语文课例研究及其方法
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语文课例研究 及其方法
中宁县教研室 贺晓锦
一、课例研究的内涵 1.什么是课例研究
“课例研究”是一种以“课例”为载体的教学研究活动。 它是教师个体或教研共同体在一定教育理论的指导下，围 绕如何上好一节课，对这节课的全部或若干环节的设计、实 施、成效、问题等，进行分析、反思、改进、完善的专业性研 究活动。 课例研究以真实的课堂为前提，能有效地解决教学中所遇 到的实际问题，提升教师自身的实践智慧与教科研能力，成为 研究型教师。
反馈会议： 由执教者课后说课，分析这节课的得失与感受， 有哪些成功的亮点，还有哪些问题与不足，
研究小组的集体评课，反思教师理想与现实之间
的差距：是教学设计本身还不够完善，没有体现学 科特点，没有针对学生的问题，以学定教，还是教 学行为和教学策略上有何缺陷值得改进，要通过课 后测试和问卷，了解当堂的教学效果，并在此基础 上提出新的教学设计，通过后续的行为跟进，进一 步改进和完善。
课堂观察的两大视角
关注知识传授 关注学生发展 高参与度、 公平与个性差异
高认知水平、
高质量
提高教学 质 量
课堂教学设计、观察、反思的视角
一、教什么
二、怎么教 1. 有明确而恰当的教学目标 1. 以学定教，针对学生个体需 求与最近发展区设计教学 2. 在概念间建立联系 （新与旧、跨学科、上位和下 2. 先学后教，发动学生倾情投 入预学习 位，知识与经验） 3. 启发式提问，给思维和问题 3. 注意体现学科特点与本质 搭“脚手架” 4. 情境导入，激发兴趣，对学 4. 重点掌握学科的核心知识 生寄予高期望值 5. 易懂问题少讲，易混问题仔 5. 分层指导，针对不同学生采 细辨析 用不同教法与练习 6. 适时进行学习方法的指导 6. 示范高水平的操作，恰当运 用教育技术 7. 仔细聆听，灵活应对，动态 7. 引导学生体验探究，进行有 生成新的课程资源 意义学习
问题与讨论
在课例研究的过程中，执教老师有什么困惑或两难的问题，师
生之间发生了什么冲突和对话，不同学生之间有何不同意见的争
论，教师是如何聆听与回应的； 教师是如何发挥主导作用的，是启发引导还是强制灌输； 学生是如何发挥主体作用的，是被动接受，还是主动参与；学 校的核心价值观是游离于课堂之外，或是形式主义的挂钩，还是 润物细无声地融入、渗透…… 所有这些问题是如何发生的，怎样解决的，在解决过程中的冲
2.课例研究与“评课”的不同
同常的评课： 是站在评课者个人立场对课例加以“评判” 往往单看教师的“教”而较少关注学生的 “学” 只看教师教学方法而较少将之与教学内容关 联起来 往往抽象地上升为教学理念 往往归结到教师的教学技能或个人化的教学 要求。
面对复杂的课堂现象 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么
情景与描述
从教学目标、教学过程、教学效果几个方面描述 三轮课的改进与变化。这其中可以有选择地运用到 “教学程序表”、“语言流动图”、“教师巡回路线 图”、“课堂提问及理答类别检核及统计”、“课堂 教学预设与生成”、“教师关注分配和学生投入状 态”、“学生作业水平分析”、“当堂教学效果测 试”等课堂观察技术，做定性定量的分析。 除了直接运用课堂实录的事实材料和定量观察的数 据分析，还可以采用特写的方法，对课堂教学中的轶 事和突发事件、一些耐人寻味的故事，采用教育叙事 的手法，进行描述，力求准确、客观、生动。
课堂教学设计、观察、反思的视角
三、怎么学 1.指导预习，带着问题自学 2.师生、生生间相互交流，生 生互教 3.学思结合，深入与文本对话 4.根据学生个别差异，设计跟 进式练习 5.发展独立学习与合作学习技 能技巧 6.引导学生自主学习，学会反 思，主动质疑问难 7.引导学生学会记笔记，抓要 领，做小结 四、学的如何 1. 课前学情分析，了解学生基础， 个别差异 2. 课堂提问，了解发现学生思维 差异，疑Leabharlann Baidu问题 3. 设计分层练习，针对易混问 题，仔细辨析 4. 设计变式训练，加深理解，学 会迁移 5. 当堂检测，了解教学效果，反 馈回授 6. 设计开放题，鼓励创造想象， 多元思考 7. 给学生足够时间，独立思考与 练习
课例研究的要素
主题与背景
情景与描述
问题与讨论 诠释和研究
主题与背景
课例研究是选择一两个问题做比较深入的研究和思考。 课改中的热点、难点问题， 不同成长阶段教师的困惑和烦恼 研究的主题应当源自学校的改革和发展、源自教师和学生 成长的需要；要有现实的研究价值；切口要小，便于掌控和 深入。 研究的主题，可以在前期调研的基础上，由研究小组预先 讨论和设定，也可以在研究的过程中逐步明晰。从教学设计 到课堂观察到课后评析，都应该围绕这个主题，不断深入探 索和反思。这样才能体现课例的典型意义和研究价值，而不 像随堂听课那样遇到什么问题，就解决什么问题。这也正是 课例研究不同于一般教研活动之处。
课堂教学的两个要点: 合宜的教学内容（正确的、对学生有 用的……） 有效的教学设计
二、课例研究的形式
1. 课例研究的三个环节
一节课例的研究一般由“教学设计——课
堂观察——反馈会议”三个环节组成，可以循
环反复，不断研究改进。在每个环节，关注的
中的各有不同。
教学设计：关注的是教师的教学理念，对课程 标准和教学目标的理解与把握，对教学内容的理 解与处理，对学情需求与问题的了解与分析，每 个学生存在的认知、能力基础的个别差异，教学 策略与技术的选择与运用。 教师究竟想通过这节课，让学生学到什么。若 是一节研究课，还应说明这节课的研究主题，以 前这节课是怎么上的，效果与问题，本节课打算 做哪些探索和改进。通过这种活动，可以帮助执 教者廓清自己的教学理想和蓝图，只有想清楚 了，上课才能上明白。
课堂观察:是研究小组的成员进入课堂现场观察 执教者的实施过程。
关注点：教学过程中教师的教学理想与实际行为
之间的差距，教学目标的达成度，以及在此过程 中，学生的参与和互动，学生投入的程度，理解的 差异，相互的合作与交流，教师的聆听与回应，是 否适时生成了新的课程资源，详细搜集教学过程中 的各种信息与数据，并注意发现与捕捉关键的教学 事件。
中宁县教研室 贺晓锦
一、课例研究的内涵 1.什么是课例研究
“课例研究”是一种以“课例”为载体的教学研究活动。 它是教师个体或教研共同体在一定教育理论的指导下，围 绕如何上好一节课，对这节课的全部或若干环节的设计、实 施、成效、问题等，进行分析、反思、改进、完善的专业性研 究活动。 课例研究以真实的课堂为前提，能有效地解决教学中所遇 到的实际问题，提升教师自身的实践智慧与教科研能力，成为 研究型教师。
反馈会议： 由执教者课后说课，分析这节课的得失与感受， 有哪些成功的亮点，还有哪些问题与不足，
研究小组的集体评课，反思教师理想与现实之间
的差距：是教学设计本身还不够完善，没有体现学 科特点，没有针对学生的问题，以学定教，还是教 学行为和教学策略上有何缺陷值得改进，要通过课 后测试和问卷，了解当堂的教学效果，并在此基础 上提出新的教学设计，通过后续的行为跟进，进一 步改进和完善。
课堂观察的两大视角
关注知识传授 关注学生发展 高参与度、 公平与个性差异
高认知水平、
高质量
提高教学 质 量
课堂教学设计、观察、反思的视角
一、教什么
二、怎么教 1. 有明确而恰当的教学目标 1. 以学定教，针对学生个体需 求与最近发展区设计教学 2. 在概念间建立联系 （新与旧、跨学科、上位和下 2. 先学后教，发动学生倾情投 入预学习 位，知识与经验） 3. 启发式提问，给思维和问题 3. 注意体现学科特点与本质 搭“脚手架” 4. 情境导入，激发兴趣，对学 4. 重点掌握学科的核心知识 生寄予高期望值 5. 易懂问题少讲，易混问题仔 5. 分层指导，针对不同学生采 细辨析 用不同教法与练习 6. 适时进行学习方法的指导 6. 示范高水平的操作，恰当运 用教育技术 7. 仔细聆听，灵活应对，动态 7. 引导学生体验探究，进行有 生成新的课程资源 意义学习
问题与讨论
在课例研究的过程中，执教老师有什么困惑或两难的问题，师
生之间发生了什么冲突和对话，不同学生之间有何不同意见的争
论，教师是如何聆听与回应的； 教师是如何发挥主导作用的，是启发引导还是强制灌输； 学生是如何发挥主体作用的，是被动接受，还是主动参与；学 校的核心价值观是游离于课堂之外，或是形式主义的挂钩，还是 润物细无声地融入、渗透…… 所有这些问题是如何发生的，怎样解决的，在解决过程中的冲
2.课例研究与“评课”的不同
同常的评课： 是站在评课者个人立场对课例加以“评判” 往往单看教师的“教”而较少关注学生的 “学” 只看教师教学方法而较少将之与教学内容关 联起来 往往抽象地上升为教学理念 往往归结到教师的教学技能或个人化的教学 要求。
面对复杂的课堂现象 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么
情景与描述
从教学目标、教学过程、教学效果几个方面描述 三轮课的改进与变化。这其中可以有选择地运用到 “教学程序表”、“语言流动图”、“教师巡回路线 图”、“课堂提问及理答类别检核及统计”、“课堂 教学预设与生成”、“教师关注分配和学生投入状 态”、“学生作业水平分析”、“当堂教学效果测 试”等课堂观察技术，做定性定量的分析。 除了直接运用课堂实录的事实材料和定量观察的数 据分析，还可以采用特写的方法，对课堂教学中的轶 事和突发事件、一些耐人寻味的故事，采用教育叙事 的手法，进行描述，力求准确、客观、生动。
课堂教学设计、观察、反思的视角
三、怎么学 1.指导预习，带着问题自学 2.师生、生生间相互交流，生 生互教 3.学思结合，深入与文本对话 4.根据学生个别差异，设计跟 进式练习 5.发展独立学习与合作学习技 能技巧 6.引导学生自主学习，学会反 思，主动质疑问难 7.引导学生学会记笔记，抓要 领，做小结 四、学的如何 1. 课前学情分析，了解学生基础， 个别差异 2. 课堂提问，了解发现学生思维 差异，疑Leabharlann Baidu问题 3. 设计分层练习，针对易混问 题，仔细辨析 4. 设计变式训练，加深理解，学 会迁移 5. 当堂检测，了解教学效果，反 馈回授 6. 设计开放题，鼓励创造想象， 多元思考 7. 给学生足够时间，独立思考与 练习
课例研究的要素
主题与背景
情景与描述
问题与讨论 诠释和研究
主题与背景
课例研究是选择一两个问题做比较深入的研究和思考。 课改中的热点、难点问题， 不同成长阶段教师的困惑和烦恼 研究的主题应当源自学校的改革和发展、源自教师和学生 成长的需要；要有现实的研究价值；切口要小，便于掌控和 深入。 研究的主题，可以在前期调研的基础上，由研究小组预先 讨论和设定，也可以在研究的过程中逐步明晰。从教学设计 到课堂观察到课后评析，都应该围绕这个主题，不断深入探 索和反思。这样才能体现课例的典型意义和研究价值，而不 像随堂听课那样遇到什么问题，就解决什么问题。这也正是 课例研究不同于一般教研活动之处。
课堂教学的两个要点: 合宜的教学内容（正确的、对学生有 用的……） 有效的教学设计
二、课例研究的形式
1. 课例研究的三个环节
一节课例的研究一般由“教学设计——课
堂观察——反馈会议”三个环节组成，可以循
环反复，不断研究改进。在每个环节，关注的
中的各有不同。
教学设计：关注的是教师的教学理念，对课程 标准和教学目标的理解与把握，对教学内容的理 解与处理，对学情需求与问题的了解与分析，每 个学生存在的认知、能力基础的个别差异，教学 策略与技术的选择与运用。 教师究竟想通过这节课，让学生学到什么。若 是一节研究课，还应说明这节课的研究主题，以 前这节课是怎么上的，效果与问题，本节课打算 做哪些探索和改进。通过这种活动，可以帮助执 教者廓清自己的教学理想和蓝图，只有想清楚 了，上课才能上明白。
课堂观察:是研究小组的成员进入课堂现场观察 执教者的实施过程。
关注点：教学过程中教师的教学理想与实际行为
之间的差距，教学目标的达成度，以及在此过程 中，学生的参与和互动，学生投入的程度，理解的 差异，相互的合作与交流，教师的聆听与回应，是 否适时生成了新的课程资源，详细搜集教学过程中 的各种信息与数据，并注意发现与捕捉关键的教学 事件。