科学课生本理解

科学课生本理解

案例描述：

师：请仔细观察下面这个现象

展示一个情景：拿在手上的氢气球飞起来了

教师：请你有准确的语言描述刚才的过程

生：我看见氢气球飞起来了

师：很好，对于这样一个现象，你想知道什么？

生（思考片刻后，全班一致）：想知道氢气球为什么会飞起来？

师：看来大家的问题是一致的，都想知道氢气球为什么上升的问题，那么你猜猜看它可能会是什么原因？

思考……

生1：我们学过力的知识，一个向上运动的物体会不会是氢气球受到了向上的力

生2：我们学过密度的知识，你说过密度小的在密度大的上面，我想是不是因为氢气的密度比空气小的缘故

……

师：我听了你们的猜测基本可分为两种观点：一是受到向上的力，二是密度有大小，那么到底怎么样呢，大家都很聪明，请大家想办法证明你的观点

学生思考……一段时间思考后有些孩子开始与同桌讨论了，有些甚至转过头去几个人聚在一起商量（讨论开始了）

一段时间过去了，孩子们已举起了高高的手（自信满满）

生1：老师我们认为是力的原因，我们的方法是对它进行受力分析，它受到向下的重力，向下的阻力

生2：不对，按照你的受力分析它只受到向下的力它怎么会向上运动，我们认为它还应受到一个向上的力，这个力我们认为就是空气给它的浮力。

全班掌声

师：你们太棒了，你们不光找到了浮力还分析出了浮力的方向和这个力的施力物体和受力物体。我们再一次用掌声鼓励。

师：你们能作出它的受力分析图吗？动手画一画

教师环视，发现孩子们都画对了，教师进行了事物展示

师：你们能不能根据刚才的施力和受力物体以及它的方向对浮力下一个定义

生：空气对物体的一个向上的力

师：其实你能给浮力下定义已经很了不起了，只是我们如果从高要求来看，它还有哪些不到位的地方？

生补充后得到浮力的定义

师：那还有一种猜测对不对呢？

生：我们查阅了氢气和空气的密度发现氢气的密度比空气小所以上升了

师：很好，你们能有自己的想法并证明之，你们甚至把后面我们要学的物体的沉浮提前提出来了你们太棒了，虽然还有一些小考虑不周。

整堂课是孩子观察现象提出问题建立假设设计实验（独立思考后

小组讨论）交流后评价，这是一个完整的探究过程，整个过程那么顺其自然，所有的问题都是孩子自己提出的然后又是自己解决的，应该说在这个活动中孩子们都是自觉地思考，自发地讨论，自信的回答，自由地评价，体现了新课程的自主、合作、探究，我想这样的课才是真正以生为本、以学定教的课。整堂课的流程是学生自己晒出问题，思考解决（个体学习------组内讨论----全班讨论------教师适时点拨），课堂中解决的问题是学生自己提出然后自己解决。

源于生活的科学课的特点：现象多，实验多，知识点多，一味地通过看书来体现生本肯定是不科学的，我理解的生本课堂应该是对知识点对文本进行分段；每个环节里先通过演绎，可以是实验，可以是现象，可以是图片，让学生提出问题；对于所提出的问题通过看书自己思考问题的答案（先思考），在这个基础上对于不懂的地方小组内成员交流，还是不能解决的问题把问题抛出来全班一起解决。对于一堂课大部分的时间交给学生自己看书解决问题这一定是伪生本，这么长的时间你让学生漫无目的地看什么呢。对于一堂课只有看书没有其他活动的科学课是假的科学课，因为科学课的本质是解决生活现象。教师的魅力应体现在情景的创设和问题的设置上，教师魅力与生本也不冲突。