学前游戏论名词解释

游戏名解

学前游戏概论

1.游戏发展规律：指游戏发展过程中

的本质联系和本质特征。

2.恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做

游戏和进行作业使用的玩具和材

料，意为神赐予儿童的礼物。

3.摄取：指重视国外儿童游戏研究的

资料，摄取其中的营养成分，用以

发展自己。

4.选择：批判的吸收。

5.客观性原则（价值中立原则）：要

求在搜集资料、分析和解释结果

时，不允许带有价值偏见。

6.发展性原则：把学前儿童的游戏看

做一个动态的变化发展过程的研

究原则。

7.教育性原则：研究者要以有效地提

高幼儿教育质量和科学性水平为

宗旨，选择具有一定教育意义的研

究课题，在研究过程中要使研究活

动与教育活动达到统一，有益幼儿

身心发展，促进游戏发展。

8.观察法：研究者通过感官或一定仪

器设备，有目的有计划的观察学前

儿童游戏行为，并分析学前儿童游

戏特征及其变化规律的一种方法。

9.问卷法：是研究者用统一、严格设

计的问卷，来收集学前儿童游戏资

料的一种研究方法。

10.访谈法：是研究者通过学前儿童

进行口头交谈，了解和收集有关儿

童游戏特征、水平与发展规律的研

究方法。

11.实验法：是研究者根据研究假设，

运用一定的研究手段，主动干预或

控制研究对象的发生、发展过程，

并通过观察、测量、比较等方式探

索、研究游戏现象因果关系的研究

方法。

12.实验室实验:在实验室中借助于一

定的仪器严格的控制实验条件的

情况下进行的实验。

13.教育现场试验（自然实验）：在幼

儿园教育教学的现实情境中进行

的、对实验条件加以适当控制的实

验。

第一章、学前儿童游戏的理论流

派

14.前意识指人们能够从无意识中回

忆起来的经验，处于潜意识和意识

之间。

15.潜意识是精神分析的核心，包括原

始的本能冲动及与本能冲动有关

的欲望

16.本我（伊特）是由一切与生俱来的

原是本能冲动组成的，它们不懂什

么逻辑、道德，只受唯乐原则支配，

盲目追求满足。

17.超我代表我们意识的要求，反映着

人你们生活于其中的那个社会的

道德要求和行为标准，受理想原则

支配

18.自我是现实化了的本能，是在现实

的反复教训下从本我中分离出来

的一部分

19.图式是动作的组织或结构，具有概

括性特点，可从一种情景中迁移到

另一种情境中去

20.顺应是有机体在环境因素的作用

下是自身发生变化

21.同化意味着接纳和整合，是把环境

因素纳入到有机体原有的结构中

去。

22.低级心理机能：指感觉、知觉、机

械记忆、不随意注意、情绪、冲动

性意志等心理过程。

23.高级心理机能：是人特有的心理机

能，它是随意的、主动地，反应水

平是抽象的、概括的，其实现过程

是间接地，是以符号或词为中介

的，它起源于社会，是文化历史发

展的结果。

24.元交际：是一种意义含蓄的交际，

表现为不用言传，只是意会的形

式。

第二章、学前儿童游戏的本质及

特征

25.游戏从本质上说是指一类由幼儿

自主控制的、能带来愉悦情绪体验

的、有操作材料的活动。

26.主体性是人作为活动主体在对象

性活动中与客体相互作用而表现

与发展起来的功能特性。

27.学习是指由练习或经验引起的行

为的相对持久的变化，这种变化是

主体与周围的环境相互作用产生

的排除由成熟或先天反应倾向所

导致的变化。

第三章、学前儿童游戏与学前儿

童发展

28.实物活动：指以对物体的操作为特

征，以掌握所规定的物体用途和使

用方法为结果的活动。

29.活动性动机：源于身体活动需要和

最佳觉醒水平需要的双重驱动。

30.探究性动机：源于理解和影响环境

的需要，并以最佳觉醒水平需要为

基本内驱动力，智力类和象征性游

戏主要由此引发。

31.成就性动机：源于理解和影响环境

的需要和社会性交往需要。

32.亲和性动机：源于尊敬或认可需

要，并以社会性交往需呀为基础。

33.象征性游戏：是儿童靠模仿和想象

扮演角色，完成以物代物，以人代

人为表现形式的象征过程，用来反

应周围生活的一种游戏形式。

34.情景转变：行为脱离他原有的真实

生活情景即动作脱离真实背景。

35.以物代物：用一种东西代替另一种

不在眼前的物体，且能够用被代替

的物的名称来命名当前物体。

36.以人代人：指儿童在游戏中通过自

己的形体动作、表情、言语等来模

仿或假装成他人或某一不属于自

己真实身份的角色行为及其特征。

37.角色行为：是角色扮演最基本的成

分，也是最早出现的成分，它是根

据过去感知过事物的形象来模仿

他人的行为。

38.角色意识：是角色行为发生的结

果，他是儿童对自己游戏中扮演的

角色，所用代替物及所用动作等方

面的意识。

39.角色认知：对角色关系的认知，主

要表现为互补性角色中，儿童能清

楚的意识到自己所扮演的角色。

40.单独游戏：儿童专心的、独立的操

作玩具的游戏。

41.平行游戏：儿童相互模仿，操作相

同或相近的玩具或开展想类同的

游戏活动。

42.联合游戏：儿童和同伴一起做游

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