从艺术角度谈批评

从艺术的角度谈批评
台湾作家刘墉所说“有错误是你的幸事”,在成长途中不断的犯错,我们才能够不断的休整自己的行为,在探索中实践,在实践中学习,从而掌握更多的本领,更好的成长!学生有了错误,教师就有责任和义务给予批评指正。

批评学生是为了教育学生,是一种手段,更是一种艺术。

批评教育不能以牺牲学生的自尊为代价一定要讲究策略,有根有据,运用技巧,要因人而异。

批评的根本目的是帮助学生认识错误、改正错误、制止错误思想行为的继续发展,引起学生思想的变化,使学生真正提高认识和觉悟,提高思想素质,变得更具有道德素养,从而少犯或不犯错误,如果有必要,还可以借机教育全体学生,明辨是非,防止其他学生重犯类似错误,换句话说,批评是为了不批评。

夸美纽斯说过:“教育人是艺术中的艺术,教育人使用的语言是艺术的语言。

”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批评的艺术性。

艺术性的批评,可以促进学生学习,增强学习动力,提高学习效益,起到事半功倍的效果。

一、批评首先必须有根有据
批评之前千万不要急,尤其是听到令人不快的消息后,在心情比较激愤之时更要冷静处理。

不管怎么样,首先要摸准情况,对问题的来龙去脉、形成原因,要做周密的调查和了解。

听取各方面的意见,“偏信则暗,兼听则明”。

另外,要重视依据。

学生有了不良的行为,其动机到底是什么,不能轻率地主观臆断。

要指出学生错误思想倾向的危害性,但不能把主观猜测强加给学生。

并且,批评要有限度,不能随意上纲上线,无限扩大。

只有实事求是的批评,才能使犯错误的学生无言以对,自知理亏,在此基础上,再慢慢帮助学生分清是非,认识错误,使犯错误的学生心服口服。

二、批语的场合时机和规范
什么都有自己的规矩,规矩就是规范化,批评学生也是如此。

1、批评的时机和时间长度。

对于学生缺点错误的批评应随机进行,切不可等错误积累到一定程序才采取措施,应随时发现,随时批语,让错误在萌芽状态就得到改正,若小洞不补,大洞必定叫苦。

批评学生,不同于与学生谈话,时间要把握好,不能长,也不能太短,应在5至15分钟之内。

把问题讲清楚,道理说明白,然后让学生自己去想,去反思。

2、批评的场合。

最好在教师自己的办公室,避开其他学生,而不必避开其他教师,可借助其他教师言语的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误。

只有被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,才可以公开批评,起到对全班学生“敲警钟”的作用。

3、批评时的姿态。

如果教师站着批评学生,学生也是站着的,则要注意教师要面对学生,学生要站正,教师也要站正,教师的目光要平视学生。

如果教师坐着,学生站着,则教师要端坐,学生要侧站在教师的旁边,教师的目光要向前看,而不仰视批评对象。

如果教师坐着,学生也坐着,最好隔着办公桌,教师与学生面对面,目光平视,侃侃而谈。

三、批评的技巧
著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质,取决于批评的分寸和威信。

……如果教师不是进行细腻的、恰当的批评,而是代之以采取痛骂一顿的办法,刺伤学生的自尊心,这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。

他们会以敌意的态度对待教师,批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合:学生
应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人性味的关切。

”批评并不一定非得严厉训斥,批评的方式多种多样,在不同的情况下可以作不同的选择。

1、用褒扬来贬抑。

批语评学生,先不直陈缺点和错误,而是分析表扬某些优点和长处,然后再指出其存在的问题。

扬抑兼顾的方式,有助于消除学生的逆反心理,从而增强学生对批评的承受力和改正错误的信心。

2、用旁敲来侧击。

批评理应指名道姓、就事论事,但有时出于保护学生自尊心的考虑,单刀直入、一针见血的批评,往往引发师生间的矛盾冲突。

此时,可引经据典,借古讽今;也可批评他人同类型的错误,“项庄舞剑,意在沛公”。

这样言在此而意在彼,目的在敲山震虎,让学生自我意会、自我对照、自我反省,如此既保住了学生的面
子又认识了错误。

3、用严词来说服。

如果学生严重违反了课堂纪律,又并非初犯,教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评,决不能姑息迁就。

但是必须注意,采用这种方式时,批评内容一定要准确集中,切忌目标不明;批评的语言一定要清楚明了,切忌含糊其辞;批评的态度一定要诚恳端正,切忌威胁鄙夷。

总之,不能使受批评的学生以为自己受到了不公正的待遇,不能伤害其自尊和人格,要让其充分地认识到自己的错误和教师的良苦用心。

4、用幽默来感召。

幽默的语言既能活跃气氛,又能发人深省。

教师的批评如果也运用幽默的话语,则会胜过空洞的说教。

也往往使学生在笑语中回味和领悟到教师真诚的批评和蕴含的哲理,在轻松愉快的气氛中受到教育和启迪。

5、刚柔相济。

批评时根据学生的生理和心理特征去作教育,“一把钥匙开一把锁”,常常用刚制柔,以柔克刚。

对女同学用刚,则有震撼力,对男同学用柔,可化解顽石。

刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。

特别是一些犯有错误的学生,自尊心表现得就更为复杂一些,因为做了错事,受到别的同学的责怪,产生了自卑感,有时甚至产生“破罐破摔”的想法。

而实际上,学生的内心深处,仍有上进的要求,渴望得到老师和同学的理解和帮助。

因此对这样的学生,在平时既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。

学生出现错误或偏差在所难免,教师有责任和义务对学生进行批
评指正,但要使批评达到一定效果,就要同学生心理相融、感情相通。

这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点,掌握批评的艺术。

批评是一服苦口的良药,比起其他教育方式,批评要敏感得多,教师必须从尊重学生、爱护学生为出发点,学生最终会领悟到教师的良苦用意的。

(黑龙江富裕县职业技术教育中心学校)。