军事职业教育需要把握的几个关系-最新教育资料

军事职业教育需要把握的几个关系

自2014年6月，原四总部联合下发《关于加快发展军事职业教育的实施意见》以来，关于军事职业教育的一些理论问题逐渐清晰明朗。军事职业教育从其内部结构来说，各系统要素之间相互作用，是一个复杂的系统体系。从其外部联系来说，军事职业教育与其它不同类型的军事教育类型存在着错综复杂的联系。伴随军事职业教育实践的逐渐展开，如何认识军事职业教育与院校教育的关系、军事职业教育与部队训练实践的关系、规范性教育与军人自我发展的关系、军队自主培训与依托国民教育的关系，成为军事教育理论者亟待研究的问题，需要我们从大教育观的战略视野，全方位审视军事职业教育的外部联系。

一、军事职业教育与院校教育的关系

军事职业教育与院校教育的关系，是一个必须厘清的重要关系。在以往的研究中，很多学者将院校教育归于军事职业教育的范畴中，这是广义军事职业教育视角下的与院校教育的关系。依照《关于加快军事职业教育的实施意见》的指导意见，军事职业教育与院校教育是并列和相互承接的关系。

（一）军事职业教育是院校教育的“预科学校”

从当前我军人才培养的路径来看，主体是“部队――院校――部队”的循环递升过程。大部分官兵进入院校接受培训前首先参与的是军事职业教育活动，从这个意义上来说，军事职业

教育为院校教育的开展提供了前期的培训，是院校教育的“预科学校”。

一方面，相对于院校教育中的学历教育来说，军事职业教育在部队的开展为官兵进入院校接受学历提升提供了必要前提，可以有效节约院校教育资源，在规定的学制内，扩充专业教学时间，从而进一步提升院校教育人才培养质量。以士兵学员为例。从目前情况来看，进入院校学习的士兵学员一般科学文化基础相对比较薄弱，客观上导致院校教育要利用相当的时间来弥补这方面的差距。军事职业教育实施以后，通过在职学习可以加速学员知识和技能结构的发展和完善，大大缩短由士兵向学员转变的时长，为接受院校的系统培训提供了良好的基础。

另一方面，对于院校教育中的任职教育来说，随着我军军官职业化制度的不断丰富和完善，依托军事职业教育建立岗位资格认证制度和学分银行制度必将成为我军人才培养的一个重要趋势。军官由于职务晋升和岗位轮换，需要参加院校的任职教育培训，军事职业教育制度的建立和开展为军官参加院校的任职教育提供了前期的准备。院校任职教育的部分基础课程（基础理论学习、岗位技能升级和专业资质培训），将纳入军事职业教育体系，完成这些内容的学习将成为进入院校参加任职教育学习的必要

条件，以此来优化院校任职教育的生源，确保任职教育质量，有效避免当前院校开展任职教育存在的一些弊病。

同时，军事职业教育还将承担部分预提指挥士官资格培训和

研究生教育的部分学习内容，为接受院校教育做好前期的知识储备和必要铺垫。

（二）军事职业教育是院校教育的延续

教育学和心理学告诉我们，人才的培养是一个复杂的、渐进的、不间断的过程。个体不同时期和阶段需要有不同的教育形式、教育内容和教育方法，它们之间相互承接、互为基础，将阶段性教育和连续性教育有机融合，共同构成人才的培养路径。院校教育作为军事人才培养的主渠道，已经无法及时满足岗位履职所需的吸纳新知识、新思想和新观念的要求。军事职业教育作为“三位一体”人才培养模式的重要组成部分，必将衔接院校教育的人才培养功能，为人才培养的连续性提供保证。

首先，在知识更新上，军事职业教育是院校教育的延续。院校教育强调基础知识和专业基础理论知识的积淀，知识结构相对稳定。现代条件下，知识的迅速更新，必然要求人才培养的频率要同步加快，一次教育培训的结束也就预示着新一轮教育培训的开始。院校教育传授的知识内容，随时都在被新的知识内容所取代，原有的知识内容无法解决岗位任职中所有的困难和问题，需要依托军事职业教育，以在职学习和自学的方式作为院校教育的延续来实现人才的持续培养，以满足岗位任职所需。美军军官的职业军事教育贯穿整个职业生涯，按照军官成长路线图，一名少尉军官成长为将军，大约进校深造9～10次，但院校教育的时间仅仅占军官服役时间的1/4，其余3/4的时间主要是在职学习，

最终实现军官成长过程中“一职一训、一衔一训、一岗一训、一级一训”的教育目标。

其次，在知识向能力的转化上，军事职业教育是院校教育的延续。军事人才的培养，最重要的是对岗位任职能力的培养，教育学原理告诉我们，知识向能力的转换不是一蹴而就的，需要合适的外在条件。信息化条件下，未来的一体化联合作战，对知识向能力转化的时间要求也越来越短、速度要求越来越快。在知识更新速度急剧加快的形势下，知识向能力转化的任务，单纯依靠院校教育是难以完成和实现的，而且有些岗位任职的实践能力的转化不是院校教育所能够做到的，必须依靠立足岗位学习的军事职业教育才能实现。军事职业教育作为院校教育的延续，能够秉承“能力为本”的职业教育理念，充分发挥部队优质教育资源和实践环境，一切从岗位履职出发，着力提升官兵职业素质，从客观上弥补院校教育在人才培养方面的不足。

最后，在个性化教育上，军事职业教育可以弥补院校教育的不足。一般来说，院校教育强调的是基础素质培养，重在打牢从事职业岗位的基础能力，从而在一定程度上显得“个性”不足。军事职业教育框架内，官兵不但可以依据自身职业发展，选择学习内容和学习方式，而且还能依据自身的生涯规划，着眼未来的长远发展和自身的喜好，选择学习内容和学习方式。军事职业教育立足官兵“自主学习”，通过强有力的合作教育模式、远程教育模式和自学为主的泛在教育模式，充分尊重官兵个体发展需

要，实施“菜单式”选课、“模块化”教学、“学分银行”等一系列彰显个性的教育形式，为个性化教育的开展提供了广阔的空间和舞台，从而在一定程度上弥补了院校教育的不足。

二、军事职业教育与部队训练实践的关系

军事职业教育与部队训练实践同为“三位一体”人才培养模式中的相互衔接的重要教育类型，根本目标都是提升官兵岗位任职能力，提升部队核心战斗力。两者的实施主体都是立足部队自身展开的，就其关系来说两者是互为补充、相互衔接的关系，一方面部队训练实践为军事职业教育提供了重要的实践平台，另一方面军事职业教育拓展了部队训练实践功能。

一是部队训练实践为军事职业教育提供了实践平台。军事职业教育的培养对象以官兵个体为主，主要负责岗位职业资格的培训以及任职所需的基本理论培训和军事基本技能和专业岗位能力的提升。部队训练则是以官兵的共同科目训练、分专业训练和综合演练为主，在注重个体职业素质的基础上，更加强调“合同”与“联合”的训练水平。虽然军事职业教育的实现途径中包括岗位实践教育，但是在能力的转换和提升上，还需要在部队训练的实践中进行检验和淬化。部队训练的高度合成性为军事职业教育目标的实现提供了有力条件和实践平台。特别是军（兵）种中的联合演练中，既包括军（兵）种等各要素齐全的司令部首长机关演练，也可以在战区内组织实兵演练，这样的演练形式为军事职业教育中各类型的培养对象提供了实践平台。将军事职业教