高中记叙文写作教学路在何方_朱元勇

作文教学回归原点，这也许是矫正当下作文教学中 诸多不良现象的良药。但要让作文教学努力回归原点也 并非易事，统一广大语文教师的认识是基础，认清作文 教学原点的内容是核心，改革现有作文考试评价体系是 关键，尊重学生的身心发展规律是保证，从课程、教材 的角度做 好顶 层设计是 指针，让作 文训练更 生活化、大 众化、趣 味化是 灵魂。作 文 改革 纷 繁 复 杂，需要多管齐 下，让作文教学回归原点迫在眉睫。
已几乎没有。因此 对一线 教 师 而言，记 叙 文教学缺 乏有 效的理论支持，又少有写作经验，教学能力可想而知。
（三）从记叙文教学方式看 就目前记叙文教材和教师教学能力的现状来看，多 数 教 师还 是 处在 教 教 材的阶段，就 是 按 现 有 教 材的内 容一章节一章节地 往下教，学 生一篇一篇地 往下写，教 师多为空泛的理论介绍或方法指导，少有生活素材积累 的指导，少有 对 教 材的自我 开发和编写，少有记 叙 文写 作教学的培训指导，教学效果自然不尽如人意。 四、从学生的角度看：巧妇难为无米之炊 学生经过小学、初中多年的记叙文写作训练，不是 不会写记 叙 文，而是没有 东西 可写，或 者是没有 新的东 西可写，写来写去不是父母亲人，就是教师同学，归根结 底就是学生随着学段的升高，学龄的增长，学生生活的 经历越来越匮乏，生活的感悟越来越迟钝。尤其是上了 高中后，在高考的重压下更是将生活压缩到校园和教室 之内，较少顾及生活中已有的人与事，又不可能去接触 生活中新的人与事，于是旧有的人与事 渐 渐 疏 远，新 近 的人与事又漠不相关，所以高中生的记叙文不是幼稚化 就是虚假化，都不是鲜活真实的生活反映。 五、改进构想：“路漫漫其修远兮” 记 叙 文写作应该不能在学 生写了近 十 年后就 这 样 被扔了，那如何让记叙文写作在高中的作文教学中占有 一席之地呢？ （一）加强记叙文选修教材的编写 尽管必 修教 材中的记 叙 文写作部 分存 在 着不尽如 人意的地方，但 至少 还是有教材可教可学，记 叙文教 学还算能有序有据地开展。而到了选修课时，除了一本 《文 章写作 与修 改》这 样 的写作 综 合 性 教 材外，就 更 没有专门的记 叙 文写作的选修 教 材了。虽然记 叙 文写 作在高中越来越“小众化”，但至少有其存在的合理性 和需要，而选修课程因材施教的特性恰恰为这种“小众 化”的需要提供了有力的支撑，因此选修课程就应该编 写专门的记 叙 类（含散文和小说）写作 教 材，供 有记 叙 类写作兴趣和特 长的学 生 选修，提高这 类 学 生记 叙 类 文体的写作能力。 （二）加强考试兼顾记叙类写作的作文命题 在目前阶段，考试尤其是高考这根指挥棒的影响巨 大。考试的导向作用要顾及记叙类的写作，这就要求在 考试的作文命题时，或命题即适合于写议论性的文章， 又 适合 于写记 叙类的文章；或命题有两个，一 个 适合写 议论 性的，一 个 适合写记 叙 类 的，让 学 生自主 选 择；或 一次考试考两篇作文，一大一小，一篇议论一篇记叙。 （三）加强教师记叙类写作教学能力的培训 对大多数语文教师而言，议论文好教好学，因为议 论文的结构模式较明显。而记叙文似乎更需要灵感和灵 性，有一个神秘的“黑箱”横亘在自己的面前。因此要加 强记叙文写作教学能力的培训，提高教师教学的实效性 和实用 焦
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典 型的“写作 病例”，让 学 生 对可能存 在 的常见写作问 题有个直观的感受。
2.写作专题的选材不够恰当。（1）选用的例文多是 作家作品或片段，几乎没有学生同龄人的作品入选，作家 作品对学生来说也许是看起来很美，但是难于快速有效 借鉴模仿，不如学生同龄人的习作更贴近学生，也更容易 有共鸣，更容易模仿借鉴。（2）范例材料有的脱离学生实 际。所选范例不是学生正在使用的教材篇目或是学生尚 未学习的篇目，从而影响了范例应有效用的发挥。
高中记叙文写作教学路在何方
◎福建省尤溪县第一中学 朱元勇
从小学一路走来的记叙文写作教学到了高中阶段， 尤其是进入高二、高三阶段似乎陷入了一个尴尬的境地：
一、从考试的角度看记叙文写作：名存实亡 以 2 01 3 年 高考 作 文 为 例，全 国18 个 省 市 的 作 文全 部采用材料作文的形式，材料作文固然立意多元化，但 往往理性色 彩较浓，适合 说理议论，在考 场上要 想将 侧重理性的立 意写成记 叙 文，难度 可想而知。从高考作 文的要求看，18个省市中有15个省市是自选文体或明确 文体，福 建省、江西省和湖南省则明确要求写记 叙 文 或 议论文。自选文体的结果是大多数考生选择议论文，二 选 一 也 是 绝 大多 数 选 择 议论文，据统计，福 建的考生有 9 5%以上会 选 择 写议论文。再 联 系平时的考 试，也以福 建省为例，因为使用的是人教版教材，高一下学期开始议 论文教学，于是 从 此开始 一直 到高二 结束，考 试 的文体 大多是要求写议论文，学 生也 就自然而然地习惯写议论 文。那么在考试尤其是高考这根指挥棒的指挥下，高中 记叙文教学的动力和意义何在？ 福 建 师 范大学的孙 绍 振 教 授 认为高考作为高 校 选 拔人才的考试，应该着重理性思维的考核，而议论文写 作需要的就是理性思维。孙教授的观点固然有道理，也 符合高中生思维发展的特点，但我们的教育是否过分强 调理性的思维而轻视了感性的思维？所以我们富于感性 思维的高中语文在其他理性思维占主导的科目挤压下， 几近边缘化，高中学生很多不愿也无暇用自己的情感去 感知文本和生活，从而我们教育出来的学生很多也是充
别 强调 真实 写作，写自己亲身 经 历的生活，抄 作业、逃 课、离家出 走、问 怪 问、取 绰号、做小 动 作 等真实 的生 活写进 文 章 有何 不 可？写这 些 未 必就 不 健 康 向上吧？ 既然是受教育者，有这类现象是完全正常的。只有真实 的生活，才有真实的情感。其三，必须让标准有可操作 性。目前 的 作 文 评 分标 准等于没有 标 准，阅 卷 教 师 很 少 能 按 此 标 准 给分，教 师的 个人 好 恶 决 定了文 章分 数 的高 下。因为标准 表 述 太笼 统，难 有明确的区分度，不 具备可操作性。
其四，变革作文评价标准。 评 价标 准 是 指 挥 棒，实 际上它 捆 绑了中学 作 文 教 学。这个顶层设计如不变革，一切作文教学的新做法都 是徒劳。诸多的评分标准都要求：“立意有深度，见解独 特”“选材新颖，感情真挚”“构思巧妙”“语言生动，有 文采”。这样的评价标准隐含的是什么？一是唯一可写 的只有记 叙 文，如 果写说明文 或议论文，就不 可能 符 合 这些 条件。二是只能 进行文学写作，否则也 难以符 合 这 些要求。三是可以宿构和套作，因为在考场上只有40分 钟左右的时间写作，要在 立 意、选 材、构思等角度 达 到 如此高标，不套作能办到吗？ 要 变 革作 文评 价 标 准，首先 要 降 低 作 文 要求。尽 管上 述 标 准 是 最 高 要求，但 这个要求 就 是 风 向 标 。学 生为了中高考的分数，为了达到这样的高标，八股腔作 文 的出 现 就 绝 非 偶 然。就 考 场 作 文而 言，临 场写如 此 高 标 文 章 的 有几 个 呢？其 次 必 须 鼓 励写 真 实。为了严 防“假 大 空”的“超 级作 文”泛 滥，在评 分标 准中应 特
（三）写作专题的可操作性值得商榷 如专题《黄河九曲·写事要有点波澜》中的“写作 借鉴”提 到写 事 波 澜的 技巧 有悬 念、抑 扬、意 外、巧合 等，但 这 些 多为小说创 作 增强故事性 的 技巧，多属于文 学创作的技巧，对创作者的综合素质要求较高，不是每 个人都可以学到或做到的。而中学阶段，习作的成分居 多，多 数学 生的记 叙 文 还是 属于比较 基 础的记 叙 文写 作，没有必要一定运用叙事波澜的技巧。同时高中的学 生生活经验和阅历有限，较少在生活中经历波澜起伏和 大起大落，缺乏写作波澜相应的生活源泉，即使掌握了 技巧也未必可以写出真实可信的事件波澜来。 而选 修 课 程 的作 文 教 材只有一本《文 章写作 与修 改》，若学生不选修或教师不开设，那高中必修课程之 后的作文教学就可能若有若无，随意无序；且《文章写 作 与 修 改》这一 教 材 没有 按 文体 分 编，而是 从写作 的 构思、谋篇、技巧、选材、修改等角度进行指导，相对而 言 较为空 泛，也 不易于 进行具体 的记 叙 文写作 教学的 提升。 三、从教师的角度看：举步维艰 教师本是记叙文教学的主导力量，但无情的现实让 多数教师在记叙文教学的路上步履蹒跚，举步维艰。 （一）从记叙文教学的目的看 记 叙 文不是 一种现实意义 上的文体，在真实 生活 中 没有这 种 文体 的写作，这一 提 法只 适 用于 学 生习作 和考试，因此记叙文教学目的就是为了考试。而高中作 文考试 从高二开始特别是高考，或 文体不限，或记 叙 文和议论文中二选一，不管何种情况，学生绝大多数会 选择写议论文，极少数写记 叙文，因此教师的作文教 学 和讲 评都是以议论文为主，很 少或 几乎不 再进行 专 门的记 叙文写作教学，也不大可能为少数写记 叙文的 学生进行讲评，由此可见在考试这根指挥棒的引领下， 记叙文写作的目的对教师而言是根“鸡肋”。 （二）从教师记叙文教学的能力看 记 叙文的写作不仅有技巧方法，更要有生活的观 察和积累，需要写作者的情感和灵性。有很多的观察感 悟是教师所不能教授的，即使教师能教授的一些写作技 巧 和方 法，学 生也 不一定用得上。同时我国的高中记 叙 文写作没有一套成熟实用的体系，记叙文教学主要靠教 师自己在“黑箱”中摸索，各自为战；且多数教师工作之 后的写作以议论性的教学教研论文居多，记叙类的写作
满了理性的现实和功利，正慢慢成为一个“精致的利己 主义者”。钱学森曾经说过：“科学的创新不是单靠逻辑 推理，科学创新的萌芽在于形象思维。”如果要引导学 生诗意地生活着，那感性思维和情感就不能完全让位于 理性思维，而要让感性和理性并行。
二、从教材的角度看：华而不实 高中语文 新 课程 人教 版 必 修 教 材有独 立的作 文部 分，选修有专门的作文教材。必修教材的作文部分虽然 有专门的记叙文分编，但由于是新课程教材的一次改革 式编写，难免有很多有待改进之处。关于这一点笔者在 《人教 版高中语文 必 修 教 材记 叙 文写作部 分 编写的不 足 和整 合 设计》一文中已作具体阐 述，现 将主 要内容归 纳如下： （一）从写作专题之间的关系看 1.写作专题设置有不合理之处。有些专题似乎没有 单独设立的必要，可以放入或整合到其他专题中去。 2.写作专题间渐进性不理想。作文教材的编写应该 有个科学合理的顺序，这个顺序应该是符合高一学生学 习写作的特点——先基础写作后能力提高。但教材中有 的写作专题的编排可能没有考虑这个科学的顺序，时而 有关基础写作时而有关能力提高，这样的编写顺序不大 利于教师循序渐进地开展记叙文写作教学。 （二）从写作专题的内容来看 1.写作专 题 的 构成 不够完 备。每 个写作专 题由“话 题探讨”“写作借鉴”“写作练习”三个部分组成，缺乏