职业教育论文职业价值观论文

职业教育论文职业价值观论文

高职院校学生职业价值观的评价初探

摘要：教育评价是职业教育研究的重要领域之一，职业价值观的培养是职业教育的重要内容。本文从我国当前社会经济对职业价值观的要求以及当前职业院校学生的职业价值观现状出发，论述了职业价值观及其在职业教育中的重要作用，讨论了对学生职业价值观进行评价的功能，提出了对职业院校学生职业价值观进行评价的七个主要观测点，对职业院校开展职业价值观教育评价，起到从观念层面到操作层面的引领与支撑作用。

关键词：职业教育；职业价值观；评价

职业价值观是人生价值观在对待职业问题上的反映，是人们深层的思想认识在职业选择上的投射。它是人们对待职业的一种认识、判断、信念和态度，是人们在选择职业前对职业的认识及判断，在选择职业时表现出来的一种价值取向，在职业活动中表现出的一种信念和职业态度，是个人的职业判断、择业标准、对具体职业的评价以及在职业活动表现出来的职业态度与价值倾向。职业教育是终身学习过程中的一个组成部分，它的培养目标是使学生不仅掌握知识与技能，同时具备职业价值观所要求的核心内容：公平正直、敬业爱岗、团结协作，诚信负责、自律、自信，自强不息。如何衡量一个学生是否形成

了正确的职业价值观，以及职业价值观的水平高低，也应该是职业价值观教育的一个重要内容。

一、职业价值观评价及其在高职院校教育教学中的功能和作用

在我国的词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”。百度百科的解释是：评价(Evaluation)就是指通过评价者(Evaluators)对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。基于上述认识，职业价值观评价应界定为：根据一定的目的和标准，对高职学生职业价值观进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。也就是说职业价值观评价是在职业价值观的内容的基础上，对学生形成正确的职业价值观与职业素养的考核与评估。这种含义包括以下两个方面：首先，揭示出职业价值观评价必须建立在一定依据和标准之上；其次，揭示出评价的对象是“高职生的职业价值观”，而这种评价实际上是评价学生的职业价值观内化的水平。鉴于职业价值观教育在高职教育中的突出地位，有必要对高职学生的职业价值观进行评价，这种评价的主要功能和作用表现为：

(一)衡量和监督高职教育教学质量

教高[2006]16号文件指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。……要高度重视学生的职业道德教育和法制

教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”这些教育目标规定了经过职业教育应该达到的结果，是衡量教学质量的准绳。对于一般的专业技术知识来说，通常都是通过考试或考查来确定教育教学目标是否达到。对于比较抽象的职业价值观来说也应该进行有效的评价，才能确定是否达到规定的目标，从而对职业院校的教育教学质量进行全面、有效的监督。

(二)发挥积极的导向作用，促进高职生的全面发展

对于学校教学来说，考评什么以及怎么考评，直接影响着教师的教学内容与方式，更直接影响学生的学习主动性及学习质量。在这样的大背景下，重视职业价值观的评价，无疑具有更加重要的现实意义。就现阶段我国职业院校学生的职业价值观供需之间的差距来说，缺乏有效的考评机制或考评体系，以至于无法对学生的职业价值观进行有效的评价，从而给学生造成可以忽视职业价值观培养的错觉，是造成这种现状的主要因素之一。因此，必须充分发挥考评积极的导向作用，激发师生对职业价值观培养的热情，促使学生及早形成正确的职业价值观。

(三)有效促进高职院校教育教学工作的改进

教育教学是对学生职业价值观的直接培养，而评价则是对教育教学活动效果的检查与反馈。教育评价作为教育研究的重要领域之一，在教育教学活动中及时合理地对教学效果进行评价，是确保教育教学

质量的必要保证。如果不能及时有效地对学生的职业价值观状况进行评价，就无法及时地发现和诊断教育教学中存在的问题，也就不能及时地采取有效的措施进行调整和纠正。另外，如果没有有效的评价，就无法对教育教学中的积极因素正确地识别和肯定，也不能对教育教学措施的有效性进行检查。因此评价是教育活动中不可或缺的必要环节。

由此可见，不管是从对教育教学目标完成情况的监督，还是对激发师生对职业价值观培养的热情，以及对教育教学过程的调整和改进来说，关注对高职院校学生的职业价值观状况的评价，研究评价的目标内容和方法，促进职业院校教育教学活动健康良好地发展，都有极为重要的意义。

然而，对于职业价值观教育的研究，目前国外学者主要将视野集中于从业人员，而忽略了庞大的接受高职教育的在校生群体。而我国学者对在校生的职业价值观研究虽有涉及，其着眼点也都局限于职业价值观的社会性角度。对职业价值观的评价也主要从职业的声望地位、物质利益保障因素以及个人发展等方面进行，这些评价实际上侧重的是对个体的职业兴趣的评估，涉及对职业问题的价值认识和评价比较少，未能准确地反映学生的价值观水平。

而本文试从我国当前社会经济对职业价值观的要求以及当前职业院校学生的职业价值观现状出发，把职业教育作为职业院校学生从事的阶段性职业进行思考，认为职业价值观教育的内容既是企业对员

工职业化素养的要求，也是毕业生从业后的职业价值观的基础，并据此从操作层面提出了对职业院校学生职业价值观进行评价的七个主要观测点，使职业院校开展职业价值观教育评价具体化，具有可操作性。

二、高职教育中职业价值观评价的观测点

价值观作为一个相对宽泛而抽象的概念，在课堂学习过程中对学生的价值观进行评价并非易事。一方面，价值观涵盖领域广，评价目标较难具体化，需要对外显行为进行合理性推断；另一方面，价值观形成或改变所需时间长，影响范围广，不易改变，较难找到有效的改善方法。目前，国内外对价值观评价目标的详细介绍寥寥无几，对职业价值观的评价，也大多集中在从业人员的层面和社会性角度方面的确定和评价。在把高职教育作为高职生从事的阶段性职业的观点下，结合我国现阶段社会经济发现的状况及企业对人才的需求，我们认为对职业价值观可以从以下几个方面进行评价：

(一)高职生对专业知识技能价值的认识

专业知识是指从事某一专业工作所必须具备的知识，一般具有较为系统的内容体系和知识范围，掌握专业知识是培养专业技能的基础。不同的职业可能需要不同的专业技能，因此专业技能的培养在高职教育中占有绝对重要的分量。高职毕业生如果要更好地在本专业对应的行业中就业，就必须了解相应职业的特点以及相应的专业知识和技能存在的社会经济价值。只有当学生对所学知识和技能的重要性及