家校课题开题报告

《农村小学家校互动育人模式及有效方法的研究》

开题报告

课题组：沈本贵

一、研究背景

我校是一所农村小学，随着社会的发展，留守儿童所占的比例已经逐年提高。孩

子们需要家长的约束和监管，更需要家校形成教育共识,而家校合作是提高教育有效性

的基本途径。受社会发展以及教育自身改革等各种因素的影响，当前的家校关系逐渐

复杂化，家校合作出现了多种新矛盾：由于家长认识到接受良好的教育是参与未来竞

争的重要条件，所以不断抬高对子女的期望值；家庭的教育责任不断淡化，许多家庭

将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者、教育

费用的负担者、学校教育的评价者或指责者的角色。学校受到来自社会、家庭及自身

发展的多重压力，其责任被过度强化，“教育者替代父母的关系”变得更为明显；同时随

着学校教育的力度同时不断加大，学生不合格的表现、学业成绩不良等教育的各种矛

盾也越来越多，所以孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。

近年来，我校举办的家长培训、家长会展示活动、感恩教育活动等一系列家校活动，因为有设计、有意义、有效果得到了家长的普遍认可，家长参与其中生动感受学校教育，充分了解孩子在校状态。但就现代家校合作角度来看，我们只是注意到了单向交流，或

向家长展示、或向家长提出配合要求，还缺乏全面的合作意识，没有最大限度地激发家

长的参与热情，错失了许多良好的家长教育资源。其次，有一部分家庭对孩子教育问题

有着深刻的认识，这类家庭的家长对孩子抚育有着一定的研究和规划，他们摒弃以往单

纯的配合、被动的局面，期望能与学校就教育思想达成共识，教育方式协调一致。

基于这样的背景，我们认为在教育过程中，学校和教师应该加强与家长的合作，

以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好

地发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指

导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子

健康成长营造一个良好的育人环境。所以，开展家校合作模式及有效方法的课题研究，显得很有必要和具有现实意义。

二、研究的基本思路与方法

本课题研究采用实践研究法，首先对学生家长资源进调查分析，建立家长信息资源库，然后探究有效的家校合作途径。实践过程中重视教育资源的分析、重组与整合。在充分调用学校的教育资源的基础上，挖掘社会、家长中的人力资源和教育资源，建立家长资源库，并根据学校实际主动整合开发成“家长课程”；倡导合作方式的灵动与多元，尽可能扭转教师唱“独角戏”的局面，最大程度实现家庭与学校的互动，家庭与学生的互动，家庭与家庭间的同伴互助；活动不搞形式主义，注重教育影响的实效与长效，真正为学生健康成长服务。

三、研究的预期目标

本课题的研究预期达到以下几方面的目标：

1、通过课题研究与实施，转变家长和教师的教育观念，提高家长教育子女的能力

和水平。

2、通过课题研究与实施，整合各方教育资源，开发一系列有意义的“家长课程”。

3、通过课题研究与实施，探索出家校育人的有效方法和途径，总结经验，开创农

村小学家校合作的新模式，形成学生健康成长的立体育人环境。

四、研究的内容

围绕上述的研究思路和目标，在研究实践上，我们主要开展下列研究：

（一）加大宣传，建立切实有效的理论培训资源。

在农村采取力所能及、行之有效的方法进行理论宣传，如出黑板报、出海报等形式

宣传家教方法，指导广大家长树立正确的家教指导思想，增强家庭的文化教育氛围，也

可以向农村家长推荐优秀的家庭教育报刊，建议订一两份有益智力的报刊杂志，作为家

长“充电”的教材，家长充“足”电，才能给孩子“输”好电。

针对不同年级孩子的特点与学校实际，我们重点建立《幼小衔接阶段如何培养好习惯》、《如何使自己成为合格的父母》、《如何对孩子进行德育教育》、《孩子贪玩怎么办》、《营造良好的家庭文化氛围》、《冷静地对待孩子的失败》等理论培训资源。

（二）广泛调查，建立具有实效的家长资源库。

家长作为一种教育资源，在人的一生中具有不可取代的影响作用。作为一种有益的

教育参与和教育影响的力量，家长参与的形式是多种多样的，可以主动介入或参与学校

民主化的管理，发挥必要的监督作用，也可以充分发挥自己的特长，利用岗位资源、人

力资源参与到学生的教育教学活动中。我们的研究工作之一就是在家长群体和社会共建

单位中开展走访、调查等互动活动，了解采集、挖掘开发、整合梳理有效育人资源，然

后分类架构家长资源库。

（三）整合资源，开发合理的农村小学“家校课程”。

家长走进学校，展现自己的专长当回老师，对学生、家长和老师三方都有利。由于

家长的专业背景、兴趣爱好、生活方式不尽相同，所以他们讲授的课程更多弥补了学校

教育所不能涵盖的领域，无疑能使学生开阔眼界、增长知识。而家长也能从中体会教师“教”和学生“学”的辛劳，育儿观念会潜移默化地受到影响。至于教师，听听“家长老师”怎么上课，也许会给自己的教学方法和教学态度有所启迪。我们的研究工作就是在形成家

长资源库的基础上，让父母参与学生新课程的开发，逐步形成一系列合理、生动的“家长课程”。

（四）开拓创新，构建有效的家校合作模式。

传统意义上的家校合作，一般是以学校为主导、家庭为主体，学校指导家庭，教

师教育家长，在合作过程中家长被动多于主动，更多的时候是“教师讲家长听”，这是一

种单向的家校合作行为。有效的家校合作模式是要实现合作的双向甚至是三向，即家庭、学校、社区的三向合作，家庭、学校、社区三大教育体系融为一体，各个要素有机联合。有效的家校合作模式还要由原来的指导模式转为服务模式，用服务模式全方位地关注孩

子的成长。基于此，我们从举办“家长学校”，建设“家长委员会”、“社区工作委员会”、“班级议事团”、“家长义工团”等切入，构建有效的家校合作模式。

五、研究的步骤与人员分工

（一）研究的步骤

准备阶段（2014.6——2014.12）：申报课题，撰写研究方案，课题前期资料收

集；

实施阶段（2015.1——2015.12）：课题组织实施，家校互动活动开展，育人模式

创建，有效方法探究，撰写实验报告；

总结阶段（2016.1——2016.12）：分析实验过程，汇总实验材料，撰写实验论文，写出结题报告。

（二）研究人员与分工

沈本贵：课题负责人，负责课题全面研究工作。

沈映红：课题负责人，负责课题申报、课题方案、研究计划的制定，方案的实施。

沈言兵：负责整理课题资料，撰写中期报告。