对幼儿的早期阅读有效途径与方法的

对幼儿的早期阅读有效途径与方法的研究摘要早期阅读活动是一个值得我们研究的新课题，当前，传统的教育观、学习观、知识观的负面影响还根深蒂固地烙印在我们的意识里，因此，在全新的早期阅读理念面前，我们幼教实践工作者必须做深入的思考和研究，探索早期阅读活动的最佳途径，从而更好地提高幼儿的阅读能力。

关键词幼儿早期阅读能力培养研究

早期阅读包括前阅读和前书写，它是指儿童有系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识、概念、行为、技能和态度。它是一个相当宽泛的概念和多方面的准备，而不是仅仅局限于识几个字和学写几个字。如它包括了儿童对口头语言的理解和运用，对图书的熟悉程度，对文字的功能和阅读书写的常规习俗的了解，对口头语言和书面文字之间关系的理解和运用，以及认读书写一些书面文字，初步地运用这些文字表达自己的思想和情感，或达到参与社会生活的目的等等。幼儿早期阅读最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低，幼儿自身的特点决定了其认知图式的简单性和单一性，他们的知识单元是简单的、零星的、孤立的，而且不能灵活地、合理地、触类旁通地运用这些知识单元，这必然限制了幼儿的阅读理解水平。因此，不能从文字中获得阅读材料的信息和低级的阅读理解力

构成了早期阅读者的主要特征。那么,如何培养幼儿早期阅读能力呢?

一、为幼儿创造良好环境，引发幼儿阅读兴趣

在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证幼儿阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果。但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和稳固下来，因此，培养幼儿的内部动机是十分必要的。

㈠创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲，这主要指教师在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，如：“一只凶狠的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你就知道大灰狼是怎样被赶跑的吗？这本书会告诉我们所发生的一切”。在创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖而有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。

㈡利用兴趣的迁移。即使幼儿不喜欢阅读，但总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来，如教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿推荐说：“这本书叫《恐龙的时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢，你想不想看？”

二、培养幼儿良好的阅读习惯

幼儿在进行阅读活动时，教师要注意观察儿童的阅读习惯，提

醒看书的方法，并鼓励幼儿自己修补图书，树立爱护图书的意识。同时注意个别教学，发现阅读有困难的幼儿，及时给予预防性的干预，提供个别帮助，培养阅读的兴趣和习惯。幼儿刚开始阅读时,往往是非常随意的,翻到哪一页就是哪一页,这样的翻书方法不仅

不能使幼儿养成良好的阅读习惯,还使幼儿无法有效地接受图书所提供的信息。因此,在阅读活动中,我们先教幼儿认识图书的封面,学习按叶码顺序一页一页往下看,对每一页的内容学习按从左到右、从上向下的顺序看,让幼儿亲身感受图书是由一页一页组成的,图片故事要一幅一幅有序地接下来看,才能看懂故事内容。经过反复练习,幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法。

三、为幼儿提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的早期阅读教材,利用一切机会和场所,将季节的变化,动植物的生长规律,幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受

书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知

内化,积累阅读经验。同时,我们尽量为幼儿提供时间和机会,让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点,进行交流活动。并还设置了“宝宝爱图书、说说心里话、图书为什么哭”等活动,有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物,安排自选时间、午餐后的时间、中午起床后的时间、离园之前的时间,让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。

四、引导幼儿早期阅读的方法

㈠提倡整合的阅读活动。托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来,可以考虑从三种角度整合:一是

书面语言与口头语言的整合;二是语言和其他学习内容的整合;三

是静态学习与动态的学习方式的整合。

㈡教师直接介入阅读过程。婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,成人往往要直接介入阅读过程,

成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素,儿童年龄越小,

亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读,创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书,也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想,将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去,

教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容,并正确掌握书面语言的信息。

⑶围绕阅读重点开展相关活动。每一次阅读内容均有一定的重点、难点,教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动,可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式,着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点,加深对所学的书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环

节的组织过程中使用。

五、教师早期阅读的指导策略研究

在幼儿园的阅读实践中，教师始终是作用于幼儿阅读兴趣发展的最为直接和最具影响力的重要他人。不同于家长在日常生活中对幼儿阅读兴趣较无意的陶冶和熏陶，教师具备专业素质，对幼儿早期阅读心理的把握较家长要正确的多，更倾向于运用多种指导策略有意识地、系统地影响幼儿的阅读兴趣。并且随着阅读研究的深入，越来越多的学者认为兴趣可以培养，阅读需要学习，幼儿的阅读兴趣受教师的指导策略影响。

教师在幼儿日常生活学习中对早期阅读的渗透。例如，m班的n 教师注重将早期阅读渗透于幼儿的生活和学习，通过引导幼儿在日常生活和学习中自然而然地接触早期阅读、体会早期阅读的快乐和功能，使幼儿在无形中产生对阅读的兴趣。

㈠将早期阅读渗透于幼儿的日常生活

n老师认为，要在生活中帮幼儿积累早期阅读需要的生活经验、口语词汇、常用字词、动物形象特征、故事情节等等，帮助幼儿积累阅读的基础和支撑，才能让幼儿熟悉阅读、轻松阅读、爱上阅读。因此，m班教师主要通过以下策略将早期阅读渗透于幼儿的日常生活。

1.与幼儿一起商量约定阅读的时间和方式，让阅读成为幼儿自主的、自发的行为。n老师跟幼儿商议后决定，每天早晚进餐后的休息时间用来阅读，中午进餐后则请小朋友为大家阅读或讲故事。

2.发展幼儿口语。两位教师经常在日常生活中加强跟幼儿的对