科学实验课堂上应注意的几个问题

科学实验课堂上应注意的几个问题
吴锋
(庆元中学，庆元323803)
摘要:科学实验教学具有真实、形象、直观的特点，能培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，对学生具有很强的吸引力，也较容易唤起他们的兴趣。

课改后的科学教材正是以观察、实验为主的学科，而实验过程中还蕴藏着极其活跃的因素，所以如何培养学生的创新意识，提高学生的实验能力是每个老师必需努力的。

关键词: 实验实验教学课堂管理
实验教学在科学课堂上的作用是其他教学方法所不能替代的，一堂优秀的实验课也许就能够让学生喜欢上科学这门学科。

所以我们要尽力去上好科学实验课，让它发挥自身独特的特点。

然而要想真正让一堂实验课完美无瑕也并不是一件容易的事。

所以，本人就上科学实验课特别需要老师引起注意的地方，谈谈自己一点肤浅的认识。

第一，要注意端正学生的实验态度。

不能让他们把实验视为“变魔术”，把观察当作“看热闹”。

比如，观察物质在纯氧里燃烧的实验时，有的学生居然鼓掌欢呼“放烟花了！”显然，这是一种不正确的观察品质。

他们的观察不过是看到光芒耀眼，感觉好玩而已！结果是一笑了之，于学习并无裨益。

所以做实验前应做好妥善的组织工作，向学生详尽具体地说明实验观察的目的与要求，及时作好观察记录，防止“视而不见”或一哄而散的现象。

第二，改善教学管理。

科学实验课的管理难度大，照搬其他学科管理方法效果不佳。

语文老师可以用生动的语言和学生的朗读及思考来吸引学生，数学教师可以给学生布置探究任务让学生或独立探究或合作探究，然后交流，使教学过程有序地进行。

科学实验课不可能这么做，过多严厉的批评有可能影响实验探究气氛，妨碍学生的自主活动，软弱的、缺乏针对性的管理导致学生不遵守纪律。

所以，应详细制定好一堂实验课的管理，让实验与教学同步进行而又不影响教学目标的有效实现。

第三，精心准备实验材料。

目前科学课没有相配套的实验材料，所以结合本班实际，利用周围资源，师生共同动手准备材料，解决实验材料严重短缺的困难，是上好实验课的前提。

因此，科学教师课前的准备工作，尤为重要。

只有为学生提供充足的结构材料，
材料准备充分了，实验课才能上好。

材料分两类：教师演示的材料和学生分组实验的材料。

比如：《物体在水中的沉和浮》的活动3：探究物体沉浮和什么有关？前两个实验需要的材料有：螺母、牙鉴、曲别针、木块、塑料泡沫等，这些材料发动学生从家中可以找到。

后两个实验需要轻重相同的立方体，大小相同的金属球，这些材料不好找，实验室也没有，那么老师只能想办法进行改进，用其它材料代替。

如：用大小相同的乒乓球，内装上不同重量的水，代替大小相同的金属球，同样也达到了良好的教学效果。

第四，认真设计教学过程。

科学课实验需要老师课前做好周密的设计，如果教师的科学知识不扎实，钻研教材不深入，教学思路不清晰，学生在实验中就会遇到许多意外和障碍。

例如操作所隐含的逻辑推理关系深奥，操作步骤复杂，导致能力不强的学生脱离教学目标，或任意摆弄仪器，或相互闹打。

又比如老师有时要求学生一次完成许多操作步骤，学生理解不清，记忆不住，实验过程包含着抽象的推理，学生弄不懂，产生畏难心理，自我放松，把自己置于探究过程之外，致使实验得不出预想的结果，导致纪律欠佳。

所以，在进行实验教学前定要花时间在教学设计上。

尽量分析考虑到每个环节，让老师有的放矢。

第五，注重教师的参与与指导。

在出现问题时，用提问或找原因的形式帮助学生找到问题所在，也可以通过发现学生当时的思想，引发学生的深入探究。

教师并不需要和学生一起动手完成某个实验，他们要做的应该是在适当的时机以机智的言语将学生的探究活动引向深入。

更重要的是，我们必须清楚地意识到，在实验验证过程中学生的感受比实验的成败更加需要教师的关注。

学生往往比较关注实验的结果与自己推测是否吻合，而忽略实验的准确性和真实性，这时教师的作用在于让学生明白实验失败同样会带来重要的收获。

在科学课上，要让学生注重的不是对错，而是事实。

第六，注重培养兴趣，养成实验习惯。

学生一进行实验就感到新鲜有趣，在好奇心的驱使下往往会这儿摸摸，那儿摸摸，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到云外。

严重影响实验效果。

因此，进实验前要进行纪律、安全及相关教育，制定和引导学生学习实验室制度，养成良好的实验习惯，这是保证实验有序进行、防止失误和无效实验的前提。

第七，要注意帮助学生排除实验干扰。

在实验过程中，或多或少都存在一些问题，甚至实验结果会与理论上的偏
差很大。

这时需要教师适时地给予帮助和指导，例如，在做“水的密度测量”的实验时，学生往往被计算出来的数值感到迷惑。

或者认为自己所做的实验是错误的，干扰他们对本实验的重点的认识。

因此，教师应当及时作出的解释和说明，对那些确实偏差较大的学生进行指导。

以排除现象的或心理的干扰，并引导学生进行仔细，有顺序地测量，培养和发展他们独立完成实验的能力。

第八，分析事实，归纳总结
实验的主要目的是让学生发现、收集事实，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。

然而在事实和结论之间存在一条壕沟，要想跨越壕沟到达彼岸，必须架设一条通往对岸的桥。

这就是整理、分析实验所获得的事实材料，有的老师也认认真真地引导学生实验了一番，收集到了许多事实材料，但是，这些事实材料，往往却变作了实验的“陈列品”，老师并没有很好地引导学生整理、分析事实材料，有的甚至把整理、分析事实材料的这个思维加工过程给省略了，实验结论却由教师直接告诉给学生，这样就失去了实验的意义。

当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法。

教师要多给学生发言的机会，并鼓励学生积极发言。

当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。

让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。

使感性认识上升到理性认识，形成科学概念。

最后，课前教师要先做实验，避免出现意外。

事先预设一下，实验中可能会出现哪些情况？如何解决。

比如：《冷水和热水》中红墨水的扩散。

按常规：学生应得出红墨水在热水中比在冷水中扩散的快的结论。

但学生实验时却得出了：红墨水滴入热水和冷水中，冷水的颜色变深了，热水的颜色变浅了的结论。

原因在于：这个对比实验中，要控制变量，一是冷水和热水必须同样多，二是红墨水要一样多，三是同时滴进去。

上面的实验中就是因为：冷水和热水不一样多，冷水少热水多，所以红墨水滴进去后，学生很自然的得出了冷水颜色变深的结论。

所以教师一定要先实验，并预见会出现哪些情况，这样教学才能做到运筹帷幄。

总之，上好实验课是有一定难度的，这需要教师精心准备；需要教师不断的去研究；更需要教师课后去深入反思。

只有把理论实践于课堂，课余反思后再将理论实践于课堂，使理论与实践不断结合，那么我们的实验课就会越上越好。

参考文献:
[1] 阎金铎主编《物理实验教学概论》2003
[2] 中学化学国家课程标准研制组．义务教育课程标准实验教科书（九年级）．上海：上海教育出版社，2002
[3] 吴俊明主编．新课程理念与初中化学课程改革．长春：东北师范大学出版社，2002
[4] 郑长龙著．初中化学新课程教学法．长春：东北师范大学出版社，2004
[5] 孙大君《展现验证性实验的探究魅力》《学科教育》2004年第9期
[6] 张红霞著《科学究竟是什么》北京教育科学出版社2003年。