知识概念学习培训课件

• 整合协调策略
• 学生所学知识越来越多，认知结构不断分 化时，当分化到一定程度，可能产生重叠 和冲突，对学生认知结构中现有的要素进 行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。
• 先行组织者策略
• 所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先 给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧 知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生 把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进 学生认知结构的发展。
• 消极的遗忘 是指新的知识或上位命题发生了遗 忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而 使知识产生了实质性的损伤。
• 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做 斗争的过程。
• 遗忘原因：
——衰退说 ——干扰说 ——检索困难说 ——同化说 ——压抑说
• （三）运用记忆规律促进知识的保持
• 精细加工（深加工） • 多重编码 • 尝试回忆 • 超额学习：超额50% • 合理复习：及时复习、分散复习、Baidu Nhomakorabea式多
运动 静止
重量 质量 物质 意识
并列结合学习
二、陈述性知识的巩固
• （二）遗忘及其原因
• 遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus)
• （二）遗忘及其原因
• 积极的遗忘 是指当新的知识或上位的命题习得 后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘 不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的 负担。
（一）、陈述性知识的表征
• 命题表征----陈述性知识的最基本单位
命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的 句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。
• 表象
• 把过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程 叫做表象,在头脑中所出事物的形象也叫表象。
表象的特征和作用：
直观形象性、片断不稳定性、表象的可操作 性、概括性。
特点：大小，变化，组织，推论
• 商品名 • 原料 • 酒精度 • 色泽 • 产地 • 价格
（二）程序性知识的表征
• 产生式：如果……那么，IF……THEN…… IF 是条件项，THEN是反应项。
一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备 一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技 能与社会技能都属于程序性的知识。
知识概念学习
• 广义知识：个体通过与其环境相互作用后 获得的一切信息及其组织。
（皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作 用而导致的知觉建构）
二、知识的分类
• 按性质分：
• 知识（广义的知识） • • • •
陈述性知识（狭义知识）
程序性知识（技能） 智慧技能 认知策略 动作技能
• 根据不同的维度,可作不同的分类，分类见下一页
• 上位学习（向上的） 铜能导电、铁能导电
金属都能导电
• 并列结合学习 遗传与环境之间的关系 三角形的高与平行四边形高之间的关系
动物（已有观念）
马 牛 熊 狗（新观念） 图 1 下 位 学 习 物质（新观念）
无机物 有机物（已有观念） 图 2 上 位 学 习
现代认知派的分类（安德森）
• 陈述性知识：关于事物及其关系的知识， 包括事实、规则、事件、态度等，是关于
“是什么”的知识。 What
• 程序性知识：完成某项任务的行为或操作 步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何
做”的知识
how
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么 相对静态 提取速度较慢
五、促进陈述性知识学习的教学策略
奥苏贝尔的观点：
• 逐级分化策略 • 整合协调策略 • 先行组织者策略
• 逐级分化策略
• 先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较 高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和 特例，环环相扣。
• 学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌 握分化的部分，比从已知的分化部分中掌 握整体知识难度要低些。即下位学习比上 位学习更容易些。
表象的形象可以在我们头脑里放大、缩小、 翻转，表象的这种特性叫做表象的可操作性。
表象是人们积累感性知识的一种形式. 表象的可操作性使表象成了想象的素材。
﹡图式 人脑中有组织的知识结构 例如：
房子 组成部分：房间 建筑材料：木头、水泥、砖 功能：供人居住（命题性质的） 形状：直线型、三角形、圆形（知觉性质的） 面积：100—10000平方米
样
四、陈述性知识的提取
• 知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不 动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行 搜索并做出决策的过程，同时也是对知识进行建 构的过程。
• 联想追忆法 • 推理促进法 • 再认助忆法 • 注意转移法
提取
失败------遗忘
成功-----
再认（选择题） 再现（听写）
• 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的 发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生 式系统。
陈第 获述二 得性节 与知 巩识 固的
一、陈述性知识的获得与贮存
• 指新命题形成并与已有命题网络中的有关 命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏 贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观 念相互作用，将新观念纳入到认知结构中 去的过程。
程序性知识
怎么做 动态的操作 速度较快，自动执行
三、知识分类的新进展
• 莫雷教授
• 学习双机制理论
• 联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识）
• 陈述性知识与程序性知识
•
D
P
• R 联结－陈述性知识 联结－程序性知识
• O 运算－陈述性知识 运算－程序性知识
• 不同类型知识举例：
• 联结－陈述性知识（联结性命题）： • 例：美国首都是华盛顿。
• 下位学习（向下的）
（1）派生类属过程： 学生在学习正方形、长方形时形成了轴对称图形 的概念，在学习圆时,圆也是轴对称图形这一命题 纳入原有轴对称图形的概念，新命题能很快获得 意义。
（2）相关类属过程： 过去知道升国旗是爱国行动，现在知道节约能源， 保护环境也是爱国行动，原有“爱国行动”的内 容被扩大了
• 联结－程序性知识（联结性程序）： • 例：查字典的做法
• 运算－陈述性知识（运算性命题） • 例：两直线平行，同位角相等。
• 运算－程序性知识（运算性程序） • 例：等差数列求和的做法：
[首项+末项） 项数]2
四、知识的表征
• 知识的表征：
知识在人脑中的存储和组织形式或者说 知识在人脑中的呈现方式。