概念对比

总之，道德是社会的意识形态之一，品德是社会道德落实于个体的思想和行为的特征及倾向，而德育工作是一种促进个体实现前者向后者转化――进行“内化”的一种活动，是一种有着特别重要意义的活动。
2.容易忽视当代社会生活的现实需要；
3.容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法；
4.变革比较困难
1.容易导致忽略系统的学科知识的学习；
2.容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；
3.要求教师有相当高的教学艺术
气质
性格
概念
脾气是气质的通俗说法。指个人典型的表现于心理过程的强度、速度、稳定程度以及心理活动的指向性特点
3
气质可塑性极小，变化极慢
性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显
感觉
知觉
概念
人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映
人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映
两者紧密联系而又相互区别联系：
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展；感觉和知觉常常交织在一起。
区别
1)二者在反映客观事物属性方面不同；
2)技能属于心理活动过程的范畴。而能力是指心理活动的性和动作的可能性而言。
知识、技能与能力又是紧密联系相辅相成的。首先，知识的掌握，有助于技能形成，而知识掌握和技能形成，就能推动和促进能力的发展。其次，能力往往制约知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。
思维
语言
联系
思维的间接和概括的反映是借助语言实现的
语言是思维的工具，因为语言具有概括性和物质性
区别
思维是一种心理现象
语言是一种社会现象
思维与客观事物之间是反映与被反映关系，两者有必然的内在联系
语言与客观事物是标志与被标志的关系，两者没有必然的联系
思维的内容是由概念组成的，
构成语言的材料是词
不同民族的思维规律是相同的
不同民族的语言及其语法结构不会完全相同
2.课程内容组织遵循学科知识的逻辑体系
1.强调学生直接经验的获得；
2.强调学生在学习中的主体性、创造性；
3.在活动课程中强调学生是整体的存在；
4.重视学生的个体差异
优点
1.有助于传承人类文化遗产；
2.有助于学习者获得系统的科学文化知识；
3.有助于组织教学和评价，有便于提高教学质量。
缺点
1.容易忽视学生的需要、经验和生活；
情绪
情感
联系
情绪是情感的外在表现，情感离不开情绪
情感是情绪的本质内容，情绪离不开情感
区别
情绪与生理性需要相联系
情感与社会性需要联系
情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性
情感有较大的稳定性、深刻性和持久性
情绪的表现形式是外显的
情感是以内心体验的形式存在的
道德
品德
概念
道德是社会意识形态之一，是一定社会调整人与人之间、个人与社会之间关系的行为规范的总和
学科课程
活动课程
定义
以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出来的内容组织为学科
它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也称为“儿童中心课程”“经验课程”
特点
1.强调学科知识的优先性；
2)二者在分析器上不同：感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继的结果；
3)经验在二者活动中作用不同：经验是产生知觉不可缺少的条件。
知识
技能
能力
能力与知识、技能是紧密联系而又相互区别的概念。
1)能力与知识ห้องสมุดไป่ตู้能不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括，知识的获得和积累有助于人们去完成改造现实的某些活动。但是知识本身并不是个性的能力特征。它具有客观性，不存在个别差异。
品德也称道德品质，是一定社会的政治、思想、道德规范在个人思想和行动中表现出的较稳定的特征和倾向，是个人道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为和习惯的复合体
区别
道德是社会现象，是伦理学研究的对象
品德是个体现象，是教育学、心理学研究的对象
社会道德总要具体化为个体的品德，才能发挥其功能
品德是社会道德社会化于个体的结果
个体在生活过程中所形成的，对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式的个性心理特征
1
气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的
性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的
2
气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等)，无好坏之分
性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分