美国军事职业教育探究
国际视野下的军事职业教育主要特点及启示

国际视野下的军事职业教育主要特点及启示作者:曹士信广艳辉来源:《继续教育》2015年第11期摘要:外军开展军事职业教育的做法丰富、经验成熟,通过归纳总结主要特点,可以为我军大力发展军事职业教育提供新思路、新视角和新办法。
关键词:军事职业教育;主要特点;三位一体中图分类号:G726 文献标识码:A党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出,“要深化军队院校改革,健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。
”但与外军相比,我军的军事职业教育才刚刚起步,处于初级阶段。
认真学习和分析外军开展军事职业教育的经验与教训,吸收其有益的营养,对于推进我军军事职业教育的发展,建立完善的军事职业教育制度,构建具有中国特色的新型军事人才培训体系,具有重要的意义。
一、国际视野下军事职业教育的主要特点(一)办学宗旨和培养目标明确一般地讲,外军职业教育都有明确的办学宗旨和培养目标,确保学员具备胜任职务所必需的军事知识和技能,具备通过职后继续教育提高其职业水平的决心与信心,并使其终生保持服役所必需的强健体魄。
早在20世纪20年代,西点军校著名校长麦克阿瑟就指出:“军事教育应着眼于不断变化的世界,着眼于复杂的未来,着眼于军事技术和装备的不断现代化”。
美国西点军校把办学目标定位于“培养领导的军校”,为美国陆军培养高素质的未来领导者和精英是西点军校人才培养的核心目标。
美国海军强调,要“从学术、道德伦理、领导才能和体能几方面培养学员。
”美国空军的培养目标是造就具有领导者必需的知识、品德和能力,热爱本职,忠于事业的空军军官,并把职业军事训练、学术知识、体育运动、品德教育作为教育训练的4个“支柱”。
英国桑赫斯特军事学院的校训是“为成为领导者而服役”,因此领导才能的培养也就构成了学院课程的主要内容。
法国圣?西尔军校的校训是“为打胜仗而受训”,这是拿破仑的一句名言。
外军职业军事教育正是因为具有明确的办校宗旨和培养目标,从而为军队为取得战争胜利培养出一批又一批优秀军事人才,且经久不衰。
新时期推动军事职业教育体系建设的初步探索

新时期推动军事职业教育体系建设的初步探索随着国防现代化建设的不断推进,军事职业教育的重要性日益凸显。
作为培养军事人才的重要途径,军事职业教育要根据时代发展的要求,加强改革创新,不断推进教育体系建设。
军事职业教育体系建设是与现代化军队建设同等重要的内容之一。
现代化战争和军事斗争的高技术化、信息化、网络化和跨领域特征要求各类军事人才必须具备系统的军事科学素养、全面的技能和技术能力、灵活运用的决策能力、全面开阔的视野和跨学科综合素质。
因此,必须建立高质量、全方位、多层次的军事职业教育体系,培养出贴近实际需要的高素质军事人才。
二、从教育顶层设计、职业化人才培养、实践锤炼等方面推进军事职业教育体系建设1. 教育顶层设计。
要为军事职业教育体系建设提供坚实的组织领导和政策保障,建立完善的体系架构和规范的运行机制,落实国家和军队高层领导关于军事职业教育的重大决策和部署,将其纳入到国家和军队发展全局中,做到全面协调、有机联动。
2. 职业化人才培养。
要实现多层次、全方位、立体化的教育培训模式,确保培训质量与实践效果相符合,要注重职业资格证书制度建设,加强教育、培训、考核、管理的全流程规范化、信息化、智能化建设。
对于不同领域、不同当地的需要,要通过需求调研、职业标准制定等途径,逐步完善军事职业教育的课程体系、教学方法和教学工具,以包容性、差异化的教育方式和手段,全面提升人才培养质量。
3. 实践锤炼。
实践是军事职业教育的重要环节,要在理论知识的学习基础上,以实践为主线,通过课程设置、实训基地建设、教育管理等手段,营造贴近实际、重视实践、注重技能的教育氛围,增强学习者的实际应用能力和综合素质。
同时,也要加强师资队伍建设,为军事职业教育提供更加丰富的实践经验和案例研究,并加强教师之间的交流和合作,形成更加开放、高效的教学模式。
三、整合行业和高校力量,为军事职业教育体系建设提供更多资源支持1. 积极培育高质量教育机构。
政府和军队要加强对广大军事职业教育机构的帮扶,激励和支持有市场竞争力、专业素质高、管理规范的办学机构发展壮大。
军事职业教育学习资源建设探究

军事职业教育学习资源建设探究1. 引言1.1 背景介绍军事职业教育学习资源建设是军事教育体系中不可或缺的部分,随着时代的发展和技术的进步,传统的教学模式和内容已经无法满足现代学员的需求。
为了提高学员们的学习效果和培养更优秀的军事人才,建设优质的学习资源至关重要。
在过去的军事教育中,学员们的学习资源主要来源于教官的讲解和纸质教材,缺乏互动性和实时更新。
而现代军事教育倡导信息化和智能化,学员们需要更多的多样化学习资源来提升他们的学习动力和效果。
建设军事职业教育学习资源成为了当务之急。
通过整合现有的教学资源,引进先进的技术手段,开发互动性强的学习软件,提供个性化的学习计划等方式,可以有效提升学员们的学习热情和学习效果。
建设优质的学习资源也是培养优秀军事人才和提升军事教育质量的关键所在。
在本文中,将对军事职业教育学习资源的内涵和特点、建设现状、探索、策略和成果进行深入探讨,以期为军事教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 问题意义军事职业教育在现代社会中扮演着至关重要的角色,对培养优秀的军事人才、提高国家安全保障能力和维护国家利益具有重要意义。
目前我国军事职业教育学习资源建设存在一些问题和不足,如资源整合不够充分、教育内容更新不及时、教学手段单一等。
这些问题影响了军事职业教育的质量和效果,也制约了我国军事人才培养水平的提升和军事实力的增强。
研究军事职业教育学习资源建设的意义在于推动我国军事人才培养体系的完善和发展,提高军事教育的质量和效益,更好地适应现代军事需求,服务于国家安全和发展战略。
为此,有必要深入探讨军事职业教育学习资源建设中存在的问题,寻找解决之道,推动军事职业教育学习资源建设向更加科学、高效、可持续的方向发展。
2. 正文2.1 军事职业教育学习资源的内涵和特点军事职业教育学习资源是指为军事人才的培养提供支持和帮助的各种学习资源,包括教材、课件、实验设备、实习基地、教育技术等。
其内涵可以从以下几个方面来理解。
美国职业教育的立法及其特色

美国职业教育的立法及其特色一、立法史美国职业教育的立法史就是一部发展史,因此,阐述立法必然与发展史相结合。
美国职业教育源于传统的学徒制,人们世世代代通过继承关系由父母将职业技艺传授给予女,或通过合同制,工匠指导的学徒系统,由师傅将职业技能传授给徒弟。
19世纪上半叶,美国西部开发,大工业生产出现,北方经济发展出现高涨的势头,然而职业教育却很不发达。
为此,一些社会有识之士呼吁科学技术及职业教育的重要性,并先后建立一些农业学校、机工学校和专科学校,发起了“机工学校运动”。
但直到1862年,全国开设工、农、商职业技术课程的学校才仅6所,这与经济发展很不相称。
1.《莫利尔法》:联邦政府干预的开端19世纪后期,产业革命大大促进了工业的发展。
1861年开始的南北战争,大大解放了劳动力,从而对职业教育的发展提出了迫切的要求。
但因许多州财力不足,无法推进,•非联邦政府干预不可。
顺应这种形势,1862年,《莫利尔法》(MorriI Act)出台。
该法案规定联邦政府通过土地奖励的办法,为各州提供资金,开办“赠地学院”,发展农艺和机械工艺技术教育。
《莫利尔法》及其后的一系列补充法案的通过,导致了68所“赠地学院”的建立,开始了联邦政府资助职业教育的历史。
•到1916年,“赠地学院”。
在校生数发展到13.5万人,10年后又增到40万人。
联邦政府的干预使美国摆脱了纯古典的教育模式。
赠地学院的成功推动了教育的应用观点的传播,形成了一种气候,使职业技能教学在公立中等教育学校中被接受,为职业教育系统的形成奠定了基础。
2.《史密斯----休斯法》:职业教育系统的形成20世纪初,美国由农业社会向世界领导地位的工业国进化,与此同时,大量来自贫穷国家和未受教育人口的移民增加。
公众日益强烈要求改变公立教育系统中的农艺教育与手工训练,以便将这些移民吸收进入劳动市场。
到1910年,29个州已经在其公立教育系统中增加了若干形式的职业训练,但尚无正规的系统资助和实施职业教育。
美军军官职业军事教育研究综述

美军军官职业军事教育研究综述摘要:美军军官职业军事教育是美军职业军事教育的一个类型,也是美军职业军事教育的主要组成部分。
美军十分重视对军官的教育和职业发展。
本文就国内范围,从美军军官职业军事教育的历史、特点和发展趋势三个方面,对美军军官职业军事教育相关研究进行综述,以期对我们进一步展开美军军官职业军事教育的研究提供参考和借鉴。
国内关于美国军官职业军事教育的相关研究大多集中在2004年后发表。
可见,国内对于美军军事教育的研究起步较晚,是自第十五次全军院校会议之后才逐渐展开的,具一定的历史背景,经过近十年的研究也取得了一定成果。
内容主要包括:美军职业军事教育历史沿革、特点分析、趋势预测和对我军启示等几个方面。
一、对美军军官职业军事教育历史沿革的描述关于美军职业军事教育历史沿革的文章较少。
刘向东在其专著《美军军官职业教育研究》中详细记述了美军军官职业教育的历史演进。
他把美军军官职业教育追溯到塞耶在西点军校的改革,再到美国后备军官训练团制度的建立,之后逐步建立起陆、海、空和海军陆战队军种军官任职教育体系。
至今,美军已确立了军官联合职业教育体系[1]。
范玉芳,曾明则在《美国职业军事教育的改革与发展动向》一文中详细记述了美军自二战后进行的军事教育大规模的改革。
[2]二、对美军军官职业军事教育特点的分析从所能搜集的文献来看,关于美军军官职业军事教育特点的分析主要集中在美军军官职业军事教育体系、依托国民教育培养模式、课程设置、教员队伍等几个方面。
(一)美军军官职业军事教育体系范玉芳,曾明在《美国职业军事教育的改革与发展动向》一文中指出美军军官职业教育明确分为任命前任命前教育、初级职业军事教育、中级职业军事教育、高级职业军事教育和将级军官教育五个军事教育层次,与战争形态的战术、战役、战略三个层次相对应[2];刘超在《外军院校任职教育探析》一文中指出,美军规定:满三年中尉需进修2-4个月;服役4-7年预提上尉,需培训6-10个月;服役11年以上少校、12年中校,需到军事学院高级班学习10个月;由生长军官晋升到将官,至少经过8年培训[3]。
美国职业技术教育发展的历史和特点

美国职业技术教育发展的历史和特点文/刘传德美国的职业技术教育在其整个教育体系中有十分重要的地位,它曾为美国的崛起,发挥过不可磨灭的作用。
在这新技术革命的电子时代.职业技术教育不仅不过时,反而更显出其强大的生命力,成为促进美国经济发展的一种强有力的杠杆,因此,越来越受到政府和社会的重视,本文试图通过对美国职业技术教育发展的历史变革与特点的阐述,联系我国当前在改革开放的大潮中如何借鉴其有益经验来建设有中国特色的职业技术教育,改革教育体制,合理培养人才方面作一探讨。
一、殖民地时期的学徒制教育美国独立前的殖民地时期,由于地区经济发展不平衡,而逐步形成了以北部工业经济为主;中部以小农经济为主;南部以蓄奴制种植园经济为主的殖民经济,后来英属13个殖民地相互加强了经济联系,出现了统一的市场,并以英语为公用语言,美利坚民族也由此而形成。
当时的教育主要是各宗主国教育模式的移植,其中包括职业技术教育。
职业技术教育的最初形式是学徒制。
它分两类:一类是自愿的:一类是强迫的。
前者为谋生而自愿学艺投师的。
后者则是市镇当局从社会济贫出发,为解决穷人或无家可归的孩子问题,强迫他们分配到行业师傅那里而成为学徒的。
此学徒制实际上是英国学徒制在北美新大陆的再现,是殖民主义者训练“拓荒者”最重要的教育形式,由各地制定专门法律加以确认。
1665年,纽约州颁布了一项教育法令,明确要求对所有儿童和学徒传授有关宗教、法律与一种职业的有关知识,1694年纽约市市政管理委员会发现有必要制定一项法令,要求学徒注册登记,学徒期不能少于4年,1711年,学徒的最低年限又延长为7年。
学徒期满,便由师傅在市民大会上对这一事实给予承认并及时地载入大会的记录,此后就允许他从业。
如果师傅对学徒的进步不满意,学徒就被禁止从业,经双方协商,师徒合同则要继续延长下去,直到师傅满意方可从业。
当时师徒契约表明,学徒的行为训练是多种多样的,其中有:面包师、理发师、铁匠、铜匠、鞋匠、制毡匠、皮匠、石匠、金银匠、船工、制桶木工、制帽工、油漆工、细木工、制烟工、马鞍工、造船工、车工、纺织工、军械工、印刷工、裁缝、皮革商、农场主、小旅馆老板、水手等等,有的还从事法学和医学培训。
美国职业军事教育的主要特点

美 国职 业军事教 育 的主 要特点
口 杨大志 康 永升
提要 : 国职 业 军事教 育 以 “ 美 联合 ” 为主 线 , 高度重视 对 学 员进 行科 学素 养、 战略 能力 、 适 应 能力、 新 思维、 文知识 等培 养 , 创 人 形成 了具有 诸 多鲜 明特 点 的职业 军事教 育体 系。
事 件 的处 理 能力 是 军 官成 功 地 完成 任 务必 须 具
重 视 战 略能 力 培养 是 世 界军 事 教育 的普 遍 规律 , 美军对 军 官战 略能力 的培 养 已经 超越 了 但 单纯 军事 领域 , 更加 注重 培养军 官综 合运 用各 种 资源 的能 力 。从 2 0世纪 5 代开 始 , 军提 出 0年 美 在 “ 阔的政治 、 广 经济 、 社会 关 系背景下 确 定高级 职业 军官 的职 责 ” ,并 据 此扩展 职业 军事 教育 的 课程 , 培养 军官从 利用 所有 国家资 源 的角度 , 并 从政 治 、 经济 和社会 的紧 密关 系方面来 考 虑作 战 计划 和军 事 政策 问题 。美 国 职业 军事 教 育 的这
关键词 :美国 美军 军事教育
美 国职业军 事教 育 (ME)起 始于 1 纪 P 9世
部 队 的加 速转 型 ,美 军 又提 出进行 联 合教 育 转 型, 对联合 教育 的方 式进行 根本 性改革 , 使转 型
初。早期 的美 国职业军事教育借鉴和吸收 了欧 洲 已经成 型 的职 业军 事教 育经验 , 经过 20多年 0
的发 展 ,美国职业 军事 教育 已经相 当发 达完备 , 在促 进 国 防和 武装 部 队建 设 上 发挥 着举 足 轻重
的作 用 。
一
后的联合教育能够更好地培养军官 自 的联合 觉
美军职业军事教育主要做法及启示

目前 , 我军任职教育院校经过几次调 整 , 学科专业设 置结构 不断改进 , 但与部队人才需求还不相适应。主要表现是学科专业 面太窄 , 不能满足毕业学 员去部 队任职的需要 。 2 . 3 构建符合任职教育 目标的课程体 系, 优化教学 内容 我军发展任 职教 育 , 必须 以军 队发展需要 为导 向, 突 出教育 针对性 , 优化任职教育课 程内容 。我军任职教育 的课程设置必须 依据推动部 队发 展与现代 化进程的 目标制定 , 并切合部 队实 际 , 考虑部 队实 际任 职需要。这就要求我军在任 职教 育课 程设置 中 应该本着“ 部 队缺什么样岗位 的职业技术人才 , 就设置什么内容”
的原 则 。
性 思维 。 比如说 , 在教学 内容上 , 注重将不 同学术流 派对于同一 问题 的不 同观点及其的代表作介绍 给学员 , 并要求学员 自己通过 小组讨 论 , 查 阅资料 , 写 书面报告等方式将对于这 些代 表作所蕴
涵 的观点 的理解表达 出来 , 并最终 由教员进行评判 。 1 . 6 建立完善的合作教育 机制 在美军看来 , 合理运用多种教育环境和资源是培养军事人才 的重要途径之一 。因此 , 美军建立了相对较为成熟的合作教育机 制, 即让部 队院校与部 队、 部队院校与地方 大学 以及 部队院校之 间合作办学 。并把部 队 、 地方 院校 、 科研 院所 等多种不同 的教育 环境和教育资源 , 纳入 到部 队院校的教育体系中。 2 美军职业军事教 育对 我军 的启示 2 . 1 着眼 岗位任职需要 , 科学设计人才培养方案 我军任职教育 主要包括 初级任职培训 、 中级任职培训 、 高级 任 职培训三个不 同层次的教育。因此 , 我们应该根据 这三个层次 的任职教育各 自的特点科学设计人才培养方案 , 按照“ 晋训一致 、
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美国军事职业教育探究军事职业教育主要包括生长干部的任职教育和在职干部的继续教育。
其最主要的特点是突出教育的实践性,着眼于人员实践能力的培养与锻炼。
在这方面美军军事职业教育可以说走在各国的前列。
研究美军军事职业教育特点对我军职业教育的构建具有重要的借鉴意义。
一、美军军事职业教育特点和平时期,美军把教育训练作为提高官兵素质、增强部队战斗力的根本途径。
美军人才培养实施基础与专业分训,基础学历教育主要由陆、海、空军的军官学校、军官候补学校和设在地方大学的后备军官训练团担负,强调培养“通才”;而各军种的专业院校主要集中于进行培养“专才”的军事职业教育。
其军事职业教育训练具有以下几点特征:(一)强调军事职业教育的重要性美军认为,教育训练是胜利的奠基石;现代化武器无论多么先进、威力多么巨大,离开熟练掌握操作技能的人员也不可能发挥效能,军事职业教育训练对部队战斗力提高具有生死攸关的意义。
美军职业教育训练包括任职培训及任职后的继续教育。
美军始终把军事职业教育训练摆在重要地位,高度重视加强对教育训练的领导,建立了比较严密、科学的教育训练领导机构和管理制度。
美军参谋长联席会议负责审定全军教育训练大纲,陆、海、空三军均设有训练与条令司令部和部队司令部,负责本军种单个人员(院校)与部队训练原则与计划的制定。
美军于1985年增设了“国防部办公厅训练与训练技术指导委员会”和“国防训练数据与分析中心”,负责掌握有关教育训练信息,及时运用新技术,探索新办法,以改进全军的教育训练工作。
(二)强调军事职业教育的针对性美军十分重视军事职业技术教育训练的适应性。
美军军官实行的“逐级培训”,具有鲜明进修教育“岗位培训”的特点,按照岗位要求进行专业教育训练,教学内容的针对性很强,最大限度地实现训用一致,确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步。
初级军校主要对新军官进行与第一任制密切相关的军兵种专业技术教育,对在职初级军官进行拟晋职所必须具备的业务技能教育。
中级军校主要设法使学员“树立从合成军队整体联合作战的需要来考虑本军兵种作战的习惯,彼此能够吸取必要的知识和经验”,提高军官的领导艺术和智慧。
高级军校着重从政治、经济角度研究军事战略和国家安全政策,使高级军官成为“军人政治家”。
(三)强调军事职业教育的开放性美军强调实行“开放型”教育训练方针。
美军认为,要保持美军的技术优势,必须随时吸收整个社会和世界上最显见的科技文化成果和人才,必须实行开放型办学方针。
一是对社会开放。
为使社会了解军队、支援军队,招收政府官员入学,增强其国防意识,使他们能在决策中自觉地考虑军事需要。
二是军校互相开放。
美军实行各军种院校互为代培学员的“交叉培训”制度,其比例较大。
如陆军军事院校中,其他军种学员约占35%;海军军事院校中,其他军种学员约占45%;空军军事院校中,其他军种学员约占17%。
各兵种专业也互为代培学员,其中海军陆战队选送到其他军兵种学校代培的学员数量最多。
三是对外开放。
三军院校都有数量不等的外国军官就学。
四是聘任外籍教官。
西点军校几十年来一直聘请英军军官讲课。
(四)强调军事职业教育的科学管理美军十分重视提高教育训练效率,力求以最短的时间、最少的消耗取得最好的教育训练效果。
一方面,美军强调依法管理,及时修订教育训练管理法规。
如美军已修订的有《院校管理制度》,完善《作战指挥训练大纲》,将中、高级指挥官的训练纳入正规化培训轨道。
二是充分利用新技术,加强教育训练管理的宏观控制。
目前,美军已将信息论、系统论、控制论、系统工程、数控科学和电子计算机技术引进到教育训练管理领域,建立了管理数学模型和信息网络系统,科学地组织人力、物力、财力。
例如,美军把教育训练管理的过程,即制定计划——准备训练资源——实施训练——考核——(反馈)制定计划,作为一个完整的系统,运用控制论有关原理实行全程控制。
三是建立起自动化控制系统,加强教育训练的量化分析与控制。
同时注重在教育训练过程中,加强对受训人员的监督、评估和检查,将其看作是保障和提高教育训练质量的重要环节之一。
如美国国家训练中心,分工细密,严格监督受训部队和人员,在评估检查中大量采用了录像、高频通信和电子计算机等先进技术,以保证检测和评估的准确性。
(五)强调军事职业教育师资合理性美军院校在考察和选调教员时,采取现役军官与文职结合,专职与聘用相结合,组成综合性教员队伍,重视发挥文职教员的作用。
军事院校的整体中,现役教员约占总数的70%,文职教员占30%。
现役教员主要从部队抽调现役军官轮流担任,任期2-3年。
定期轮换能使教员熟悉部队情况,增加实践经验,提高教学针对性;能确保院校和部队的信息交流及时、经常,使院校教学与部队训练有机衔接。
文职教员的选拔,是根据各院校的性质和对师资的需求量,有选择地招聘地方院校、研究机构、政府部门的专家、教授,也从国外聘请少量学者。
如海军军官学校的文职人员就有许多是来自西欧一些著名院校。
美军认为,选用文职干部有利于充分发挥地方教授、学者专长,弥补军校不足,利于开阔视野、改变知识结构,吸取地方科技成果,减少编制与经费,精简机构,提高教学质量。
美军此种师资选用制度,确保了教员队伍在流动中求稳定,在稳定中求提高。
二、对我军职业教育的几点启示军事职业教育是我军军事教育发展的核心和关键。
我军军事职业教育中要借鉴美军的经验,构建与我军现代化建设发展相适应的军事职业教育体系。
(一)发展军事职业教育,确立规模型职业教育模式我军军事教育长期以来自成体系,学历教育和任职教育、培训都由军队院校来完成,加上受传统正规教育观念的影响,军校也普遍存在着过多地重视学历教育,忽视职业教育的现象。
纵观美军军事职业教育,具有相当大的规模,自成体系,教育资源利用率相当高。
随着我军在新军事变革中编制体制调整、新军事装备的不断配备,军事职业岗位技术含量的普遍上升,对军队人员的任职质量提出了越来越高的要求。
因此,我军在院校教育改革中必须高度重视军事职业教育的作用,通过对传统的军校教育资源进行整合、改组和综合利用,实施学历教育与职业教育分离,充分利用军队。
地方高校的资源,利用现代信息、网络技术大力构建规模化的军事职业教育,达到军事职业教育资源高效配置,促进军事人才培养数量和质量的极大提高。
(二)发展军事职业教育,优化职业教育课程设置我军发展军事职业教育,必须以军队发展需要为导向,突出教育针对性,优化军事职业教育课程内容。
知识军事时代,军事职业教育课程设置须以推动部队现代化进程为标准,以适应岗位要求来确定。
这就要求我军军事职业教育课程设置中本着“部队缺什么样岗位的职业技术人才,就设置什么专业”的原则。
一方面要建立与部队密切联系的对话机制,紧密关注部队管理、训练、新装备配备等过程,及时编写各种训练教材,开设相关专业课程。
另一方面要建立对部队工作岗位的分析确定所属职业岗位能力要素体系,突出以岗位、职业所需要的能力培养为核心,强调教育知识的针对性和实用性,按照军事职业技术岗位的应知应会要求,设计模块式教学体系,确保培养的军事人才具有职业性、专业性和实践性三大特征。
(三)发展军事职业教育,树立开放型职业教育理念美军的军事职业教育特点表明,军校无法全部承担培养军事人才任务,必须依托国民教育体系。
我军也是如此。
尤其目前随着我军现代化建设进程加快,我军实现由人力密集型向科技知识密集型转化,军队建设急需大量应用型军事人才,军事职业教育成为我军军事教育发展的主流。
正如邓小平所指:“教育要面向现代化、面向世界,面向未来”。
因此,我军军事职业教育必须树立开放教育理念,改变军事院校传统的封闭状态,跳出军校教育小系统,融入国家教育大系统、大循环,置身于国家经济和社会发展之中。
立足自身培养训练职业技术人才的基础上发挥地方职业教育资源优势,实行军地联合办学方式扩大人才培养途径。
具体表现为,军地通用专业技术人才可由地方院校培养和输送,军校职业教育中某些课程可请地方院校教授、专家讲授,在充分利用地方研究成果的基础上提高培养人才与军队、地方相适应的能力。
(四)发展军事职业教育,建立独具特色的教育管理制度借鉴美军军事职业教育管理经验,我军军事职业教育在规模化发展的同时应重视健全相应的教育管理制度。
通过研究自身教育的发展规律,借鉴地方职业教育管理制度以及美军相关的管理经验,建立起较为完备的独具特色的现代军事职业教育管理制度体系。
同时注重运用现代信息、网络技术及系统、统计、控制等科学理论于军事职业教育管理之中,有效发挥教育管理制度的导向、激励作用。
通过采用定性与定量分析相结合的方法,建立与军事职业教育教学相适应的考试制度、学籍管理体制以及相应教育质量评估制度。
建立教学质量监控的专职队伍,对军事职业教育的开展、各个教学环节全程进行监察和指导(或监督与管理),实时反馈教学效果,促进职业教育质量的提高,提高人才培养水平。
(五)发展军事职业教育,建立“双师制”职业教员队伍我军军事职业教育也必须把满足部队岗位需要的职业教育素质放在首位,大力加强师资队伍的建设。
目前我军军事院校职业教育培训师资队伍中,存在着师资结构不合理、教员实践能力不强等问题。
教员是保证教学质量的关键,优化教师队伍成份,增加新鲜血液,提高现有专任教师基本素质,是军事职业教育中需完成的首要任务。
我军军事职业教育中教员的选用可借鉴美军院校教员考查和选调的方法,走选取专职教员与从部队抽取专业基础知识牢、工作经验丰富、实践能力强的现役军官相结合的道路,改善教师结构。
同时,注重对现有专任教师的继续教育、培训,通过每年有计划地组织专职教员深入部队基层参加锻炼、到专业院校学习、受训等方式,不断更新他们的知识,强化专任教师职业技术能力,提升他们教育理论和专业理论及实践水平,达到促进军事职业教育教学质量提高的目的。