行 有甚麼反 應？
經過的步驟/階段/轉變
為什麼 (Why)
從現場不同角度考慮
※ 實地觀察資料須描述四個層面：
1. 被觀察的場域(setting) 2. 在 此 一 場 景 中 所 進 行 的 諸 多 活 動
(activities) 3. 參加這些活動的人們(people) 4. 從被觀察者的觀點來看所被觀察之場
进行观察
开放式观察; 逐步聚焦; 回应式互动; 选择观察内容.
观察的记录
记录的重要性 记录的程序; 记录的格式; 记录的语言
觀察資料的來源
方案場景 人文、社會環境 計畫中的方案實施活動，和正式互動 非正式的互動，和非計畫中的活動 方案中的本土語言 非語言溝通 非干擾性指標 方案文件 被期待發生而未發生的事件
教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要
对你们的平等进行教育。”学生们：“我
们没带笔。”教师让其中一位女生去办公
室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学
生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走
了。”并一起起哄。教师：“不要发声
音。”在学生们的吵闹声中，教师边记录 学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6 分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里 面没有老师。学生们高兴地：“啊——”教 师仍在记学号。
笔记、方法笔记和理论笔记
實地札記
1. 描述情境脈絡(contexts)
‧物理場景、日期、時間、天氣、燈光照明
2. 描述觀察者(the observer) 3. 描述參與者(participants)
‧年齡、性別、種族、穿著、身體外觀
4. 描述參與者的行動(actions)：語言及非語言行為 5. 詮釋情境(interpret the situation) 6. 思考對情境的替代性詮釋 7. 觀察者的省察性分析(reflexive analysis)