小组合作学习在课堂教学中的实践与探索

小组合作学习在课堂教学中的实践与探索开题报告

一、本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值

（一）本课题的界定：

学生课堂小组合作的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。

（二）省内外研究的综述

陕西省张丽霞：不同层次小组合作学习为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。

肥城市孙伯镇初级中学雷印军：深化了对小组合作学习有效性的认识。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它是以自主性、开放性、实践性、体验性、实效性为主的一种全新的课堂教学方式。

大连市中山区教师进修学校冷功成：小组合作学习是在教学活动中将学生分成若干小组,每个小组可由2—6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,以小组成员合作活动为主体、目标达成为标准、总体成绩的评价和奖励为依据的教学方式。

（三）选题意义：

1、理论意义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

2、现实意义

（1）小组合作学习可以体现“自主学习”的教学思想

小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分开发主动精神，从而促进非认识因素的发展小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

（2）为学生“自主学习”奠定良好的基础

小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓厚的情意色彩，这正是开展学生“自主学习”的良好氛围。

（3）为学生“自主学习”品质的形成创设条件

良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的答案，在学习中遇到困难不气馁。

（四）研究价值：

新课程改革的重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。因此在课堂教学中，“小组合作学习”不失为一种很好的教学模式，只要我们能克服课堂教学中合作学习的种种误区，采取相应的对策，使小组合作学习更趋近于理性化，更接近于合作学习的本质，那么这种教学形式就会最大的发挥它应有的功效。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处：

（一）通过本次实验，我们力争达到以下目标：

第一，真正挖掘到小组合作学习的有效策略：①科学组建学习小组。根据我校实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照不同的原则进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。②精心设计合作情景。③有意训练合作技能；④注重优化评价机制

第二、通过小组合作学习这一教学模式的应用，给课堂教学注入新的活力，使师生之间、学生之间更有效的进行语言交际，培养学生合作意识、团队精神，促进学生相互学习，共同提高，从而促进课堂效率的提高。

第三、通过本课题的研究，探索适合于现代教育的小组合作学习教学模式，熟练掌握小组合作学习教学方法，并通过理论与实例分析来完善小组合作学习教学的理论。使学生在旧的学习观念的基础上有一个新的认识与提升，使学生形成合作与交流的意识和能力，提高学生学习的兴趣和学习的信心，提高学生学业成绩，改善学生的同伴关系等。

第四：深化对小组合作学习有效性的认识，使我们的课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格、教学个性。

（二）研究内容：

1、小组合作学习的有关理论

通过文献研究，比较小组合作学习的教学模式与传统的教与学的教学模式的不同要求，探索新课程背景下小组合作学习的内涵，提炼、概括出与实施小组合作学习的教学方式中的优势和不足。

2、小组合作学习在中学课堂教学中的原则与模式

通过研究中学课堂教学中小组合作学习的原则与模式，结合我校实际情况，通过实践得出小组合作学习教学模式的有效性。

3、中学课堂教学中小组合作学习所存在的问题与解决策略

通过一段时间的比较研究得出小组合作学习教学模式在我校各教学班中存在的实际问题，以及针对这些问题该如何解决问题，得到有效的解决策略。

4、中学课堂教学中小组合作学习典型教学实例分析

在研究过程中做好教学反思，搜集典型的教学实例，通过这些实例分析，找到在实际教学过程中，小组合作学习教学模式存在的问题以及这种模式的优缺点，该如何推进有点，改正不足！精析教学实例。

（三）研究假设：

通过小组合作学习的实验，提高学生在意识、语言、思维、应用等方面的能力，端正学生学习的态度，激发学生学习的兴趣，丰富学生的文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，小组合作学习在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学

的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。

（四）创新之处：以“讲学稿”为载体，在教学活动中实现“兵教兵，兵帮兵”的学习策略，以“A-B-B-C”模式划分小组，解放学生脑，解放学生的口，把课堂真正的还给学生，让学生感受小组的力量。同时以班级为单位对不同年级不同班级进行对比研究。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）、研究思路

整体思路和研究视角是在前人研究的基础上，根据新课改的理念，以本校14个初中教学班级为实验班级，通过调查研究、分析统计、经验总结，探讨课堂教学中小组合作学习应遵循的原则与小组合作学习的模式，分析在以讲学稿教学为载体的教学过程中，小组合作学习所存在的问题以及解决策略，同时，通过我校实际情况，对各班级的小组合作学习的教学实例进行分析，从而把学习中“小组合作学习”整合为一种更好的教学模式，克服课堂教学中合作学习的种种误区，采取相应的对策，使课堂教学中的小组合作学习更趋近于理性化，更接近于合作学习的本质，从而最大的发挥它应有的功效。

（二）、研究方法：

⑴文献研究法。

充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

⑵教育调查法。

通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解小组合作学习在各学科实施的相关情况。

⑶行动研究法。

运用行动研究法，改进和总结小组合作学习的途径和方法，滚动式推进研究过程。

⑷比较法。