教育家及观点(1)

第一章

教育基础知识教育起

源

宗教起源宗教1、教育由人格化的神所创造；2、教育的目的是体现神和天的意志。

生物起源

利托尔诺

沛西·能

（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；

（3）生物的冲动是教育的主要动力。

心理起源

孟禄美教育家《教育史》（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；

（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。

桑代克美心理学家

劳动起源

恩格斯1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动

经验、技能技巧生存与发展传授给下一代(教育)

米丁斯基（苏联）《世界教育史》

教育目

的理论

宗教本位奥古斯丁、托马斯·阿奎那教育对人的精神世界的作用，唯心主义

个人本位卢梭，罗斯杰

从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要：注重教育对个人的价值，主张

教育的目的是培养自然人，发展人的价值，促进个人自我实现。

社会本位

荀子、柏拉图、

康德

因为个人生活在社会中受制于社会环境所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值主张教育的目的是

培养合格公民和社会成员教育是国家事业，评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。

教育无目的杜威教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的

辩证统一人与社会的统一

国内外

著名教

育家

我国古代

孔子有教无类克己复礼四书五经因材施教

孟子人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省

荀子人性本恶化性起伪教人向善

道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性

墨子兼爱非攻重视技术亲知闻知说知

《学记》

战国世上第一步教育文献建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学

内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进西方古代苏格拉底问答式产婆术助产术

柏拉图《理想国》客观唯心主义男女平等受教

亚里士多德哲学家，科学家和教育家《政治学》

昆体良古罗马主张鼓励儿童《雄辩术原理》

独立形态教

育学

培根近代实验科学鼻祖，提出了实验的归纳法。16223年首次把教育学作为一门独立的学科提出

夸美纽斯

《大教学论》标志教育学形成一门独立学科。强调教育的自然性。他主张应该让一切掌握一切科学知识成为

百科全书式的学者

洛克《教育漫画》白板说人人都应接受教育主张绅士教育轻视国民教育天赋智力人人平等

卢梭《爱弥儿》人性本善远离社会影响的教育才是越好的教育

康德教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的处我，都得到自我完善

裴斯泰洛齐

教育目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童一切天赋，教育者的首要职责在于塑造完整的富有个性

特征的人

赫尔巴特《普通教育学》科学教育学形成的标志四段教学法传统教育理论的代表

杜威实用主义教育流派《民主主义与教育》教育即生长、生活、经验。教育无目的论，马克思主义

教育学

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》加里宁《论共产主义教育和教学》马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》

凯洛夫《教育学》

杨贤江《新教育大纲》

现代教育理

论

布鲁纳倡导发现法结构主义教学理论

赞科夫五条教学原则：高难度，高速度，理论指导实际，理解学习过程，使所有差生都得到发展

瓦根舍因

上三被认为课程现代化的三大代表人物他创立了范例教学理论提出改革教学内容加强教材的基本新技术新兵

通过这半年的接触，培养学生独立思考独立判断的能力。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》全面发展的教育理论

布卢姆育目标分类学、教育评价理论和掌握学习教学策略

皮亚杰（瑞）儿童思维分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，强调儿童

保罗•朗格朗终身教育

第二

章

中学课程课程流

派

学科中心主

义课程论

孔子六艺四书

柏拉图亚里士多德七艺（逻辑语法修辞数学几何天文音乐

培根知识就是力量

夸美纽斯泛智教育

赫尔巴特主知主义以心理学为课程提供理论基础的人把心理学“统觉理论”原理来说明教学过程

斯宾塞《什么知识最有价值》，课程用于教育科学的专门术语

儿童中心课

程论

卢梭适应自然培养自然人重视直接经验世界以外无书籍事实以外无教材《爱弥儿》中提出了活动中心课程论

杜威儿童中心课程以系统的理论基础学校即社会教育即生长儿童中心从做中学

克伯屈设计教学法儿童制订活动计划儿童自己实施活动

社会中心

康茨、拉格、布

拉梅尔德

主张学生尽可能多的参与到社会中去，以广泛的社会问题为中心

存在主义奈勒课程由学生的需要决定教材是学生自我实现和自我发展的手段人文学科应该成为课程的重点

后现代多尔4R 丰富性，循环性，关联性，严密性

第三章

中学教学教学的

本质

特殊认识说凯洛夫特殊认识，学生在教师指导下认识客观世界

近现代

学校的

教学组

织形式

班级授课制

清代同治元年1862年京师同文馆

夸美纽斯《大教学论》对班级授课进行研究并确定了基本轮廓

凯洛夫课的类型和结构的理论，使成为一个完整的体系

四

中学生学习心理学习动

机

需要层次理

论

马斯洛七种需要：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现的需要成就动机阿特金森个体努力克服障碍，施展才能、力求又好又快解决某一问题的愿望或趋势

成败归因韦纳内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因

自我效能感

理论

班杜拉人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。三种强化：直接强化，替代性强化，自我强化学习迁

移

形式训练说沃尔夫官能心理学

共同要素说桑代克只有当两个技能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得